“三环模式”下做好幼小衔接的实践研究

引言“三环模式\"下，幼儿园、小学、家庭三方合力，树立“我先行\"“我能行”“我慧行\"的自我管理意识，共商高效率合作方法，共研高水平教学模式，共建高质量衔接共同体，从而构建“家园校”三位一体的幼小衔接模式，并为幼儿园“入学准备”和“入学适应\"的目标和要求制定合适的、系统的幼小衔接课程资源，推进幼小衔接科学进行，为幼儿成长提供切实支持。一、“三环模式\"实践目标首先，家、园、校三方聚焦儿童发展表现，共同梳理现阶段幼儿在幼小衔接阶段表现出的核心问题，统一认识在幼小衔接中家、园、校的三方职责。其次，构建家、园、校交流平台，引导家长、幼儿园教师、小学教师对核心问题进行思考，共商解决策略。最后，打造一种以幼儿为主体，家、园、校三方真实联动的幼小衔接模式，在幼儿园积极探索“幼小衔接\"课程资源，破解幼儿在生活中、行为中、时间上自我管理的难题。二、聚焦幼小衔接共性问题（一）幼儿园与小学的差异性幼儿园和小学无论是在生活习惯还是学习习惯上都大有不同，差异主要体现在以下几个方面：（二)面向幼儿，捕捉问题幼小衔接是热点话题，也是敏感话题，大家都比较关注。为了更好地做好幼小衔接工作，我们借助问卷调查和访谈调查的方式对接二小展开联合教研，充分了解大班毕业生进入小学的适应、学习情况，面向幼儿，捕捉梳理主要问题，开展实践研究。据二小低年级教师和家长反馈，幼儿步人小学阶段后存在以下问题：这些现象说明幼儿的主动性、专注性、任务意识、时间意识、社会性交往等学习品质较为薄弱，会影响正常的学习与生活。针对以上种种现象，幼儿园、家庭、小学在幼小衔接过程中应注重幼儿学习品质、行为习惯和自我管理等品质的培养，帮助幼儿科学适应小学学习与生活。三、“三环模式\"下做好幼小衔接的实践探究（一)统一认识，确定家、园、校各方职责幼儿园教师要联系家长，避免传统幼小衔接的单一性和片面性，转变衔接理念，培养幼儿的主动意识，加强幼儿自身的能力。首先是培养幼儿的任务意识，不管在家里还是幼儿园，都要培养幼儿的责任感，锻炼幼儿执行任务的能力；其次培养幼儿的沟通表达能力，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，避免幼儿进入陌生的环境产生畏惧心理；再次引导幼儿培养规则意识，规范自己的行为举正；最后是培养幼儿自主学习和自我管理的能力，帮助幼儿形成积极的学习态度，提高他们的学习能力。教师应引导幼儿意识先行，让幼儿在过渡中适应，在适应中进步，缓解幼儿面对幼小衔接的恐惧感，使其养成专注细致的良好品质。小学可设计灵活的课时安排，根据儿童学习需要，以30分钟为基数设计长短课时，教学方式由探究式、游戏式、合作式向授课式过渡，设置人学适应月，重点开展人学准备和适应教育。（二)构建家、园、校交流平台，拉近三方心距离发挥互联网的作用，利用微信群、QQ群、公众号、家长园地、电子邮件等，突破时间、空间的限制，为幼小衔接提供助力。在幼儿园官网上设置幼小衔接版块，邀请专家分享幼小衔接阶段幼儿常见问题以及指导方法，向家长宣传正确的幼小衔接观念，让家长通过线上学习了解过度强调知识储备和过早接触小学课程的不利影响，重点向家长介绍如何帮助孩子更好地适应小学的策略。同时充分利用微信公众号、视频号等平台，推送幼儿园“幼小衔接\"课程故事，使家长看到幼儿的变化和成长，消除家长的顾虑，增强家长对幼儿入学适应的信心。通过充分利用网络信息新技术，构建全面、三位一体的互动线上交流平台，助力幼小衔接。（三)家、园、校一体联动，创新幼小衔接教研形式打造幼小衔接试点园（校），创新幼小衔接教研形式，以“请进来”“走出去\"的方式，完善课程共建，打破传统的教学模式，家长、幼儿园和小学三方共同参与，将更多的教育资源纳人教研中，探索幼小衔接的新思路，可以从以下几个方面入手：1.建立联动机制。设立专门的联动领导小组，由幼儿园和小学的管理人员、教师代表组成，共同制定联动计划和目标。2.课程衔接。共读衔接文件，幼小师资共同体通过专家解读和教师研读，深人学习《幼儿园入学准备指导要点》《小学人学适应指导要点》等，领会文件精神，明确目标要求。幼儿园做好入学准备教育，小学做好人学适应教育。开展幼儿园与小学课程内容的对接研究，确保两个学段的课程内容能够无缝衔接，避免重复或断层。3.教师培训。组织跨学段的教师培训，让幼儿园教师了解小学的教学要求，同时让小学教师了解幼儿园的教育理念和方法。4.教学研究。定期举行联合教研活动，交流教育理念、教学方法和案例，促进教师专业成长。幼儿园教师和小学教师可以互相观摩学习，改进各自的授课方式，降低幼儿面对新环境的陌生感。而小学教师要以幼儿喜欢的方式，结合游戏寓教于乐，消除幼儿升学的不安情绪。5.资源共享。幼儿园和小学可以共享教育资源，如图书、教具、体育设施等，以优化资源配置。6.家校合作。加强与家长的沟通，共同关注孩子的学习和成长，为孩子提供一致的教育和指导。7.评价反馈。建立评价反馈机制，对联动效果进行评估，及时调整改进方案。8.促进教研。家、园、校之间可以开展半日观摩、家长进课堂、活动体验日等教研活动，例如幼儿园和小学在同一主题下开展同课异构，请家长和小学教师走进来观摩评课，做到教研零距离。(四)班本课程，搭建“幼小衔接\"新桥梁将有效衔接的内容，与幼儿园生活课程进行融合，纵向架构幼小衔接课程；将入学准备贯彻到幼儿园三年学习生活的全过程，以幼儿为本，以幼儿学习兴趣、学习习惯、生活自理能力、生活习惯、任务与规则意识为基本主题进行幼小衔接园本课程开发。1.探秘时间争做时间小主人大班的孩子即将进人小学，时间观念对于孩子来说十分重要，孩子们对于“课间十分钟”非常感兴趣。根据家长和教师的反馈，我们了解到孩子的时间观念不强，为了让孩子们学会合理安排时间，培养良好的时间观念，结合孩子们的现实需要及教育目标，大班开展“时间的秘密”活动。通过时间管理活动，让孩子们走进时间、感受时间，加强时间观念。首先根据幼儿需求生成相应的谈话、实践、集体活动，整理出自己的班本课程。以寻时之旅认识时间，以惜时体验感受时间，如孩子们发起的“一分钟大挑战”，进行一分钟搭积木、一分钟穿鞋子、一分钟搬椅子等挑战。孩子们在轻松愉快的游戏氛围中体验、感知一分钟时间的长短，同时理解时间与生活的关系，懂得珍惜时间，开始慢慢学做时间的小主人。关于课间十分钟孩子们有许多疑问，带着疑问孩子们展开了一次“课间十分钟\"调查活动，规划课间十分钟。其次充分调动家长的积极性，使其参与到课程中来，利用“时间储物罐\"帮助孩子养成不拖拉、规定时间做事情、珍惜时间的好习惯。同时规定幼儿的生活作息，确保他们每天按时起床、用餐、学习和休息，让幼儿学会自我管理，提升自律能力。通过一系列的讨论互动、自主操作以及亲身体验，孩子们不仅掌握了时钟的基本构造和时间的概念，更在生活和游戏中感受到了时间的流逝和珍贵。无论是“一分钟体验活动\"还是“时间储蓄豆\"活动，孩子们都真切地体会到了时间的重要性和合理安排时间的必要性。这些活动不仅强化了孩子们的时间管理意识，还让他们在日常生活中慢慢学会了自律和规划。2.大手拉小手，实践活动助衔接幼儿园应该与小学联合携手，共同开展幼小衔接实践活动，如主题活动沙龙、幼小衔接课题研究、走进校园、混龄交往等，形成长效合作机制，在活动中增进了解，为幼儿园和小学教师提供一个沟通和交流的平台。例如让幼儿园幼儿和小学低年级的哥哥姐姐进行混龄实践活动，降低幼小衔接出现的年龄差距，年龄差距会让幼儿对新环境感到不适而难以融入学校。让幼儿走进小学，与小哥哥小姐姐共同参观小学的功能室和参与社团活动等，幼儿与小学生的真游戏、真互动、真学习、真交往，可以激发幼儿对小学生活的向往。又如“探秘小学\"之旅，让幼儿走进小学校园，在真实的环境中去发现、思考、行动，在亲身体验中直接感受多彩的小学生活。根据幼儿需求，制订观察小学课堂、参观小学环境、了解小学生的作息等计划。幼儿带着对小学生活的疑问，采访了哥哥姐姐，通过答疑，幼儿对小学有了更深的了解和无限的向往。对小学生活有了多方位的了解后，教师引导幼儿通过表征和辩论的形式一起完成“幼儿园VS小学\"集合图，幼儿在区域中也建构着自己心目中的小学。在表征、辩论和游戏中，幼儿发现原来幼儿园与小学有不同的地方，也有相同的地方，也为自己即将成为一名小学生而自豪。通过这些措施可以促进幼儿园与小学之间的紧密合作，实现教育理念、教学内容和教育方法的有效衔接，为幼儿提供一个连贯、协调的教育环境。在实践中找到幼小衔接的落脚点，让家、园、校一体联动，让教研活动真正服务于幼儿、受益于幼儿。四、结语幼儿进入小学，需要家长、幼儿园和小学协同合作，从身心准备、生活习惯和学习能力等多个层面进行有针对性的入学准备和衔接，从而使幼儿成为主动学习的准备者，让进人小学读书成为幼儿的动力。“三环模式”下的幼小衔接，有助