广西幼师幼儿园教育活动设计与指导教案05幼儿园教育指导纲要（语言部分）教案

幼儿园教育指导纲要（语言部分）教学目标：1.理解、掌握幼儿园教育指导纲要的语言部分。2.背诵幼儿园语言教育的目标。3.学会用《新纲要》（语言部分）的精神来分析案例。4.了解全国优秀幼儿园语言教育的成功案例。教学准备：《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）及案例。教学课时：5课时。

《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）：五个目标、七方面内容、四个指导要点一、幼儿园语言教育的目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语;3.能清楚地说出自己想说的事;4.喜欢听故事、看图书;5.能听懂和会说普通话。小结：目标的确定——如何引导幼儿快乐学习¨

明确该领域的教育重点、主要的价值取向；¨

目标的表述较多使用了——

喜欢、乐意，突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；¨

着眼于培养终身学习的基础和动力。

二、幼儿园语言教育的内容与要求1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。（交往）思考：问题一：什么样的环境适宜幼儿与他人交往？问题二：教师在语言教育活动中的作用是什么？问题三：在幼儿园，幼儿的交谈对象、交谈的内容可以有哪些？交流的途径有哪些？2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.

（倾听）倾听的习惯是学习倾听技能的前提。倾听技能与能力：第一种：有意识的倾听要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。第二种：辨析性倾听要求幼儿从倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人的声音的特点、声音所表现的情绪等等。（听话听音；出门看天色，进门看脸色）第三种：理解性倾听

要求幼儿能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话的上下文意思，获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解，发展语言能力。（大班幼儿可以对他说一段话）3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）（学会说明、描述是个长期的过程。例如：介绍幼师）4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学作品）5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（标记与文字）简单标记，如高速路上的不准转弯，前方多少米是出口等。如商场WC的标记，紧急出口的标记等。掌握标记是因为标记是我们生活的一部分。6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。（前阅读与前书写）7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。（普通话）总结：7个教育内容与要求1.交往

2.倾听

3.表达

4.文学作品

5.标记与文字6.前阅读与前书写

7.普通话小结：内容与要求——如何引导幼儿快乐学习¨

教师应当做什么，如何做；¨

不以固定的知识点为目标来设计教学活动；¨

强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；

三、幼儿园语言教育活动的指导要点1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（语言运用与环境）2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。（发展语言的途径）例如：仙仙的关于“见义勇为”的提问。3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（语言学习的个别化特点）4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。（语言障碍幼儿的教育）小结：指导要点——如何引导幼儿快乐学习¨

点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；语言：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；

在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）的理解与运用

五个目标、七方面内容、四个指导要点尝试总结：《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）的主要精神请用几个词或简短的语言说明你对《幼儿园教育指导纲要》（语言部分）的印象、理解或感受。

关注幼儿语言发展的个别差异，关注语言学习环境，强调幼儿语言运用，重视早期阅读教育，注重让幼儿在活动中发展语言，关注幼儿的语言能力的发展。

案例分析分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入？为什么？幼儿园语言教育活动片段一：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师A：啊！真的。好漂亮！幼儿：还有小豆豆！教师A：什么小豆豆？幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教师A：对了，扣子。你会不会自己扣上？幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。教师A：呀！你不解扣子就塞进鞋子里？！幼儿：对啊！我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）？幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿上红鞋上床了！（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！

幼儿园语言活动片段二：幼儿：老师，你看我有新鞋！教师B：是的。我看见了。很漂亮！！告诉老师新鞋是什么颜色的。幼儿：（稍停）红的！教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个！（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指扣子）幼儿：不知道。教师B：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？幼儿：帮我扣起来。教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？幼儿：（稍停）老师，帮我……教师B：帮你做什么？幼儿：帮我扣起来。教师B：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。幼儿：（沉默不语）教师B：（耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么？“扣子”，那是扣子！幼儿：扣子！（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）

评价角度：教师语言、心理氛围、渗透的教育理念。

《幼儿园教育指导纲要》贯彻的最新成果案例1：幼儿故事会活动的组织与开展（大班）——浙江省杭州市余杭区临平二幼1．人人讲故事：（1）幼儿确定讲故事的内容，并发布于“我讲的故事”主题墙上。（2）幼儿自选讲故事的时间。（3）设计并张贴故事日历。“我讲的故事”主题墙<doc格式>附件<doc格式><doc格式>

2．人人是评委以往：讲故事的要求都是老师决定现在：讲故事的要求由幼儿自己决定（每人一张大纸、一只记号笔）（1）活动形式：小组讨论（2）记录方式：用图画或符号记录（3）讨论的问题：问题1：讲故事的要求有哪些？（讲完整、有表情、做动作、声音响亮、很好听）问题2：评委怎样听故事（听的时候不讲话、眼睛看小朋友、不能玩玩具、讲完以后要拍手）问题3：评委怎样评价别人（奖牌——皇冠帽、五彩花环、爱心，鼓励牌）（4）讨论结果公布：教室里和家园栏<doc格式>附件<doc格式><doc格式>

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3．人人有进步故事会使幼儿有了多方面的发展：（1）能在别人面前完整地讲述一个故事。（2）知道生动讲述故事的几个要素：语言、表情、体态。（3）学习正确评价他人和自己，勇于挑战自我。

案例2：激发阅读兴趣，引导幼儿深入阅读——北京师范大学实验幼儿园1．开办娃娃图书馆：发现幼儿喜欢排队借书。2．以借书卡为媒介（1）利用借书卡，开展“读书小状元”活动。（2）教师改革借书卡，并使之在幼儿园传播。（3）幼儿和家长填写读书卡内容。3．亲子共读：孩子特别希望爸爸、妈妈把自己看完书想说的话记下来。4．师幼共读：教师发挥专业指导作用，关注幼儿阅读的方法和习惯，把握幼儿阅读的方向，引导幼儿各种类型的图书，幼儿阅读范围更广了。

娃娃图书馆<doc格式>附件<doc格式><doc格式>

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讨论分析案例提问与讨论：通过案例，你发现了什么？我国的幼儿园教师是如何贯彻《纲要》（语言）的？为什么？教师为幼儿语言的发展创设了一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。活动中幼儿占主体地位，教师起引导作用。活动从幼儿的兴