七年级语文上册《春》教学设计七年级必修教案设计

七年级语文上册《春》教学设计(七年级必修教案设计)七年级语文上册《春》教学设计(七年级必修教案设计)「篇一」春(人教版七年级必修)教案教学设计【设计思想】

先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。

【教学过程】一、准备练习：师："一年之计在于春"，我们都热爱春天，向往奏。这里我用投影给大家展示出一幅春天的美丽画卷，你能用自己的语言把春天描绘出来吗？生：口头描绘。

（学生的口头描述有助于锻炼他们的观察能力、思维能力，同时自然的导入新课。）

师：同学们说得都很好。今天让我们一起来学习第17课《春》，体会一下朱自清先生是如何描绘春天的？板书课题和作者，并用投影出示教学目标：1.学习细致观察、抓特征写景的方法。2.理解比喻、拟人等修辞方法的作用。3.体会在景物描写中抒发的感情。二、尝试感知与分析

1.教师范读课文，同时要求学生体会本文的思路。

（范读课文既能激发学生的兴趣，又有助于整体的感知课文，体会文章的思想感情。）

2.出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路。

①全文由几个部分组成？

②文中哪些词语最能突出"盼"？

③作者在文中描绘了春天的哪些景物？

④在景物描写中抒发了作者怎样的感情？这种感情集中表现在哪里？

⑤作者写这篇文章的思路是怎样的？

（这一组尝试题，能引导学生自学课文，整体感知内容，并锻炼了他们的概括能力。）

3.出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论，重点分析"春风图"。

①作者抓住了春风的什么特征？体现在哪里？

②作者调动了人们的哪些感官司，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感？

③你认为文中哪些词句运用的最好？好在哪里？

④在对春风的描绘中抒发出作者怎样的感情？

学生先朗读，再讨论，后背诵。教师加以精讲点拨，并结合练习五指导本段的朗读。

（学生的朗读、讨论与教师的精讲点拨相结合，有利于学生掌握重点，突破难点，为读写结合打下基础。）三、尝试反馈练习：学生分四组讨论其余四幅图画，教师适当点拨，并用投影出示要求：

1.描绘了一幅怎样的图景？

2.抒发了作者怎样的感情？

3.抓住了景物的什么特点？

4.弄清描写的顺序、角度？

5.重点分析写得精彩的一两个句子。

（这是一次集中的反馈，锻炼了学生举一反三的能力，也便于教师查漏补缺，使学生全面、牢固的掌握知识。）

师：通过以上的学习我们可以看到，作者为我们展示了一幅幅春天的绚丽画卷，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春的活力带给人以希望和力量。全文充满着对春天的热爱和赞美之情，给人以美的熏陶。同学们，你们学了这篇课文后有什么收获？能不能总结出写景状物的一般方法？学生讨论、回答，教师及时启发后，出示投影。

写景状物的一般方法：

倾注感情，选取景物

细致观察，找准特点

调动感官，展开联想

顺序合理，语言优美

（师生共同对所学知识做出归纳，能够加深学生对知识的理解，锻炼他们的思维加工能力，同时对本课知识的掌握情况也是个很好的检验。）

四、限时作文练习：题目：秋

要求：1.描绘有代表性的一种景物即可。

2.运用写景状物的一般方法。

3.字数在150字左右。

用投影出示几幅秋天的图画，供学生参考。（片断写作练习的设计，目的是让学生做窖为所用，把课本中学到的知识运用到自己的实际写作中去，锻炼他们快速立意、构思、成稿的能力?七年级语文上册《春》教学设计(七年级必修教案设计)「篇二」思考的问题：１、引导学生怎样欣赏文学作品？２、如何培养学生的合作探究学习的能力？案例描述备课前的思考

教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。课前交流自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信，相信自己是最完美的！课堂实录片段一、研讨课文第三段1、指名读文章第三段2、交流师：你喜欢这段中的哪些句子？为什么喜欢，它们好在哪里？甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。乙生（补充甲生的遗漏）：他还采用了比喻和排比的修辞。师：他把什么比作了什么？乙生：把桃树红的花比作火。丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的……”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态好。师：别的句子有同学喜欢么？丁生：我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。师：能否读一下这个句子？读出他的竞相开放。（丁生读）师评：并没有读好，没有读出感觉。（师范读）师：大家齐读这一句。（生齐读）师：大家还喜欢哪些句子？戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。师：“闹”换成“叫”好不好啊？戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为宽泛。师：为什么写蜜蜂？生：用蜜蜂来侧面写花的香。师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。乙生：我从书上划下了“树上－花下－地上”这些词。它的顺序是从上到下。师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么？生：花的多、香、艳。师：作者的感情怎么样啊？生：喜爱师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。（生齐读）3、背诵这一段师：这样的优美语言我们能不能把它背过？大家用三分钟的时间试背一下。（学生自由背诵）4检查2－3人，学生评价背的有没有感情二、教师讲解作批注的方法学生自学课文。1、

师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。（教师巡视，看学生的批注情况）3、小组交流批注的情况。教师巡视。4、全班交流。师：大家批注的哪些句子啊？交流一下！A句，甲生：“小草偷偷……”句，这句使小草有了意识与情感。师：好在什么地方？甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。师：你读这一句。（生读）b句，乙生：“山朗润起来了……”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。师：读这一句体会“欣欣然”。C句，丙生：“像母亲的手……”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。师：读这一句体会“温柔”。d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述了春风，从不同的角度感受春的美。E句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。（生读）5、小结用批注的方法来读课文，品味语言是学习文章的一种有效的方法，希望大家坚持，形成习惯。好，给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方，品味语言。教学后记本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高。最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。整节课充分还学生以课堂，感到困惑的是，调动了积极性，让学生跃跃欲试，热热闹闹新课改之后，课堂又有些难以掌控，难以把握平衡点，也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题，有的学生的手总举着，有的学生一次也来不及举，在面向全体学生，给足学生思考的时间的问题上有于深思.

七年级语文上册《春》教学设计(七年级必修教案设计)「篇三」春(人教版七年级必修)教案教学设计学习目标：

1、

学会细致地观察并生动地描写自然景物；

2、

学习文章严谨而精美的结构安排

3、

灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

德育目标：培养学生热爱祖国河山的思想感情。教学重点：1、领会语言的准确性、生动性2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力教学方法：情境教学法、重点切入法学法指导：精读、摘录教学工具：多媒体、录音机课时安排：两课时

教学步骤：

第一课时创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

一、

师生共赏：

1、

师生同读

（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

明确：盼、来、近总领全文，启开下文--概写初春的山、水、太阳--细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

2、

师生同赏

⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）

喜欢的词语

⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶

理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使

无意识的、无情感

的小草似乎有了意识，有了情感

喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）

⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

3、

师生同写

师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

4、

师生同绘

出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）

三、

精彩展台

同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？（口头作文）

四、

友情链接

作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

七年级语文上册《春》教学设计(七年级必修教案设计)「篇四」《观沧海》师：同学们，有谁能讲一点关于曹操的故事？生：我知道，他是一很坏的人，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。生：曹操是一个奸雄，他想篡位当皇帝。生：他多疑，而且很凶残，杀死华佗，自己脑颅里长毒瘤死了。师：看来，曹操在同学们的眼里没有好的印象。其实，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大诗人。我们现在开始一起学习曹操的一首诗《观沧海》。先介绍一下这首诗的写作背景：汉献帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。接下来，请同学们阅读课文，看谁知道的信息最多。（学生读书三遍。）生：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草。生：不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。生：老师，我认为还有歌，好像曹操在唱歌。师：同学们回答得都很好，不过我有一个疑问，曹操是什么时候看沧海，是白天还是夜晚？生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？生：不对，是白天和晚上都看过，因为诗中说“日月之行”，就表明两个时候都去过。师：看来曹操真是一个诗人，很有雅兴的。对于同学们的回答，我们暂且不评价。我还有疑问：太阳和月亮是从哪里出来的呢？银河又从哪里出来的呢？（学生沉默。）生不太清楚。师：假如诗中有答案，你能找出来吗？生：（读课文）“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”日月和银河都是从沧海中来。师：同学们，你们对宇宙有了解吗？日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗？生：不是的，诗中说沧海能装下日月和银河，是错误的。老师，您说曹操是一位诗人，怎么连这个常识都不知道？师：是的，诗人连常识也不知道，是有些名不副实吧！不过，我们知道有一句熟语：宰相肚里能撑船。是什么意思？你们思考一下。生：是宽宏大量的意思，就是不怕别人说闲话。师：这句熟语中，把“宰相肚”比作了什么？生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因为只有江河海洋里才能行船。师：既然能用“江河湖海”来比喻人博大胸怀，那么，涛中是用什么来比喻诗人的博大胸怀的？生：日月和银河。生：不对，应该是沧海，因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗？既然沧海能吞吐日月银河，沧海就比日月银河大，所以，诗中用沧海比喻诗人的博大胸怀。师：看来，我们前面讨论的问题就有办法解决了，争辩白天与夜晚，都没有多大的意义。这四句诗根本不是诗人眼前的景物，那又是什么呢？生：是诗人的感觉。生：是诗人的想像。师：分析不错，哪些又是诗人所见到的实在景物呢？请渎课文。生：（齐读）“水何澹澹，山岛竦峙。树林丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”。师：这首诗既有实景也有虚境，虚实结合。全首诗条理清晰，一日了然。读到这个时候，我们也解决了最后两句诗的问题。生：因为课文上有说明，最后两句每章都有，与本诗正文的内容没有直接关系。师：请同学们读背这首诗。点评：这首诗不太难，就要求教师用最经济的手段传达最丰富的内容，就这首诗来看，教学目的明确，探究问题深刻，学生活动充分。教师在这一堂课中，角色发生了变化，教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者，学生真正成了学习的主体。教师从学生的问题中理出总问题，这既疏通了诗的疑难点，也抓住了主线，产生了一石二鸟的效果。《次北固山下》师：离愁别恨，自古有之，古代交通不发达，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。现在学的这首诗，就是写乡愁。我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。请同学们先读诗，扫清一下字词。（学生读书，老师板书题目。）生：我对第一句的意思不太懂。师：我们先弄清“客路、“青山”的含义。生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具？生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方？生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。生：（补充）老师，其实诗中就有答案。“乡书何处达？归雁洛阳边”。师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感？生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢？读一下诗吧！（学生读诗，并且讨论。）生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好？生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢？（学生读诗讨论。）生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。好像有些矛盾，不好回答。师：我们先疏通一下几个词。“海日”和“残夜”是什么意思？生：“海日”是海上的太阳；“残夜”指夜将尽未尽之际。师：那么，这两句诗表达了怎样的意思？生：夜将尽未尽之时而东力海日已经冉冉升起，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。师：对于刚才不懂的表时间的词，我们应该明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美好的事物吗？生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。师：有道理，不过谁还有自己的看法？生：准确地说，应该是这两个字：“日”和“春”，它们才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”两字使之拟人化，赋予它们以意志和情思。其实，诗人并不是太苦闷，而是乐观的积极的。师：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，继续向青山之外的客路行驶。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家人。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读诗的知识。五言律诗按音节划分，形成“二二一”或“二一二”的节奏。（老师板书，听录音范读，教师指导划分音节，找韵脚。）点评：教学这首诗主要从两个方面入手。第一，从诗的内容。远在异乡为异客的游子，在岁残腊尽之际怎没有思乡之愁呢？老师在导入语里已经给这首诗定了感情基调。教学中的读、品都是围绕这条线进行的。第二，从诗的形式。这其中抓了两个宇：读与品，读中有品，品中有读。品字眼，也是为了理解诗所要表达的情感。最后一个环节，划音节找韵脚，弄清楚格律诗的特点，进行了有效的朗读训练。《钱塘湖春行》师：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”读了白居易这首诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，让人醉心于西湖美丽的景色，心向往之，去领略一番她的神韵。现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗。并思考一个问题：这首诗写春天什么时候的景色？（学生大声朗读诗。）生：春天，而且是初春。师：我们能否从诗中找出表现初春的词语？生：“水面初平”，初春的雨水还不大。生：“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。生：“啄春泥”，燕子才回来筑巢。生：“没马蹄”，草还没有长深。师：下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。（学生听录音，并且模仿朗读。）师：我们听出春天的什么景色？生：我听出了春天鸟叫声，马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。生：我听出小孩子欢快的叫跑声，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。生：我听到了湖面上划船戏水的喧闹声。那时候的船应该是木制的，船上应是一对对情人在谈恋爱。（笑。）师：想像丰富，不过那时的人们还不能如现在这样自由。还能够听出什么来？生：我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风，与三两个好朋友，迎着风在湖堤上欣赏湖光山色，好不惬意。生：我听出几个小燕子在树上争食，老师，您听，燕妈妈还在轻声地说：“孩子们，小声点，别急嘛”。生：我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。生：春天的花的香气进了教室。（笑。）师：同学们各抒己见，展开想像，又切实际，同学们的文学感悟能力很强啊！不知谁能用耳朵听出色彩来？（学生笑。）我们从诗中找出表示色彩的词。生：有绿和白。生：还有：“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。生：“冰”应是碧绿色或青绿色。师：愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的春天吧！我们接下来，看多媒体画面，请先用口头表达，然后用笔去写。（略。）师：七言律诗从音节上划，形成“二二二一”或“二二一二”的节奏。请同学们划一下这首诗的音节。（学生听录音，再由一学生范读，学生竞背。）点评：这节课从“听”的角度来培养学生的想像能力。其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。这节课从“看”的角度来训练学生的口头表达能力和笔头写作能力。最后出现的多媒体画面，让学生先看画面说，说出画面的诗情来；然后写，写出画面的诗味来。《西江月》师：前面我们学习了三首诗，体裁各异，有古体诗，有近体诗（即格律诗）；内容不同，有描写景物，有抒宏愿壮志，有叙个人情怀。下面我们要学一首词。词作者是南宋的爱国词人，他写的许多词都与当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在江西上饶带湖期间所作，写的是在一个月色皎洁的夜晚，作者行走在上饶黄沙岭的途中，所看到的乡村景物及其所感受的情绪。请同学们先读词。（学生读词二遍。）师：我们先说说对这首词的总体印象。生：这首词不是写战争，也没有反映政治斗争，而是在写农村夏天丰收的景象。生：我认为回答不太准确，因为词中没有说亩产多少，而只是说了“稻花香”，这应该是稻谷打苞扬花的时节，根本没有收割，哪里又谈得上丰收呢？生：词中不是有“丰年”二字吗。师：读书要注意细节，其实这两个同学的观点都有道理。如果把“丰收的景象”加一个词，你们认为加一什么词呢？生：在望。师：好，即将丰收的喜悦表现出来了。你能从某一个视角说出一个画面吗？（学生读词。）生：皓月当空，清风徐来，乌鹊惊鸣，蝉噪静夜，远处传来一片青蛙咕咕声，那乘凉的农夫在相互说着今年的收成。这是一幅幽美的农村夏夜图。师：用诗的语言去说词，真正了解其中的滋味。生：我认为还有一幅，茅店躲雨图。生：我认为都不对，因为这首词写的是一个时间流程，它是由多组镜头组合而成的，如果我是影视导演，应该由多个画面去表现词中所写的内容。师：这个同学说得真好，