民生工程课件 培训

民生工程课件（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。民生工程课件（精选）民生工程课件（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。我县民程的实施如何实施好民生工程?工作的方法,实施效果,或将改变一个区域(县、镇、村或者一部分群众的生活状态。我们将对你的建议进行分析、探讨、研主要内容提示O实施民生工程的意义及原则○“十一五”期间民生工程的实施效果○“十二五”民生工程实施规划○“十二五”期间实施的民生工程项目简介○如何实施好民生工程?生概念O什么是民生工程?○国计民生,民生即为百姓的衣食住行、教育、医疗、就业等基本问题。民生工程,是安徽为更有力地保障和改善民生,而有计划有步骤地采取的一系列政策措施,旨在集中精力和财力,促进最突出民生问题的解决。简而言之,就是为群众办好事、办实事的民心工程、德政工程在初中教育活动中物理科目从初二开始设置，电路方面的知识则从初三才开始讲授，初三学生平常对电路接触不多，在学习电路故障知识过程中通常会遇到不少障碍和困惑。为此，初三物理教师在电路故障教学实践中，应当采用多种科学有效的策略帮助学生分析和理解电路故障原因，让他们善于发现和解决问题，这对于提升物理整体教学质量来说意义重大。一、认真研究物理电路故障问题的解题步骤在初三物理电路故障教学过程中，所有电路问题中的电阻变化均会影响到电压和电流的变化，这类物理题目，大部分初三学生在解题时都会感到有些许难度。所以，初三物理教师可根据电路故障题目进行认真研究和分析，着重讲解电路故障问题的解题步骤，使学生以后遇到同类物理题目时能够更快、更有效地进行解题。当然这种解题思维并不是一成不变的，教师还需培养学生的思维灵活性，让他们做到随机应变和灵活应用。以“欧姆定律及其应用”教学为例，本节课的教学目标是学生巩固深化对欧姆定律的理解和认识，能够在具体情境中灵活运用欧姆定律解决实际问题，使他们进一步正确掌握使用电流表和电压表的方法。在解决与欧姆定律相关的物理题目时，教师可这样讲述解题步骤：先根据电阻的实际变化情况，以此辨别总电阻的数据变化，而对于电流表的变化能够利用欧姆定律来实现，假如欧姆定律无法辨别出来，可让学生使用并联、串联电路中电流和电压的数据变化，以此研究出电阻的变化规律。但是需要注意的是，在并联电路中总电压两侧的电压并不会因电阻变化而变化，电压表数据是不会改变的。二、学生主动探究分析电路故障的具体原因在初三物理电路故障课程教学中，为帮助学生更好地解决电路故障问题，教师需引导学生主动探究和分析电路出现故障的具体原因，根据具体原因处理电路故障问题。这就要求初三物理教师在日常教学中注重培养学生的探究能力，对他们进行合理恰当的指引，使其运用学习过程的电路知识和固有的经验基础，认真研究并联和串联电路中发生故障的常见原因，并对这些原因进行分类归纳和整理，让学生形成独立解决电路故障的能力。例如，对于初三物理中电路故障问题，教师可引领学生这样分析故障产生的原因。其一，先利用仪器来测量电源是否出现短路现象，即为电流直接返回到电源的负极，中间并不经过任何电器。其二，认真查看电流表、电压表，以及正负极导线连接得是否正确无误，选择的量程是否适当合理。其三，着重查看整个电路是否存在短路现象，导致电器无法正常工作，诸如，滑动变阻器的接入是否正确和灯泡不亮等。另外，教师应鼓励学生进行自主分析，或者让他们以小组为单位进行电路故障排查，培?B合作探究能力。如此让学生对电路故障进行探究，他们的探究能力能够在不知不觉中得到锻炼和提升。三、优化分组，采用电压电流表分析电路故障为进一步提高初三学生解决物理电路故障问题的能力，教师可将他们进行科学分组，引导学生合作探究电路实验和理论知识，并鼓励他们自主设计实验方案和亲自操作实验。这样能够促进物理电路故障理论知识与实践操作的有机结合，不仅能帮助学生巩固理论知识，还能提升他们的实验操作水平，并拓展知识视野。因此，初三物理教师需要对学生优化分组，让他们学会采用电压表和电流表来分析电路故障，并解决电路故障问题。比如，常见的电路故障一般有两种：断路和短路，假如电压表的数据和电源相同时表示发生断路故障，如果电压表的数据是零则表示电路直接进入到电流表，出现短路故障。电流表通常出现在串联电路中，利用电流表来检查电路故障相对较为麻烦，原因在于各个电器属于串联所有的电流数据一样，很难测出故障。如果一定需要电流表进行检测的话，应将电流表串联到回路上，然后再将各个电器挨个从电路中取出。假如当某一个电器取出之后电流表数据没有发生改变，即可判定为短路，电流从无到有则可认为是断路。在并联电路中可通过电流表挨个各个支路，当电流表数据显示为零时表示出现断路故障。总之，在初三物理电路故障教学活动中，教师需意识到该部分教学内容的重要性，从认真研究解题步骤，培养学生探究能力找出故障原因，以及利用电压表和电流表等方法来检测电路故障等角度切入，不断提高他们的物理综合素质。在中职机械教学中，创造性教学的应用可以使教学环境更加合理、高效，充分的应用创造性教学不仅能使学生及时吸收、内化相应的理论知识，还能进一步的发散学生的想象力、培养学生的动手能力和实际思考问题的能力。创造性教学对于培养学生创新精神和创造能力方面肩负着不可小觑的意义，为了及时改变当下中职机械教学课堂效率低下、学生成绩较差的局面，有关部门应该及时灌注“创造性教学”这一股新鲜血液。结合个人的教学经验，笔者认为以下几点对于在中职机械教学渗透创造性教学具有抛砖引玉的功效。

1营造利于创造性发挥的环境，提高课堂效率随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和革新时期。当然，在此环境的熏陶下，建设培养学生创造性、可操作性的教学模式成为当务之急。中职机械教学目前存在学生学习能力低下，其远远低于社会对机械技能人才的需要，为了更好地适应社会市场发展的需要，有关教育部门应该注重创造性环境的营造，全面提高教学质量，有效的培养高素质的复合型人才。在创造性发挥的环境中，学生的学习积极性极易提高，也有利于?W生的互动交流活动，并能通过在实际教学环境中不断地总结经验和教训，有利于教师及时的进行实践的改革和创新，从而让创造性教学在中职机械教学发挥重要作用。例如：在进行教学“机械基础知识认识”时，教师要进行布置校内教学场地，其应建有机械加工区间、电焊区间、铸造区间、压力加工区间，让学生亲自在校外机械市场等环境下充分发挥自身潜力，在有利于创造性发挥的环境中，学生能够扎实的掌握机械的基础知识和实际维护能力，思维火花的迸溅也较为容易，学生在生产车间中能够实际接触机械工程材料的种类、牌号、性能及应用等。进行有利于学生创造性发挥的实际操作区间布置对于增加学生对机械的感性认识、提高其学习热情，培养学生创造性精神具有显著意义。同时，创造性环境的营造有利于构建高效性课堂，有利于学生思维向流畅性、变通性方向发展，为学生今后解决实际生产问题奠定坚实基础。

2注重创造性个性的塑造，激发学生学习积极性创造性个性是使个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性，也称为创造力，创造性个性是机械专业学生必不可少的一项培养技能。机械教学中创造性的重要性决定着是否能够生产出有价值的产品，对是否能够改善人们生活方式等具有显著意义。那么，教师应该明了创造性思维的培养方式即：一是发明，二是发现。其中心目的是以发散学生思维为核心。教师应该在机械实际教学中从环境制度和个性培养两方面着手，着重培养学生的创造力，从而有效的推动社会的发展。例如：在教学“直杆轴向拉伸与压缩时的应力分析”时，教师应该先让学生在实习车间中充分的了解观测内力、应力、变形、应变的概念，让学生在实际环境中牢固掌握有关本课时机械的相关基础知识，然后在日常教学活动中，注重学生个性的发展方向，让学生通过实际现象的观察去分析直杆轴向拉伸与压缩时的内力，既爱时可以给予学生一个分析的大方向，即教导其使用截面法进行分析，并在平时的教学中，时刻提醒创造性能力的培养对于从事机械职业的重要性。再如：在进行“材料的力学性能”教学时，可以让学生尝试性使用万能试验机，并引导学生对其观察，并让其进行总结，逐步引领学生思维向创造性方向扩散，最后教师要求学生记录在静载荷作用下，低碳钢拉伸、铸铁拉伸和压缩时的现象，并分析实验过程和实验结果，为培养学生创造性个性而积聚能力。

3开设培养创造性课堂，发散学生学习思维开设创造性课堂，发展学生创造性思维进而培养创新性人才是教育改革目前鼻血着手解决的问题。经研究实验表明，创造性课堂的开设对于中职教学培养学生对机械专业知识的学习热情以及发展学生的创造力具有显著功效。传统的中职机械专业课堂由于根深蒂固的传统思想严重阻碍了企业机械文化的发展，课堂氛围死气沉沉，颓败了学生学习热情。因此，为了更快更好的与企业文化所接轨，需要培养出更多的社会适应性人才，在创设性课堂环境的熏陶下不断地培养学生的问题意识，引导学生不断提出有价值的问题。同时教师在培养学生创造性的课堂上，要尊重学生的思维成果，对于学生的大胆想象及创意要以欣赏的角度进行评价，不要予以硬性的否定，逐步训练学生的首创性。例如：在教学“机械传动”一课时时，教师在让学生理解带传动的原理、类型、特点时多问学生几个为什么，在教师的整体把握下让学生根据车间的实际情况在课上讨论v带传动的张紧、安装方法，并让学生在小组间讨论识别v带和带轮结构的区别，最后让学生在课堂上进行有关知识点进行总结和补充。另外，教师在开展创造性课堂活动中大胆的采用教学模型或实物，设置传动装置故障，让学生进行亲自的检查和排除，锻炼学生的实践动手能力，并适时组织几次学生参观企业，增加学生对机械的感性认识，增加学生的创造性思维的发散。

4结语总之，中职院校要在以市场为导向的前提下，适时摸索出一条科学高效的机械创造性教学法，及时解决中职机械教学中存在的问题，为培养创新型高素质机械人才而努力奋斗。

2003年国家教育部“高等学校教学质量与教学改革工程纲要”第十二条明确提出“要继续推进双语教学”。目前,国家教育部已经将“双语教学”纳入本科教学质量评估体系,成为衡量高等院校本科教学质量的重要指标之一。国家教育部在2001年提出加强本科教学的12项措施,其中要求高校在三年内5%-10%的课程开设双语教学。为此,本文就农业院校开展、实施兽医免疫学双语教学的理论依据和条件、现状与问题等方面做一些探讨。提倡在高校开展双语教学所谓双语教学,就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动,一般是指在用母语进行部分学科教学的同时,用非母语进行部分或者全部非语言学科教学的教学模式。高等院校专业课双语教学不仅是大学公共英语教学的补充和延续[1],更是维持和提高专业教育水平的必要手段[2]。近年来,双语教学在全国高校得到普遍关注和积极响应,各地迅速掀起了一股双语教学的热潮。各高校对双语教学大力扶持,并根据各自的师资条件和学生英语水平因地制宜,落实双语教学的开展,在数学、计算机、生物、化学等学科中进行了一系列的双语教学试点[1][2]。实践证实高校学生已具有双语学习的心理条件及语言基础,高校进行双语教学是可行的,有效的和深受学生喜爱的。双语教学是以两种语言作为学科教育的教学媒介,通过对学科知识的学习来提高学生使用第二语言的能力。双语教学不同于一般的第二语言教学,实施双语教学必须具备一些条件。综括起来,有以下几点。

(1)调查显示,不同英语基础的学生对双语教学所表现的希望值和压力有较大的差异。英语基础好的学生,在英语听、说、读、写及专业知识掌握等方面远高于英语基础较差的[4]。双语教学不是外语教学,重点应该放在专业课上。在实际教学过程中,由于学生英语水平参差不齐,可以根据实际情况分类指导,让学生自由选择是否参加双语教学,或者将学生按照其实际分班教学,以解决同学英语基础相差悬殊,少数没兴趣参加双语教学而其他感觉教学内容偏浅、教学节奏偏慢的矛盾。

(2)双语教学面临的问题很多,而关键是师资,教师素质是高校实施双语教学的前提和保证。目前大多数的专业课教师,英语阅读水平不错,但大多是“哑巴英语”,难以胜任双语教学。为此,加强师资培养是办好双语教学的重要前提。首先,在专业教师中选拔基础较好的进行专门的英语培训,特别是口语培训,将青年教师推到双语教学的第一线,在解决双语教学师资的同时,也提高了教师的外语水平。其次,引入竞争机制,大力引进英语水平高,专业知识强的复合型的教师。我校与国外高校及科研单位的学术交流频繁,教师和科研人员出国考察、进修的机会越来越多,为双语教学提供良好的师资基础。本课的主讲教师曾国家公派赴德国留学多年,能熟练的运用英语与国外专家进行学术交流。

(3)双语教学中,教师的传授固然是必要的,更重要的是要让学生积极参与到教学活动中来,加强师生互动,营造学生用外语去理解和掌握专业知识,用外语去思考问题、解决问题的氛围,提高学生的外语应用能力。要使学生在课堂上处于主动、活跃、积极思维的状态,这就要求老师善于激发学生的兴趣,进行启发式教学,启迪学生多向思维,引导学生“知其所以然”。网上英文文字材料是进行微生物学双语教学的良好的辅助材料。在教学中注重微生物的独特性和微生物学对生命科学的贡献及相关学科的相互渗透。笔者定期选编英文阅读材料,由学生小组团队合作完成,制作课件,每组派代表上讲台先用英语向全班讲解,讨论中可用中文加以说明,最后教师再对专业知识进行点评。实践证明,学生的热情很高,积极性和主动性被充分调动起来,课堂气氛也很活跃。学生的外语能力得到了很大的提高,表达能力也得到了锻炼,同时专业知识也得到了进一步的巩固。双语教学中存在的问题及建议

(1)由于采用双语教学,有些难点要用中英文重复讲解,教学进度较慢,课时有限,对教师是个严峻的挑战。因此,建议以后适当增加一些课时。

(2)具有两种语言能力的教师不懂专业学科,懂专业学科的教师第二语言能力又过不了关,真正能够胜任双语教学的教师可谓凤毛麟角。实施双语教学的重要前提就是教师不仅要懂所教的学科知识,而且外语口语也要达到一定的水平。师资的缺乏是现阶段双语教学所面临的主要问题之一。可见,大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。同时,应建立一套完善的评估和激励机制,在工作量、业绩等考核方面给予政策倾斜,只有这样,才会真正吸引大部分教师参与到双语教学中来。

(3)由于学生之间的英文水平和学习的积极性、主动性上的差异,少量学生由于看不懂英文原版教材,听不懂教师的英文讲课,慢慢产生畏惧情绪,听得无精打采,效果不好。对于学生要通过多种教育途径,使其认识到双语教学的重要性,同时也要按照其意愿,按照其英语实际水平,因材施教,提高学习的积极性。高中地理作为一门知识点较为复杂、与生活息息相关的学科，其由自然地理和人文地理两部分组成。随着我国教育改革的逐步推进，要求教师在传授学生地理知识的同时，还应该重视对学生进行日常生活知识的灌输，通过创设生活化问题，培养学生发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，这不仅有利于学生的发展，对于高中地理学科的发展也有着重要的意义。一、高中地理教学中生活化问题创设的意义地理学科随着时代的不断发展有了空前的进步，其在发展的过程中不仅反映出了人类对于世界的认知，同时也体现出了社会的快速发展。但是由于我国在进行教育改革工作之前，采用传统的教学方式对学生进行相关知识的教学，致使教师在进行教学时，要求学生应用机械记忆的方式，背诵大量的理论知识。然而通过这种方式对学生进行教学，不仅无法取得良好的教学效果，还会造成学生学习压力的增加，不利于学生学习的积极性与主动性[1]。在地理课堂教学过程中，教师通过创设生活化问题，逐步将生活化的教学方式运用其中，有利于帮助学生加深地理学科的认知，从而进一步促进学生地理学科成绩的提升，利于学生的进一步发展。二、高中地理教学中生活化问题创设的方式

1.进行生活情境的创设虽然高中学生即将步入成年阶段，但是其自身依旧处于不断的发展过程中，对相关的事物拥有强烈的好奇心，积极投入其中进行相关事物的探索，有利于学生的进一步发展[2]。因此，地理教师在对高中学生进行教学时，为了促进学生地理成绩的进一步提升，可以根据学生具有强烈好奇心的特性，在进行教学的过程中将教学内容与生活情境进行有效的结合，从而帮助学生加深对相关知识点的理解。例如，在地球公转的地理意义一节的教学中，教师在进行太阳高度角这一知识点的教学时，可以指导学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角并进行详细的记录。又如，在进行水循环这一内容的教学时，可以利用相关的教学用具将地球表面的水循环系统进行构建，帮助学生直观、形象地理解水雾化形成云以及云在遇到低气压会凝结为水的地理场景，促使学生可以真切地感受到雨水的产生过程，从而加强对地球上水循环的理解。在进行热力环流这一知识点教学时，用玻璃容器创设冷热空气的运动场景，让学生亲眼观察热力差异形成的空气垂直运动与水平运动。在学习河流堆积地貌中山麓冲积扇这一知识点时，用细沙及一本为教具，指导学生亲自演示冲积扇的形成……通过这些方式，不仅有利于帮助学生在学习的过程中促进其注意力的集中，同时也能够通过这种方式促进学生学习积极性的提升。

2.运用生活化的教学手段进行教学随着我国教育改革的逐步推进，教师在对高中学生进行地理学科的教学时，为了促进学生成绩的进一步提升，需要将新型的教学模式融入教学之中，并且需要与学生的理解能力进行相应的结合，为学生呈现出地理生活化的场景，应用富有生活意味的教学方式进行教学，利于为地理课堂的教学质量以及效率的提升提供重要保障。例如，每隔一段时间，地球上都会出现日全食的现象。为了帮助学生正确理解日全食的发生原因，教师在教学时，可以利用多媒体设备为学生讲述日全食发生的原因。并且向全班学生呈现日全食的视频画面，强化学生对生活场景的理解，加深学生对于地理课堂教学内容的认识。在交通运输方式的选择及山区公路布局形态这一知识点的教学时，向学生展示了著名的晴隆七十二道拐的图片，直观而生动地展示了现实生活中的沿等高线分布的“之”字形盘山公路。在进行石灰岩及喀斯特地貌的教学时，一边向学生展示家乡织金洞内“婆媳情深”“霸王盔”等石笋、石钟乳景观，一边介绍其成因。在进行工业化与城市化问题的教学时，课前剪辑了当下正热播的柴静的纪录片《穹顶之下》的相关视频片段，让学生深刻体会工业化与城市化带来的现实环境问题。在讲述褶皱这一地质构造时，引导学生关注近郊公路两旁露出的弯曲变形的岩层，让学生发现地理知识与地理现象近在咫尺，就在我们身边！综上所述，在地理课堂教学中，对地理知识点进行恰如其分的生活化问题的创设，将生活化教学模式运用到地理教学之中，帮助学生加深对于地理知识的理解，从而有利于学生成绩的进一步提升，同时对学生学习兴趣的提升也有着极大的促进作用。化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢――灯――灯――氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。二、精讲多练，提高教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，