广西幼师《学前儿童心理发展》课程教案

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年3月12日，3月19日授课时数：4课时

授课课题第一章学前儿童心理发展与评价概述授课形式理论教学教学目的与要求1.掌握心理的实质2.理解学前儿童心理学的研究内容3.了解学前儿童心理学的研究方法教学重点1.掌握心理学概念2.理解学前儿童心理学的研究方法教学难点理解心理的实质教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体、视频教学内容及过程设计第一部分：视频导入，介绍新课程及学习要求。一、课程介绍1.学分、学时、课时安排2.课程目标、课程内容3.课程学习建议、课程考核方式二、观看视频《地球上的星星》（电影片段）讨论：视频中教师成功的原因有哪些？对我们有哪些启示？结合专业实际，思考如何如何成为一名合格的幼儿教师？

第二部分：新课教学第一章学前儿童心理发展与评价概述

第一节学前儿童心理发展的基本问题

一、心理与心理的发展心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。心理学的诞生：1879年，德国心理学家冯特（1832～1920）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。一般把人的心理现象分为两个部分：心理过程和个性心理。（一）心理过程心理过程是指人的心理活动的动态过程。1、认识过程又称认知过程，是指人认识客观事物的过程。主要包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。2、情感过程3、意志过程（二）个性心理个性心理是指一个人经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点，个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。1、个性倾向性个性倾向性是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统。包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。2、个性心理个性心理是指一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点。主要包括人的能力、气质、性格等方面的特征。心理的实质：心理是人脑对客观现实主观能动的反映。（1）心理具有物质基础脑是心理的器官，心理是脑的机能。大脑是最重要的心理器官。讨论：为什么心理的器官是脑而不是心？•​

从动物进化看：心理现象是随着神经系统的产生而产生的，随着神经系统的发展而发展的。•​

从个体发育过程看：人的心理随着脑的发育完善而逐渐发展进步。比较：新生儿、幼儿的脑发育程度和心理水平•​

脑的生理研究证明：任何一种心理活动都和脑的一定部位有关。•​

临床观察发现：任何脑部位的损失，在其生理机能变化的同时也会发生心理变化。（2）心理的客观源泉心理是客观现实的反映。客观现实是心理产生的源泉和内容。（3）心理具有主观能动性心理的反映是镜像反映吗？心理是客观现实的主观映象。•​

人脑对客观现实的反映，必然受到个人态度、知识经验、个性倾向特征，以及个人当前的心理状态等各种因素的影响，总会带有个人一定的主体特点。不同生活时期的同一个人，对同样的客观现实的反映也可能是很不相同的。•​

人的心理还表现出对现实反映的能动性。心理的能动性表现在心理对个人行为的调节和支配。阅读《印度狼孩的故事》思考：只要有了正常的人脑和客观现实，就一定会产生人的心理现象吗？二、学前儿童心理的发展​

学前儿童：0-6、7岁。​

胎儿期​

乳儿期：0-1岁（新生儿期：0-1个月）​

婴儿期：1-3岁​

幼儿期：3-6、7岁学前儿童心理发展的特性：1.连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。​

人的心理发展是终生的。2.阶段性：是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。​

不同发展阶段的儿童有不同的行为特点、不同的主导活动、不同的认知能力。3.个别差异性​

同一年龄阶段的儿童存在发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童来说，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。（四）各年龄阶段儿童心理发展的特点：1.乳儿期儿童心理发展的特点2.婴儿期儿童心理发展的特点3.幼儿期儿童心理发展的特点

第二节学前儿童心理发展的影响因素

一、影响学前儿童心理发展的客观因素(一)生物因素遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提①遗传②生理成熟(二)环境和教育因素环境和教育是儿童心理发展的决定性条件​

环境可以环境可以分为自然环境和社会环境。​

所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会生活条件和教育的作用。

二、影响学前儿童心理发展的主观因素(一)学前儿童的心理活动​

儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。​

具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。(二)学前儿童心理内部矛盾儿童心理的内部矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因。

第三节关于学前儿童心理发展的各种学说

一、格塞尔的成熟势力说​

他认为，支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习。

​

更看重成熟。强调生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟顺序。关键期，又称敏感期。这一概念最初是从动物行为研究中提出。研究发现，在动物早期的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得。如果错过，这种反应或行为的学习就会变得困难。​

洛仑兹：印刻现象

二、精神分析学派的心理发展观1.弗洛伊德的人格结构​

本我——与生俱来的生物本能​

自我——人格中有意识的、理性的部分​

超我——人格结构中的"良心"成分​

精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对儿童心理和行为的影响2.弗洛伊德的心理发展阶段论​

口唇期（0-1岁）：婴儿学会吮吸乳房和奶瓶​

肛门期（1-3岁）：学会控制和排泄大小便​

性器期（3-6岁）：俄狄浦斯情节的产生​

潜伏期（6-11岁）：社会价值观念、道德观念的形成​

生殖期（两性期，12岁以后）：发展趋向稳定埃里克森​

强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者

​

人生发展的每个阶段都有不同的发展任务0-1岁：基本信任对不信任，发展"希望"的品质1-3岁：自主对羞愧，发展"意志"的品质3-6岁：主动对内疚，发展"目的"的品质6-12岁：勤奋对自卑，发展"能力"的品质

三、行为主义学派的心理发展观华生​

行为是刺激-反应的学习过程​

否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用​

否定了来自儿童自身发展中的主动性和能动性班杜拉​

观察学习​

替代强化

四、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰对认知发展的观点​

智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。​

当儿童成熟，他们会获得更为复杂的"认知结构"，以协助其适应环境。（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念1.认知结构或图式指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。2.组织和适应组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂的智力结构的过程。组织的目的是为了促进适应。（三）认知发展阶段1、感知运动期（0-2岁）通过感知和动作认识世界，未形成物体永恒的概念2、前运算期（2-7岁）出现表象思维，质量守恒概念未形成3、具体运算期（7-11岁）具有逻辑思维和运算能力4、形式运算期（11、12岁以后）出现抽象思维，同成熟成年人的思维相当五、维果茨基的社会文化理论​

儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。​

儿童的"现有发展水平"与"通过成人的指导可能达到的水平"之间，就是儿童的"最近发展区"。最近发展区是一个动态的概念。六、朱智贤的心理发展观（一）探讨儿童心理发展的理论问题​

先天与后天的关系​

内因与外因​

教育与发展（二）强调用系统的观点研究儿童心理的发展（三）强调儿童心理研究的中国化

第四节学前儿童心理心理评价

一、学前儿童心理评价及意义是指通过各种方法收集信息，依据学前儿童的实际表现，对学前儿童心理发展的各个方面进行客观的、真实的评价。​

学前儿童心理评价能够帮助教师了解学前儿童心理发展的现有水平及原因，从而更好地理解儿童​

学前儿童心理评价能够帮助教师预测学前儿童的发展空间、确定其最近发展区

二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法​

是指在"自然存在的条件下"，人们通过自身的感觉器官或借用科学仪器，有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行观察，收集和分析感性资料的一种方法。​

观察法是了解和研究学前儿童心理的基本方法，也是幼儿教师最常用、最实用的研究方法。（二）调查法​

通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，了解学前儿童的方法。​

调查法可以采用当面访问（访谈）的方式，也可以采用书面调查（问卷）的形式。（三）测验法​

根据一定的测验项目和量表来评价儿童心理发展水平的方法。（四）档案袋评价法是通过收集各种各样不同的项目，对学前儿童进行的一种客观综合的评价方法。作业思考：一名优秀的幼儿教师需要具备哪些素质？课后小结（课后写）第一节课的视频导入很好的激发了学生对课程的兴趣，使得之后的新课讲解变得较为顺利。本次课完成了计划的教学内容，达到预定的教学目标。重点和难点也得到较好的体现和解决。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年3月26日授课时数：2课时

授课课题第二章学前儿童注意的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.掌握注意的概念2.理解学前儿童注意发展的规律和特点3.利用儿童注意规律组织教学教学重点学前儿童注意品质的发展教学难点利用儿童注意规律组织教学活动教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第二章学前儿童注意的发展

视频导入，引入注意课题。一、注意及外部表现（一）注意的概念注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。•​

指向性：指人的心理活动选择某一事物而忽略另一事物。•​

集中性：指离开一切与活动对象无关的东西，并对干扰活动对象的刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。（二）注意的外部表现•​

感官的朝向活动•​

无关动作的停止•​

呼吸运动的变化（三）注意的功能1、选择功能•​

选择：有意义的、合乎需要的、与当前活动相一致的信息•​

排除：无关的、干扰的信息2、监督和调节功能监督调节心理过程，使注意保持在应该进行的活动上。【思考】今天的课堂上，你的注意是怎样发挥上述功能的？

二、注意的种类•​

无意注意：是指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。（一）引起无意注意的原因刺激物的特点：①刺激物的新异性②刺激物的强度③刺激物的运动变化③刺激物之间的对比关系主体自身的状态：①需要、兴趣②精神状态•​

有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。（二）影响有意注意的因素①明确活动目的与任务②培养对活动的间接兴趣③克服干扰，排除无关刺激④活动组织的合理性

第二节学前儿童注意的发生与发展

一、注意的发生和发展（一）新生儿的注意1.出现原始的注意行为：无条件定向反射2.选择性注意的发展（二）婴儿注意的发展第一，婴儿对客体永久性的认识日趋成熟。第二，言语的产生与发展使注意活动进入更高层次。第三，婴儿的注意开始开始受表象的影响。第四，注意时间延长，注意的事物增加。（三）3-6岁幼儿注意的发展3-6岁幼儿注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。1.无意注意的发展2.有意注意的发展（1）有意注意受大脑发育水平的局限（2）有意注意受外部环境影响（3）有意注意通过活动得以实现

二、注意品质的发展（一）注意的广度又称为注意的范围，指在单位时间内能清楚把握对象的数量。学前儿童注意广度的发展特点：幼儿注意的广度较小，随着生理发展和知识经验的丰富，其注意广度逐渐增大。①需提出具体而明确的要求，不能要求幼儿在短时间内注意较多事物；②同时呈现挂图和教具的数目不能太多，而且排列要有规律；③帮助幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大其注意的范围。（二）注意的稳定性也称为注意的持久性，指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。（三）注意的分配指单位时间内，把注意指向两种或两种以上不同的对象或活动。如开车时，既要注意路况，又需把握好方向盘，还要注意脚下的刹车。（四）注意的转移注意的转移：指根据任务主动地、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去。注意转移的影响因素：注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对它们的态度。★注意的转移与分心的区别:•​

注意的转移是主动的，是主体根据任务需要，自觉地将注意指向新的对象或新的活动。•​

分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开活动任务。

第三节学前儿童注意分散的原因和防止

案例导入：一、学前儿童注意分散的主要原因（一）外界环境的干扰比如，活动室的布置；教学辅助材料；教师衣着等（二）疲劳①幼儿神经系统机能未发展完善；②缺乏科学的生活制度。（三）缺乏兴趣（四）活动组织不合理①教学内容的难度适宜；②缺少教师关注；③幼儿动手操作的机会太少；④活动目的要求不明确。二、防止学前儿童注意分散的方法（一）避免外界环境的干扰•​

游戏时不要一次呈现过多的刺激物；•​

上课前应先把玩具、图书等收起放好；•​

上课时运用的挂图、教具不要过早呈现，用过应立即收起；•​

对年幼的儿童不要出示过多的教具；•​

教师自身装扮要整洁大方，不要有过多装饰。（二）保持良好的精神状态，避免过度疲劳•​

教师既要充分利用幼儿的无意注意，也要培养和激发他们的有意注意。•​

必须保持儿童规律的作息和生活习惯。（三）根据学前儿童的兴趣和需要组织活动•​

幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和发展需要；•​

活动内容应贴近幼儿的生活；•​

活动方式应尽量"游戏化"；•​

组织形式上应有利于师生之间、幼儿之间的交往；•​

活动过程中应做到幼儿——主动活动、动手动脑、积极参与。（四）合理地组织活动•​

首先，教师要充分了解和掌握学前儿童身心发展的规律，认识他们注意发展的特点。•​

其次，要有一定的教育实践能力，善于组织活动，科学、合理地安排活动。

作业观看一个具体的活动实况或活动录像，记录该活动中的幼儿注意力状况，利用幼儿注意发展的特点和规律的理论来分析教师对活动的设计和组织。课后小结（课后写）本次课完成了计划的教学内容，达到预定的教学目标。内容涉及理论较多，学生理解较难。应该多结合幼儿教育实际举例说明。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

备注：3.30-4.10，学前教育1、2班学生停课在幼儿园见习两周。

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年4月16日，4月23日授课时数：4课时

授课课题第三章学前儿童感知觉的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.掌握感觉和知觉的概念2.理解学前儿童感知觉发展的特点3.懂得如何培养和促进学前儿童的观察力教学重点学前儿童感知觉的发展规律教学难点利用学前儿童感知觉规律组织教学活动教学方法、手段、媒介教学方法：案例教学，小组讨论，理论讲授媒介：多媒体课件教学内容及过程设计第三章学前儿童感知觉的发展

第一节感知觉的概述

一、感知觉的概念​

感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映​

知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。例：感觉剥夺实验

二、感知觉的分类和特性（二）感觉的特性1.感受性与感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上呈反比。2.感受性的变化​

由于某种因素的作用，感受性会出现暂时提高或降低的现象，这就是感受性的变化。​

感受性的变化有几种情况：1.感觉适应2.感觉对比3.感觉相互作用4.联觉（三）知觉的分类1.空间知觉​

空间知觉包括对对象大小、形状、立体和远近等的知觉。一般通过多种感觉器官的协同活动实现。2.时间知觉​

时间知觉是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。​

人总是通过某种衡量时间的标准来反映时间。（四）知觉的特性1.知觉的选择性——指在同一时间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景。2.知觉的整体性——指在知觉的过程中，人们总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。3.知觉的理解性——指在知觉的过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。​

知觉理解性依赖于过去已有的知识经验。​

语词可以帮助人们理解复杂的知觉对象。4.知觉的恒常性——指当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。​

知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，常见的有大小、形状、亮度、颜色恒常性等。

请联系幼儿园教学实践，思考：如何利用感知觉规律如何有效组织幼儿园的教学活动？

第二节学前儿童感知觉的发展

感知觉在学前儿童心理发展中的意义和作用:​

感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。​

感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段。​

感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位。

一、学前儿童感觉的发展（一）视觉的发展1.婴儿视觉的发生​

婴幼儿一出世就有了某些视觉活动。2.视觉集中​

指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。3.视敏度的发展​

视敏度：俗称"视力"，指精确地辨别物体在形体上最小差异的能力。☆思考：如何保护幼儿的视力？

4.颜色视觉又称"辨色力"，指区分颜色细微差别的能力。婴儿对颜色的辨别能力发展相当快。出生后2个月，婴儿能够区分视觉正常的成人所能区分的颜色中的大部分。4-5个月后，婴儿颜色视觉的基本功能已接近成人水平。5.视觉发展的关键期人类双眼视觉发展的关键期在前三年。（二）听觉的发展1.听觉的发生​

婴儿在出生前就有了听觉能力。​

儿童的听力随着其年龄的增长不断提高。2.辨别​

婴儿早期，能在一定强度上对声强进行辨别。​

1岁的婴儿能辨别出非常微小的声强变化。3.定位​

新生儿表现出一种原始的定位能力，能把耳朵正确转向声源方向。（三）触觉、嗅觉和味觉的发展1.触觉​

触觉是婴儿认识世界的主要手段。2.嗅觉​

在进化早期具有重要的保护生存、防御危险的价值。​

新生儿出生后即已有了嗅觉反应。3./t"_parent"味觉​

味觉是新生儿最发达的感觉。​

新生儿的味觉敏锐，能辨别不同的味道。对甜味表现出偏好，4个月开始偏爱咸味。

二、学前儿童知觉的发生发展（一）空间知觉的发生发展1.双眼视觉的发生​

因为在我们两眼的不同位置，同一刺激在我们视网膜上的成像有所区别，协调这些差异就产生双眼视觉。​

双眼视觉的出现在婴儿3-5个月大的时候。2.方位知觉的发生发展​

3岁儿童：能辨别上下；4岁儿童：能辨别前后；5岁儿童：能开始以自身为中心辨别左右。​

儿童左右方位知觉的发展：第一阶段（5-7岁）：辨认自己的左右方位；第二阶段（7-9岁）：以客体为中心辨别左右；第三阶段（9-11岁）：较灵活地掌握左右概念。3.深度知觉的发生发展​

深度知觉：判断不同对象之间距离的一种能力。例：视崖实验（二）时间知觉的发生发展是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。​

幼儿初期有一些初步的时间概念，往往和他们具体的生活活动相联系。​

幼儿中期可以正确理解昨天、今天、明天，但对较远的时间还不能了解。​

幼儿晚期可以辨别大前天、前天、后天、上午、下午和春夏秋冬，但对更短的或更远的时间观念就难以分清。​

幼儿对时间单位不能正确理解。

第三节学前儿童观察力的培养

故事和游戏导入。一、观察力（一）什么是观察观察：有目的、有计划、比较持久的知觉。（二）什么是观察力观察力：观察的能力。（三）观察力与感知觉的关系观察力的发展培养和感知觉能力的发展培养是密切相关的。

二、学前儿童观察力发展的特点（一）观察的目的性儿童观察的目的性不强，容易受到刺激物的特点和个人兴趣、情绪的支配，游离于观察的过程。​

3岁儿童的观察已带有一定的目的性，但水平低；4-5岁明显提高；6岁时就能按活动任务进行观察。（二）观察的精确性儿童观察的精确性不高，容易遗漏观察对象的特征，对细微差别难以观察到。（三）观察的全面性儿童观察的全面性较差，很难获得关于事物的完整认识。（四）观察的深刻性儿童观察的深刻性不够，只注意到事物外在的联系和表面特征，难以发现事物内在的联系。

三、学前儿童观察力的培养（一）激发观察的兴趣​

教师应该选择幼儿能够理解并感兴趣的事物引导他们进行观察思考。（二）做好观察的准备​

明确目的与任务。​

丰富相应的知识。（三）培养观察的技能​

有顺序的观察。​

多感官的活动。​

有积极的思维。（四）及时总结观察结果​

为了使观察中获得的知识成为意识的经验、巩固的经验，观察后有必要对观察结果及时总结。作业1.观察记录学前儿童感知觉的发展表现，并评价幼儿园教育活动开展是否遵循儿童感知规律。2.记录或通过文献、网络收集学前儿童观察力等方面的案例，在全班分享观察到的案例以及自己的分析，全班讨论。课后小结（课后写）本章内容有趣，实例和图片丰富，学生的课堂投入水平高。较好完成既定教学任务和教学目标。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年4月30日授课时数：2课时

授课课题第四章学前儿童记忆的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.掌握记忆的概念和基本过程2.理解幼儿记忆发展的特点和规律3.掌握幼儿记忆力培养和促进的途径教学重点根据遗忘规律组织幼儿的复习活动教学难点理解幼儿的记忆回涨现象教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法，角色扮演法媒介：电脑多媒体教学内容及过程设计第4章​

学前儿童记忆的发展

第一节记忆的概述问题导入，以提问学生以往生活经验的方式激发学生对本章的学习兴趣。一、记忆及其基本过程（一）记忆的概念个体对其经验的识记、保持以及再认或回忆。（二）记忆的基本过程三个基本过程：识记、保持、和恢复。再认和回忆是记忆再现的两种水平。思考：考卷中，什么题型属于再认水平，什么题型属于回忆水平？

二、记忆的分类（一）按照记忆的内容划分形象记忆；情绪记忆；动作记忆；语词记忆（二）按照记忆保持时间划分感觉记忆；短时记忆；长时记忆（三）按照有无目的性和自觉性划分无意识记：识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力的。有意识记：识记带有明确的目的，需要付出意志努力且采用一定的方法。（四）按照识记的方法划分机械识记：对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记。意义识记：对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。

三、保持与遗忘（一）保持保持是信息在头脑中编码和储存的过程。记忆的保持随着时间的推移在保持的量和质上都可能发生变化。1.保持内容的量变（1）学习后的不同时间里信息的保持量是不同的。（2）记忆的保持量受学习程度、记忆材料的性质影响。过度学习2.保持内容的质变（1）水平化（2）尖锐化（3）常态化

案例思考：在幼儿学习生活中，经常有这样的现象：讲完故事后，立即要求孩子复述，有时效果倒不如隔一天以后好。参观完动物园之后，立即要孩子说出看见了什么，他们往往说不出多少，第二天讲出来的往往比头一天更多、更生动。

这是幼儿记忆的一种什么特殊现象呢？3.幼儿特殊的记忆现象：记忆回涨现象（记忆恢复）。幼儿记忆回涨现象一般发生在识记后的2-3天内。小班的记忆回涨现象比大班明显。两种解释：①疲劳所致。②幼儿记忆保持过程中加工能力较差。（二）遗忘1.遗忘的表现：对识记过的材料不能再认或回忆，或者错误的再认或回忆。艾宾浩斯遗忘曲线——遗忘的规律是先快后慢。2.遗忘的原因​

记忆消退说​

记忆干扰说​

提取失败说​

压抑说

思考与讨论：利用遗忘规律，如何有效组织复习？

第二节学前儿童记忆的发生与发展

一、记忆的发生（一）新生儿的记忆1.条件反射的建立2.对熟悉的事物产生习惯化习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对其注意时间逐渐减少甚至消失的现象。（二）婴儿的记忆1.1-3个月记忆的发展：这一阶段婴儿开始形成长时记忆。2.3-6个月记忆的发展3.6-12月记忆的发展实验：客体永久性观念的获得；延迟模仿行为的出现

二、记忆的发展（一）无意识记和有意识记的发展幼儿时期，无意识记占主导，有意识记逐渐发展。1.无意记忆的发展无意识记与材料的性质有关，直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记。这一时期幼儿的记忆带有很大的无意性。案例思考2.有意识记的发展幼儿的有意识记是在成人的引导下逐渐产生的随着年龄的增长，幼儿的有意识记不断得到发展有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动动机（二）机械识记和意义识记的发展1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展（三）形象记忆和语词记忆的发展幼儿的形象记忆和语词记忆都在发展，并且语词记忆的发展速度快于形象记忆，形象记忆的效果强于语词记忆。（四）幼儿再现能力的发展（五）记忆策略的发展记忆策略：个体为提高记忆效果而采用的手段。1.复述策略最简单最基本的记忆策略。2.组织策略在识记过程中，根据不同的意义，将记忆材料进行加工以方便记忆的方法。（1）归类加工（2）意义编码（3）词形结合思考与讨论：81726354453627189这串数字怎么记会更容易？3.提取策略在回忆过程中，将贮存于长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段。对线索的利用是提取策略的核心。

第三节学前儿童记忆的培养

培养学前儿童的记忆，主要在于培养记忆的品质。一、记忆敏捷性的培养记忆敏捷性：指识记速度快慢方面的特征。第一，明确识记的任务与目的。第二，记忆时目的要集中。第三，教会学前儿童一些记忆方法。二、记忆持久性的培养记忆持久性：识记内容保持时间长短方面的特征。第一，增进对记忆材料的理解。第二，组织有效的复习。三、记忆准确性的培养记忆准确性：指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特征。首先，帮助儿童养成经常检查记忆效果的习惯。其次，引导儿童经常运用已学过的和记住的知识。四、记忆备用性的培养记忆备用性：指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。取决于记忆内容的组织性、系统性和熟练化程度等因素。第一，引导儿童有意识记有意义的事物。第二，锻炼儿童信息提取的技巧和能力。

作业1.结合遗忘的规律，谈谈如何组织复习？2.设计几个培养学前儿童记忆力的游戏。课后小结（课后写）通过数字跟读活动，测查大、中、小班幼儿的短时记忆能力。分析大、中、小班幼儿的记忆特点和发展趋势。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年5月7日,5月14日授课时数：4课时

授课课题第五章学前儿童思维的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.掌握感觉和知觉的概念2.理解小学儿童感知觉的特点和规律3.懂得利用儿童感知觉发展规律组织教学活动教学重点如何在教学中组织和培养儿童的观察力教学难点感知觉的内涵教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第五章学前儿童思维的发展

第1节​

思维的概述故事《毛驴断案》导入，引导学生思考思维和感知的区别。

一思维的概念(一)思维的概念思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。(二)思维的基本特点1.间接性指通过其他媒介，间接地反映客观事物。2.概括性是对一类事物的本质特征和事物之间的规律性联系的认识。

二思维的种类1.根据思维所凭借的对象，可分为：​

动作思维​

形象思维​

抽象思维2.根据思维探索的方向，可分为：​

聚合思维​

发散思维3.根据思维的创造程度，可分为：​

常规思维​

创造性思维

三思维的品质1.思维的广阔性2.思维的独立性3.思维的逻辑性4.思维的灵活性5.思维的敏捷性6.思维的深刻性

四思维的过程​

分析和综合​

比较和分类​

抽象和概括​

具体化和系统化

五思维的形式（一）概念是反映事物本质属性的思维形式。（二）判断和推理判断：是肯定或否定事物之间或事物与它们的特点之间的联系的思维形式。推理：从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的思维形式。

六思维在儿童心理发展中的作用（一）思维的发展标志着学前儿童认识水平的提高​

思维是认识活动的高级阶段，是智力的核心（二）思维的产生和发展促进了学前儿童情感、意志和社会性的发展

第2节​

思维的发生

第三节学前儿童思维的发展（一）直觉行动思维：0-3岁是指依靠对事物的感知，依靠人的动作进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在2-3岁儿童身上表现最为突出。（二）具体形象思维：3-6岁依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。是从直觉行动思维向抽象逻辑思维发展的过渡形式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维的主要特点1.思维动作的内隐性儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考，思维的过程从"外显"转为"内隐"。思维摆脱与动作同步进行，可以提到行动之前，开始对行动具有调节和支配功能。2.具体形象性学前儿童的思维内容是具体的。另外，幼儿思维的具体形象性还表现在，他们容易掌握代表实际东西的具体概念，不易掌握抽象概念。学前儿童的具体形象思维还有一些派生的特点：•​

表面性•​

绝对性3.自我中心性①不可逆性②拟人性（泛灵论）③经验性（三）抽象逻辑思维：6、7岁以后是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。学前晚期，儿童开始出现/t"_parent"抽象逻辑思维的萌芽，自我中心的特点逐渐开始消除，即开始"去自我中心化"，并开始获得守恒概念。

二、学前儿童概念掌握的特点：第一，概括的内容比较贫乏。第二，概括的特征很多是外部的、非本质的。学前儿童掌握概念的内涵和外延都是不准确的。

三、学前儿童理解的发展是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系乃至本质和规律的思维活动。（一）从对个别的、孤立的事物的理解，发展到理解事物之间的内在关系。（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。•​

直观形象有助于幼儿理解作品。•​

年龄越小，对直观形象的依赖性越大。（三）从理解事物的表面现象，发展到理解事物较复杂和较深刻的含义。（四）从强烈的主观情感的理解，发展到比较客观的理解。（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。如：对"好人"、"坏人"的理解；对左右方位的掌握；所掌握的知识不能自动迁移……

第四节学前儿童思维与幼儿园教育活动

一、学前儿童思维的特点与幼儿园教育活动的组织（一）思维的直观行动性与活动的组织1.提供可以直接感知的活动材料2.创造活动与操作的条件和机会3.引导学前儿童由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡（二）思维的具体形象性与活动的组织1.丰富学前儿童的感性经验2.选择适宜的活动材料和教学方法3.尊重和理解学前儿童的思维特点

二、促进学前儿童思维发展的策略（一）引导儿童在日常生活中观察和探索（二）丰富学前儿童的词汇，发展其语言能力（三）通过活动训练学前儿童的思维能力1.对概括能力的训练2.分类能力训练3.推理能力训练

作业准备《铁杵磨成针》的故事或其它寓言，请幼儿谈谈听完故事后的想法，从中分析幼儿理解水平。课后小结（课后写）本次课完成计划的教学内容，达到预定的教学目标。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

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开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年5月21日授课时数：2课时

授课课题第六章学前儿童想象的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.掌握想象的概念2.理解小学儿童想象发展特点和规律3.在实践中指导如何促进小学儿童想象力发展教学重点如何促进幼儿想象力的发展教学难点幼儿想象的特点教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第六章学前儿童想象的发展

名言引入：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦

第一节想象的概述

一、想象的定义想象是个体对头脑中已有表象进行加工改造，产生新形象的过程。

二想象的种类1.无意想象：没有预定目的，在某种刺激物的影响下，自然而然地产生出某种形象的过程。有意想象：根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。2.再造想象：根据语言的描述和非语言的描绘（如图纸），在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。创造想象：根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。幻想：是指与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。属于创造想象的一种特殊形式。幻想有两种：一种是理想，另一种是空想

三、想象在学前儿童心理发展的作用(一)想象与学前儿童的认知活动(二)想象与学前儿童的情绪活动(三)想象与学前儿童的游戏活动(四)想象与学前儿童的学习活动

四想象的构成1.黏合2.夸张3.典型化4.联想

第二节学前儿童想象的发生

知识回顾：想象是个体对头脑中已有表象进行加工改造，产生新形象的过程。一、想象形成的基本条件：①头脑中有大量的、丰富的表象②大脑要具备加工表象的能力1.5-2岁，儿童出现想象的萌芽，并通过动作和言语的形式表现出来。

二、学前儿童想象萌芽的表现1.儿童最初的想象，基本是对记忆材料的简单迁移。2.儿童最初的想象是简单的相似想象。

第三节学前儿童想象的发展

学前儿童想象发展的特点一、无意想象为主，有意想象逐渐发展。(一)幼儿无意想象的特点1.想象直接由外界刺激引起，没有预定目的。2.没有想象主题或主题不稳定。3.想象内容零散，无系统性。4.以想象过程为满足。5.想象受情绪和兴趣的影响。(二)幼儿有意想象的萌芽和发展1.有意想象水平较低2.有意想象进一步发展，可以围绕一定主题进行

二、再造想象占主要地位，创造想象开始发展。(一)幼儿再造想象的发展1.幼儿再造想象的特点（1）幼儿的想象常常依赖于成人的讲述而展开。缺乏独立性（2）幼儿的想象具有复制性和迁移性。缺乏新颖性2.再造想象在幼儿生活中占主要地位3.再造想象为创造想象的发展奠定基础(二)幼儿创造想象的发展1.创造想象的发生儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。表现在：第一是独立性第二是新颖性2.幼儿期创造想象的特点（1）最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。（2）幼儿创造想像的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。（3）情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出相似。

三、幼儿想象具有夸张性。(一)幼儿想象夸张性的表现1.夸大事物某个部分或某种特征2.想象与现实混淆•​

幼儿常常把自己想像的事情当作真实的事情。•​

幼儿在生活中常常把自己的强烈愿望当作真实的东西。(二)幼儿想象夸张性的原因1.认知水平的限制2.情绪对想象的影响3.想象表现能力的局限

第四节学前儿童想象的培养

视频导入，引发学生思考想象力培养的重要性

一、通过多种途径，丰富幼儿的感性经验表象是想象的材料。感性经验越丰富，表象就越丰富，想象的内容就越新颖，越具有独创性。(一)加强幼儿与广大社会生活的接触（二）多种形式的媒介，丰富幼儿的表象

二、鼓励和引导幼儿大胆想象表象培养幼儿敢想、爱想的性格和习惯，同时加以正确地引导，使幼儿的想象符合客观实际。

三、在专门的想象训练活动中训练幼儿的想象力美术活动、音乐活动、表演活动等……

作业收集学前儿童绘画作品，分析其想象力和创造力发展水平。课后小结（课后写）本次课完成计划的教学内容，实例丰富，较好达到预定的教学目标。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

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开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年5月28日授课时数：2课时

授课课题第七章学前儿童言语的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.理解语言和言语的内涵2.了解语言获得理论3.掌握学期儿童言语发展的特点和规律教学重点如何在教学中促进儿童言语能力的发展教学难点评价学前儿童言语发展的状况教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第一节语言和言语概述

视频导入，讲解新课。一、语言和言语语言：以语音为载体，以词为基本单位，以语法为构建规则的符号系统。言语：个体利用某种语言来表述自己的思想或与其他人进行交际的过程。

语言和言语的关系：区别：1.语言是语言学的研究对象，言语是心理学的研究对象。语言是一种社会现象，是静态的符号。言语是一种心理现象，是动态的过程。2.语言是交际工具，言语是交际过程。联系：一方面，言语活动依靠语言材料和语言规则来进行。另一方面，语言也离不开言语活动。同时，语言作为人类交际的工具，必须在人们的言语交际过程中才得以发挥作用。

二、言语和思维1.言语是实现思维的工具。2.言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助。

三、言语的分类言语分为外部言语和内部言语。内部言语：是非交际性言语，是一种不出声的、对自己讲的言语，是外部言语的内化。外部言语又可以分为口头言语和书面言语。口头语言又可分为独白言语和对话言语。

四、言语获得理论学生自主阅读，完成阅读作业。

第二节学前儿童言语的发生与发展

一、言语准备期（0-1岁）言语准备期：儿童从出生到说出第一个具有真正意义的词之前的这一段时间。（一）简单音节阶段（0-3个月）（二）连续音节阶段（4-8个月）（三）模仿音节阶段（9个月-1岁）

二、言语形成期（1-3岁）1-3岁是儿童言语真正形成的时期，也是儿童言语发展最迅速的时期。（一）单词句阶段：1-1.5岁单词句：用一个词表示一个句子。这一阶段儿童言语发展的特点是理解的词比会说的词多，且在时间顺序上理解也先于说。儿童言语发展的基本规律：先听懂，后会说。这一阶段，成人可以：​

帮助儿童掌握新词，扩大词汇量。​

多跟孩子交谈。​

促进儿童阅读兴趣和阅读能力。​

开展语言游戏，练习发音用词。（二）简单句阶段：1.5-2岁这一阶段，儿童出现了"词语爆炸现象"，表现为说话的积极性很高，语词大量增加。能说出的句子都很短，没有修辞，大多在5个字以下，又称为"电报句"。这一阶段，成人可以：​

为儿童提供良好的言语榜样和言语示范。​

正确对待儿童的提问和讲述。​

让儿童复述故事，提高其学习兴趣。​

创设条件让儿童学会独立阅读。​

在游戏中进行词语练习：成语接龙、小喇叭（三）复合句阶段：2-3岁复合句：由两个或两个以上意思关联密切的单句组成的句子。2-3岁是学前儿童基本掌握口语阶段。此时儿童的句子明显加长，大部分句子已有6-10个字，基本上能用言语与人交往。1.词汇量突飞猛进3岁的儿童能掌握1000个左右的词。2.会说完整的简单句，出现不少复合句2岁半以后，孩子很少说叠音词，逐渐说出由各类词类构成的较长复杂句子。

三、言语发展期（3岁以后）3岁左右，的儿童已经掌握了本民族语言中最基本的语音，到学前末期基本上可以掌握本民族的口头语言。3-6岁学前儿童言语的发展主要是指口头言语的发展，主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力等方面。（一）语音的发展1.逐渐掌握本族语言的全部语音2.开始形成对语音的意识（二）词汇的发展1.词汇数量迅速增加2.词类范围日益扩大3.词义逐渐确切和加深（三）语法的发展第一，句子从混沌一体到逐步分化第二，句子结构从简单到复杂第三，句子结构从不完整到完整（四）口语表达能力的发展1.对话言语向独白言语过渡2.情境性言语向连贯性言语过渡3.讲述的条理性逐渐提高4.语用技能初步发展语用技能：指个体根据交谈双方的言语意图和所处的语言环境有效地使用语言工具以达到沟通目的的一系列技能。

第三节学前儿童言语能力的培养

一、学前儿童言语能力培养的原则（一）顺应学前儿童言语发展的规律（二）尊重学前儿童言语表达的兴趣倾向（三）赏识学前儿童的言语表达

二、学前儿童言语能力培养的方法（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力（二）重视语言教育活动中言语能力的训练（三）积极为学前儿童创造言语交往的条件

作业学生自学语言获得理论，完成归纳"语言获得理论的代表人物及其基本观点"作业。课后小结（课后写）本次课完成计划的教学内容，达到预定的教学目标。如果更多联系幼儿园语言教学活动，教学效果能更好。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

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开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年6月4日,6月11日授课时数：4课时

授课课题第八章学前儿童情绪情感的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.理解情绪情感的概念和分类2.理解学前儿童情绪情感发展的特点和规律3.指导如何促进学前儿童积极情绪情感的发展教学重点学前儿童情绪情感的发展特点和规律教学难点促进学前儿童积极情绪情感的发展，消除学前儿童小结情绪情感教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第八章学前儿童情绪情感的发展

第一节情绪与情感的概述

一、情绪和情感的概念人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。（二）情绪和情感的区别与联系（1）情绪和情感的区别第一，情绪情感赖以产生的需要不同。情绪是与生理需要满足与否相联系的心理活动，情感是与社会需要满足与否相联系的心理活动。第二，情绪和情感发生的先后顺序不同。情绪发展较早，情感则发生得较晚。第三，情绪和情感的稳定程度不同。情绪不稳定，带有情境性和暂时性的特点；情感具有稳定性、深刻性和持久性的特点。第四，情绪和情感的表现倾向不同。情绪的表现倾向于外显，情感的表现倾向于内隐。情绪表现有明显的冲动性和外部特征，情感是一种内心的体验，不轻易流露出来。（2）情绪和情感的联系第一，情绪是情感的基础，是情感的外在表现。情感是在情绪的基础上发展而来的，同时，一个人的情感又通过其情绪来表达。第二，情感控制情绪。因此，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。

二、情绪与情感的分类1情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀2.按情感状态分类：激情、心境和应激3.按社会性内容分类：道德感、理智感和美感

第二节学前儿童情绪情感的发展

一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用（一）情绪对幼儿行为的动机作用（二）情绪对幼儿认知发展的作用（三）情绪对幼儿个性形成的作用二、学前儿童情绪的发生和分化婴儿最初的情绪反应具有两个突出特点：1.与生理需要是否得到满足直接相关。2.是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。因此，常把初生时的情绪反应称做"本能的情绪反应"或"原始的情绪反应"。三、学前儿童情绪情感的一般趋势（一）情绪情感的社会化儿童最早出现的情绪是与生理需要相联系，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会需要相联系。社会化是幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。1.引起情绪反应的社会性动因不断增加2.情绪中社会性交往的内容不断增加3.情绪表现不断社会化（二）情感的丰富和深刻化1.情绪的丰富幼儿情绪的丰富主要表现在两个方面：一是情绪体验不断分化，二是引起体验的动因不断增多2.情绪的深刻化情感的深刻化表现为：情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物的内在特征。（三）情绪情感的自我调节能力提高1.情绪的易冲动型幼儿常常处于激动的情绪状态，来势强烈，不能自制，年龄越小，这种冲动越明显。随着幼儿年龄的增长、语言的发展，幼儿逐渐学会接受成人的语言指导，学会调控自己的情绪，冲动性逐渐减少。2.情绪的不稳定性婴幼儿的情绪是非常不稳定的，容易变化。主要与两个因素有关：一是情境性，二是受感染性幼儿晚期，孩子情绪的稳定性逐渐增强，情境性和受感染性逐渐减少，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。3.情绪的外显性婴儿期和幼儿初期，儿童的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着幼儿言语的发展和心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。幼儿晚期，儿童情绪已经开始具有内隐性。（四）高级社会情感的发展学前儿童的高级社会情感主要有道德感、理智感和美感。1.道德感小班幼儿的道德感：主要指向个别行为，往往由成人的评价和态度引起。中班幼儿的道德感：比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，开始把自己或别人的行为与规则相联系，会主动产生某种道德体验。•​

中班儿童的"告状"行为，就是由道德感激发起来的一种行为。大班幼儿的道德感：进一步发展和复杂化，不仅表现在对具体行为的是非体验上，还表现在对广泛的观念的体验上。2.理智感学前儿童理智感的产生，在很大程度上受环境的影响和成人的培养。5岁左右，儿童的理智感明显发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，进行各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活动。3.美感学前儿童对美的体验，与其认知能力的发展分不开，是一个逐步发展的过程。婴儿：鲜艳东西；端正人脸；有图案的纸板；幼儿初期：颜色鲜明的东西；新的衣服鞋袜；相貌漂亮的小朋友

第三节学前儿童情绪情感的培养

学前儿童情绪情感的培养主要包括积极情绪情感的培养和消极情绪情感的防止与排除两个方面。一、学前儿童积极情绪情感的培养•​

创设宽松愉快的生活气氛和精神环境•​

提供良好的情绪示范•​

通过游戏丰富幼儿的情绪体验•​

通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感•​

引导幼儿认识自己和他人的情感二、学前儿童消极情绪的排除•​

正确对待幼儿的消极情绪•​

不要给幼儿造成过重的压力•​

帮助幼儿控制情绪•​

教会幼儿调节自己的情绪表现案例分析，小结。作业观察记录幼儿典型的情绪表现，如幼儿入园、离园、兴奋、激动、委屈时的情景，分析幼儿情绪的特点，注意观察其情绪产生的原因及如何消退的。课后小结（课后写）本次课的内容符合学生兴趣，学生比较容易投入，较好完成计划的教学内容。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年6月18日,6月25日授课时数：4课时

授课课题第十章学前儿童个性的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.了解学前儿童个性发展的基本理论2.掌握学前儿童个性结构中的气质、性格、自我意识和能力的发展特点3.能够评价学前儿童个性发展的状况教学重点学前儿童个性结构总的气质、性格、自我意识和能力的发展特点教学难点评价学前儿童个性发展的状况，促进其个性的良好发展教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第十章学前儿童个性的发展

第一节个性的概述

一、个性的概念个性，又称人格。是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。个性的组成：个性心理特征、个性倾向性、自我意识

二、个性的基本特征：1.整体性2.独特性3.稳定性4.倾向性三、幼儿期是个性初步形成的时期思考：为什么说幼儿期是儿童个性开始形成的时期？2岁前，儿童的各心理成分还没有完全发展起来。2岁左右，个性逐渐萌芽。这个阶段个性的各种结构成分，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来。3-6岁，儿童的个性开始形成。18岁左右，个性基本定型。

第二节学前儿童自我意识的发展

视频：/t"_parent"儿童自我意识的发展一、自我意识自我意识：是指主体对自身的意识。是指个体对自身生理、心理和社会功能状态的知觉和主观评价。

二、婴儿自我意识的发展自我意识不是生来就有的，是逐步发生发展的。1岁前的婴儿没有自我意识。自我意识的发展是以儿童动作的发展为前提的。1岁左右，婴儿开始能区分自己的动作和动作的对象，区分自己和他人。2-3岁，随着语言的发展，婴儿开始用"我"来称呼自己，这是自我意识出现的重要标志。

三、幼儿自我意识的发展幼儿期，自我意识的发展主要体现在自我评价、自我体验和自我控制的发展三个方面。（一）自我评价发展的特点1.从依从性发展到独立性幼儿初期，幼儿常常依从成人对他的评价，简单重复成人的评价。2.从片面、表面性发展到全面、深刻性幼儿初期，幼儿的自我评价是片面的和表面的。在评价自己的行为时，往往局限于一些具体行为的评价上。幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向内心品质评价过渡的倾向。3.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价幼儿初期的孩子往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有明显的主观性。随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋向于客观。（二）自我体验发展的特点1.从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展2.易受暗示性3.随着年龄的增长而逐渐丰富（三）自我控制发展的特点幼儿自我控制能力主要表现在独立性、坚持性和自制力的发展。3岁左右，儿童的独立性开始发展。5-6岁，幼儿的坚持性和自制力有了较大发展。总的来说，幼儿的自控能力是比较弱的。

四、促进自我发展的策略（一）在自我评价中树立信心1.多给幼儿具体而真诚地赞美2.多给幼儿公正而客观的评价3.多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会（二）在自我体验中享受成功1.鼓励幼儿自主探索，体验成功的快乐2.创设表现机会，获得成就感（三）在自我调节中增进交往1.在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量2.通过游戏等活动提高幼儿的自我控制力

第三节学前儿童气质的发展一、气质的概述气质：是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。1.传统的气质类型——希波格拉底（古希腊）•​

抑郁质•​

胆汁质•​

粘液质•​

多血质少数人是四类气质类型的典型代表，多数人是介于各类型之间的混合型。故事：四种不同气质的人去看戏

2.婴儿的气质类型•​

容易抚育型（约40%）吃、睡等生理机能活动有规律；容易适应新环境；情绪反应温和、较积极；•​

缓慢型（约15%）安静、对新事物适应缓慢；较低的活动水平；•​

难以抚育型（约10%）吃、睡等生理机能活动无规律；不易适应新环境、新刺激；情绪反应强烈，容易表现出不寻常的紧张反应；•​

混合型（约35%）（二）幼儿气质发展的特点1.具有相对稳定性江山易改，禀性难移。2.具有个体差异婴儿出生后即表现出气质的个体差异。3.具有一定的可变性幼儿的气质在教育和生活条件的影响下可以逐渐改变。

三、学前儿童的气质差异与教育（一）要了解学前儿童的气质特征可运用行为评定法来了解学前儿童的气质特点。案例分析（二）不要轻易对学前儿童的气质类型下结论在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的。某一行为特点可能为几种气质类型所共有。学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之中，尚未稳定，还可能发生变化。（三）针对学前儿童气质的特点采取适宜的教育措施教师要尊重幼儿的气质差异。气质无好坏之分。气质不能决定幼儿学习成绩、思想品德的好坏。

第四节学前儿童性格的发展一、性格的概念性格：指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的心理特征。​

性格与气质的关系从起源上看，气质的特性出生时已具备，性格是后天获得形成的。从可塑性看，气质受生物因素制约，可塑性小；性格受社会因素制约，较气质可塑性大。从社会评价看，气质无好坏之分，性格有好坏之分。性格与气质关系密切，相互渗透，相互制约。

二、婴儿性格的萌芽儿童性格的最初表现是在婴儿期。一般来说，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，起着最重要的作用。成人的教养方式和教育在儿童的性格最初形成中具有决定性的意义。

三、幼儿性格的发展（一）好动活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特征之一。教育建议：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉，促使儿童形成勤快、好劳动的良好品质。（二）好奇好问幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问两方面。教育建议：正确引导，使其发展成为勤奋好学、进取心强的良好性格特征，不冷漠讽刺。（三）好模仿幼儿期的孩子爱模仿，模仿性是幼儿行为的显著特性。教育建议：创设良好榜样，使幼儿在模仿中学习；不提供错误榜样；不说反话。（四）好冲动情绪易变化，自制力不强，是幼儿期的情绪和意志特征。教育建议：引导幼儿养成既习惯于深思熟虑，同时又胸怀坦荡的性格。

四、学前儿童性格的培养（一）家庭是幼儿性格形成的摇篮•​

家庭环境、父母的教养态度（二）组织各种积极的实践活动•​

幼儿性格是在实践活动中表现出来，逐步形成。（三）发展幼儿道德意识•​

在幼儿良好性格形成中，道德意识起重要作用。

第五节学前儿童能力的发展一、能力的概述能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。分类：1.一般能力和特殊能力一般能力是指大多数活动所共同需要的能力，即智力。如：观察力、记忆力、思维力、注意力特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力。如：音乐能力、美术能力2.认知能力、操作能力、社交能力认知能力：学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：动作和运动的能力。社交能力：人在社会交往活动中所表现出来的能力。

二、幼儿能力的发展（一）一般能力的发展布鲁纳：假定17岁是智力发展的最高点，智力为100%，那么，4岁儿童的智力已经发展了50%，获得了成熟时的一半。1-4岁是儿童智力发展最迅速的时期。（二）特殊能力的发展特殊能力的早期表现指有些人在幼儿期已经表现出来某些方面的优势。特殊能力在音乐、绘画等领域最为常见。

三、学前儿童能力的培养（一）提供丰富多彩的环境刺激环境刺激的数量、质量和强度决定着幼儿大脑功能的发展。（二）发展幼儿观察力、言语能力和思维能力观察是婴幼儿智力开发的基础。思维是智力的核心。（三）培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素培养幼儿良好的非智力因素，可以帮助幼儿能力的发展。作业1.观察记录幼儿能力差异的表现并分析原因。2.观察教师是如何根据幼儿的不同个性特征（气质、性格）进行差异化教育，做好记录进行评价。课后小结（课后写）本次课完成既定教学目标，达到预定的教学效果。重点和难点得到较好体现。参考资料[1]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社,2003年7月[2]约翰.W.桑特洛克著.桑标,王荣等译.儿童发展[M].上海人民出版社,2009年[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004年3月[4]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995年1月[5]周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2011年5月

广西幼儿师范高等专科学校《学前儿童心理发展》课程教案

开课单位：教育系授课教研室：教育系学前教研室课程名称：学前儿童心理发展授课教师：经承凤教

材：《学前儿童心理发展与评价》张文军主编东北师范大学大学出版社2014年7月授课对象：教育系14学前儿童英语1班14学前1、2、4、6、9班14学前早教1、2班，学前教技1班授课时间：2015年7月2日授课时数：2课时

授课课题第十一章学前儿童社会行为和人际关系的发展授课形式理论教学教学目的与要求1.了解社会行为和人际关系的相关概念2.掌握学前儿童社会行为和人际关系发展的特点和影响因素3.学会运用促进学前儿童人际关系和社会行为发展的策略教学重点学前儿童社会行为和人际关系发展的特点和影响因素教学难点能够运用促进学前儿童人际关系和社会行为发展的策略教学方法、手段、媒介教学方法：讲授法、案例教学法、小组讨论法媒介：电脑多媒体，视频教学内容及过程设计第十一章学前儿童社会行为和人际关系的发展

第一节学前儿童性别角色的发展

一、学前儿童性别角色行为的发展学前儿童性别角色的发展，是在对性别角色认识的基础上，逐渐形成较为稳定的习惯的过程，从而导致儿童之间在心理和行为上的性别差异。（一）性别角色与性别行为的概念性别角色——是社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别行为——是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为方式。（二）学前儿童性别角色发展的阶段和特点1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）幼儿能区分一个人是男的还是女的，说明已经具有了性别概念。儿童性别概念包括两个方面，一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。2.自我中心地认识性别角色（3-4岁）此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男孩还是女孩，并对性别角色的知识逐渐增多。对于三四岁的儿童来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差。3.刻板地认识性别角色（5-7岁）开始认识到一些与性别有关的心理因素。如，男孩要胆大、勇敢、不能哭他们对性别角色的认识表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。（三）学前儿童性别行为发展的阶段和特点1.幼儿性别行为的产生（2岁左右）2.幼儿性别行为的发展（3-6、7岁）​

游戏活动兴趣​

选择同伴的性别倾向​

个性和社会性方面（四）影响学前儿童性别角色行为的因素1.生物因素：性激素；大脑半球2.认知因素获得性别概念对于性别行为形成是重要的，正常发展的儿童在获得性别角色和行为的过程中需要发展出性别同一性、性别稳定性和性别恒常性。儿童在发展过程中，还会了解到社会、家庭对他的性别角色的期望。3.社会文化因素父母是孩子性别行为的引导者。父母对孩子性别行为有强化作用。父母