《刘姥姥进大观园》教学反思

《刘姥姥进大观园》教学反思《刘姥姥进大观园》教学反思「篇一」语文教材是一个引子，教师应在单篇教学中渗透整本书阅读，激发学生阅读整本书的兴趣。本节课中，笔者在第一个环节适时引出“林黛玉进贾府”的相关情节，唤醒学生的阅读经验，并与“刘姥姥进大观园”进行比读，启发学生对不同的人物形象进行思考。本篇课文讲刘姥姥第二次进入贾府，笔者根据学生的讨论，引导学生勾连整本书，关注刘姥姥第一次和第三次进入贾府的相关经历，见微知著，更加全面地理解刘姥姥。在学生赏析场面描写和艺术留白的妙处时，笔者又激发学生去阅读整本书，书中的精彩之处比比皆是。《红楼梦》意蕴丰厚，单凭一篇文、一节课很难读懂看透，因此结尾处笔者建议学生读一读全书，期冀他们有更多的体会和感悟。《刘姥姥进大观园》中人物众多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤为重要。赏读第七段群像描写时，笔者提醒学生注意结合人物的性格、地位、身份等要素具体分析“笑而不同”，并关注第五段的座次关系来体会“笑而不乱”。《红楼梦》的魅力还在于全书有许多艺术留白，读者在补白的过程中，可以感受到与作者共同创作并产生共鸣的激动，这正是读经典的乐趣所在。因此，笔者有意识地引导学生要关注书中写了什么，更应关注没有写到什么，让学生在留白与补白中体会阅读的趣味。比读第五段和第七段时，学生发现薛宝钗和李纨在第七段没有写到。学以致用，笔者让学生根据所学的人物分析的方法反过来补写薛宝钗、李纨等人的在场表现。课堂呈现出精彩的生成，是因为学生掌握了方法，品析形象时就有了抓手，有了方向。本节课的三个环节都是以学生为主体。通过设计写歇后语的形式，学生串联起书中的人物和情节，谈初读感受。探究文本后，笔者再让学生写歇后语，深化他们的收获。选文第七段的群像描写极妙，笔者没有直接告诉学生妙在哪，而是通过改写文本的方式，给学生搭一个台阶，让他们比较体悟。教师给学生充裕的阅读文本的时间，充足的思考讨论的空间，在他们疑惑迷惘时伸手拉拉他们，学生的学习才会真正地发生。《刘姥姥进大观园》教学反思「篇二」《刘姥姥进大观园》是明清时期经典长篇小说《红楼梦》中的精彩片段，在教学前我几经思考，试图通过教学引发学生阅读此类小说的兴趣，回顾我的教学过程发现了几点问题值得注意。《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，刘姥姥虽是其中最为普通的一个人物，看似与贾家毫不相干，但作者实际借用刘姥姥的视野见证了贾家的兴衰。我所执教的班级大多数学生未阅读过《红楼梦》，只有极少数学生听说过其中的故事，加上学生生活经历与《红楼梦》相差甚远导致课堂进度难以推进。我在引导学生品析“笑”这一部分，试图把人物进行调换，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。史湘云笑岔了气，扶着桌子只叫一声嗳哟。”引导学生理解在这场欢笑中，都是各自自然的呈现，不能调换。学生没有阅读过，自然就不知道每个人物的性格特证，活动效果自然就打了折扣，因此，在教学前应摸清学生的学情，教学过程中应建立整本书的意识，帮助学生梳理相关情节和知识，只有建立在学情的基础上设计课堂活动，才能避免造成学生“似懂非懂”的现象。另外“以读促品”是本课一个重要的学习方法。我在我所执教的A班，我课堂上设计两次朗读，第一次自由读勾画生字词，第二遍边读边思考问题，整堂课效果很差，因此在执教B班时改变方法，我通过朗读，概括小说的内容；通过朗读，辨析主要人物的人物形象。在分析刘姥姥时，我让学生先观其言再观其行，精选两个片段的言和行，通过老师范读描写刘姥姥言行的句子，学生自由读，学生边模仿刘姥姥的动作边朗读等不同的形式，在读的过程中刘姥姥淳朴、滑稽的形象跃然而出，也大大激发了学生的学习热情。课程标准说：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”要想让“主人”有自主学习的意识和习惯，这就依赖于老师来帮助完成。课堂当中教师应该为学生思考搭桥铺路，巧妙引导。教学问题的设置，应该由浅而深，从学生的回答当中寻找契机，既能激发学生的思考，又能获得学习的愉悦。在语文这篇海洋中，作为青年教师要时刻反思，在反思中不断进步。《刘姥姥进大观园》教学反思「篇三」今天我们学习了这篇出自《红楼文》的精彩课文，感受到大观园所有这条件优越的一切在一个乡下人的眼里是多么的高不可攀。文章同时也反映了当时中国古代的贵族和平民生活的天渊之别。《红楼梦》是我国最具文学成就的古典小说，是我国长篇小说创作的巅峰之作，是我国古典小说“四大名著”之首，也是世界文学历史上一颗璀璨的明珠。希望同学们课后能够继续深入阅读刘姥姥进荣国府的内容，感兴趣的也可以完整地读一读《红楼梦》，领略这文学瑰宝的魅力！《刘姥姥进大观园》教学反思「篇四」本课的教学中，给予了学生很大的自由度，激发了学生主