初中语文跨学科主题教学的核心指向

跨学科主题教学，就是引导学生围绕高统整的主题，综合运用多门学科的知识、思维和方法，开展协同性、探究性、长程性学习，获得广泛联结和融会贯通的能力。教育人类学家莱夫和温格认为：“学习是实践共同体中合法的边缘性参与。”[对于初中语文学科而言，学生在跨学科主题学习中能更多地汲取其他学科的科学思维、理性精神、批判能力和审美情趣等。也就是说，“通情达理”是初中语文跨学科主题教学的核心指向。一、“通情达理”的内涵理解“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。通情达理，是指学生在语文跨学科学习中对自然事物的格物穷理，对社会人伦的明道赛续。具体而言，就是学生在语文跨学科学习过程中，打破学科壁垒，主动跨界联结其他相关学科的思维图式、行动范式、学习工具等，扩展思考视界，丰富探究视角，尝试多元方法，以解决真实、复杂而有挑战性的问题，获得对事物的本质性理解，提高语文实践能力和社会情感能力。1.通情达理是从“学科封闭”走向“学科融通的重要引擎美国教育家杜威对现代学校的学科与课程架构有个有意思的比喻——“鸽子笼”，意谓各学科有自足的世界，彼此守好自己的一亩三分地。其实，每门学科都用自己独特的“学科之眼”观察、联结世界，用自己独有的“思维工具”分析、理解世界，用自己独创的“学科语言”对话、表达世界。所不同的是，语文学科尤其特殊。著名语言学家张志公有句名言“语文是百科之母”，语文学科所仰重的阅读能力、理解和表达知识的能力等，影响着其他学科的发展，也深刻影响着社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。同时，其他学科有序的知识逻辑，又能打开学生的经验世界，体验更加丰富的情感，步入更加辽阔的精神世界，从而促进学生言语思维发育和言语实践智慧提升。初中语文跨学科学习，能在坚守学科立场的同时，有效弥合学科间知识的割裂，形成语文与其他学科的互涉共生关系，促进语文学科知识学习的深化。2.通情达理是从“碎片知识”走向“完整经验的核心力量从某种意义上看，学生时刻处于与语文相关的生活中，但往往也造成“认知重负”，累积大量的碎片化知识。初中语文跨学科教学，就是让学生“站起身来，环顾四周”，在更大范围内看到不同学科知识之间的彼此关联；就是让学生在动脑、动手、动情、动心中“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，了解沸腾的社会生活，获得立体的、生活化的知识，特别是价值性知识、真理性知识；就是让学生迈向更精微的心灵世界和复杂社会，学会以开阔的视野观察问题，以灵活的思维分析问题，以融会贯通的方法来解决问题，以更畅达的语言刻画现象、把握结构、揭示本质。3.通情达理是从“单向发展”走向“完全人格'的价值旨归培根认为：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”在语文跨学科学习过程中，学生不仅拥有了文学的诗意、史学的冷静、哲学的深邃、艺术的浪漫，还学会了科学观察、动手实验、理性推导，学会了长程思维的聚精会神、心智磨砺的全力以赴、成果表达的精益求精，从而达成人格的整全。简单地说，当不再拘囿于语文学科时，我们获得的不仅是广阔的知识背景，更是丰富的心灵和有趣的灵魂；同时，我们在协同性探索和创造性解决问题的过程中，既确证了个人的力量，又深切感受到与其他人共在的意义。用马克思·范梅南的话说：“言语并不能产生事物的本身，仅仅能够唤醒对事物的意识和清晰的看法。”[2拥有更多重的思维浸入视角、更多元的技术研究工具，能让我们获得更理性的洞察和更深刻的理解，从而增强言语实践智慧，发展完全人格。二、初中语文跨学科主题教学的模型架构初中语文跨学科主题教学，是一个“动之以情，晓之以理”的过程，即促进学生兴发学科感情、求知热情、探索激情，通晓人世伦理、语文机理、做事道理；也是一个基于语文、跨越语文、回归语文的过程，即以语文核心素养为基点，主动联结其他学科思维、方法、工具等，获得对事物的本质性理解，增长语文学科实践智慧。初中语文跨学科主题教学在这些共有的质的规定性的基础上，也有其学段的特殊性。初中学段是学生从以感性为主跃迁到以理性为主的中间地带，是从注重具身体验为主进阶到注重逻辑推理的转折阶段，是从强调观察调查为主迭代到强调实验研究、讨论发布的升华阶段。在这样的思考基础上，我们可以整体架构出初中语文跨学科主题教学模型（见图1）。“通情达理”是其核心指向，通过主题统摄、认知干扰、资源支持、探究协进、观念聚合、成果表达等锚点，来精准刻画高品质的语文跨学科主题教学历程。从图1可以看出，这不是一个线性的教学流程，而是立体的交叉结构，并以“通情达理”为目标旨归。图1初中语文跨学科主题教学模型主题统摄，意在强调主题的包容性、统领性和一贯性。主题的选择不是简单地以项目名称、研究话题来代替，而是从学生语文素养整体培育的高度，聚焦学科理解、学科实践、思维进阶、语文要素等角度，镶嵌其他学科的前瞻成果、研究方法、生活素材等，步人学生语文实践研究深具挑战性的腹地，拎出一条跨学科研究的主题线索，并用具有吸引力、召唤性和趣味感的语句表达出来，从而达到“以小切口见大世界”的效果。认知干扰，意在强调打破学生原有的语文认知平衡，针对语言知识、言语现象、学科生活、语文理解等固有成见设置具有挑战性的任务，形成一定程度的学生刚好能应对的认知冲突、观念迷思、范式矛盾，促进学生与新的有意义的元素（问题、实验、资料、方法等）进行对质诘问，促进他们主动沉浸于语文跨学科探索研究中。资源支持，意在强调学习的供给侧结构性补给。能开拓学生的知识视界，为学生提供大量的与本主题相联结的多学科知识，特别是学科前沿研究成果；能围绕学生在跨学科学习过程中可能出现的思维断层，给予多学科思维工具、实践支架支持，比如问题链、知识图谱、资源清单等；能积极引入跨学科教师、非遗传人、科研专家、研究学者等智库人员，让学生能“像专家一样”去观察、实验、研究、思考与表达。探究协进，意在强调多视角、多维度、多主题、多方法、多路径的协同探究。探究不是仅仅发生在语文学科领域，而是发生在语文与其他学科的交叉地带；探究不是仅仅对语文知识本身的探寻，而是探寻综合解决问题的思维图式和行动范式；探究不是个体慎独式的个体摸索与思维精进，而是作为研究共同体的一员的实践探索与奉献智慧。观念聚合，意在强调积极拥抱伟大的想法，耐心倾听他人的观点，全面省思自己的思考视角、思维秩序、思想方法，积极形成自己完整而有识见的思维景观。在此过程中，一方面要让学生“退后一步”观思，对原有的观点进行重组、优化和推论；另一方面，要让学生学会“通过理解他人，绕道理解自己”，能从不同学科视域融合中生成持久理解、本质理解的学科大观念，从而更全面、更透彻、更深刻地理解语文、学习语文、用好语文。成果表达，意在强调语文跨学科学习实际上是为学生提供一个广阔的、生动的、具体的成长境脉，而不是一个知识传输或一种方法告知。从显性角度看，是观察报告、实验研究报告、调查报告、策划方案、主题海报等学习成果；而从深处来看，则是语文素养中所要求的设计思维、思辨能力、理性精神、直觉想象、原创表达等，而这些都是在跨学科实践研究中孵化出来的。三、初中语文跨学科主题教学的实践理路初中语文跨学科主题教学，是让学生沉浸到真实的社会文化生活情境中，以言语实践为基础，灵活迁移所习得的多学科知识与技能，以解决复杂而有挑战性的问题，整体提升语文素养，发展综合统筹之智，成为一个通情达理的人。1.跨界与联结：步入学科实践的“最近发展区\"《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，跨学科学习要“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”[3]。初中语文跨学科主题学习，聚焦的是当下不确定性、复杂性的现代社会生活现象，包裹着多学科的学科内容、学科经验、思想方法，学生仅依凭单一的、线性的语文知识储备、思维方式和价值观念，是无法迎击这些挑战的。西方有句谚语：“不打破鸡蛋，怎么煎出荷包蛋？”语文跨学科主题学习的任务，大多是高度模拟或沉浸社会生活实践和学术研究活动，需要学生积极主动地跨出语文的边界，引入计算思维、模型建构、数理逻辑、科学实验、艺术表现等，为的是能从更多思维视角分析问题根源，采用更多种思想方法探寻解决方案，从而更好地拓展语文学习的境界，开展类型丰富的言语实践活动，助力学生语言文字运用能力的提升。具体而言，初中语文跨学科主题学习，需要从不同视角看待事物，形成鉴别、比较、联系、综合等解决复杂问题的能力。比如，联结理科课程的科技活动，联结身心发展的校园调查，联结社会热点的发言讨论，联结文化理念的主题研究，联结社区（社团）生活的文化活动等。在这些内容领域，学生撰写实验研究报告、发布调查报告、列出发言提纲、分享研究成果、记录活动过程等，其实是在用各种形式提高语言文字运用能力。以统编语文教材八年级下册第四单元教学为例。在学习了四篇演讲词后，可以围绕当下热点设计话题—“绿色出行的成本”。这个主题有很强的统摄力，需要学生在长程的探索建构中始终保持辩证思考，并逐渐提出自己的判断和观点，诸如时间成本、经济成本、生态成本等。同时，“绿色出行”作为一个陌生概念，又形成了一定程度的认知干扰，它的内涵、市民对它的体感、它对自身生活的影响等，对于学生而言都形成了一定程度的挑战。于是，学生需要从语文世界跨出来，调用联结道德与法治、物理、数学、生物等学科知识与思想方法，全面理清“绿色出行”的内涵理解；同时，又要回到语文，通过访谈、调查、讨论以及文本资料分析等言语实践，联结社会学、管理学、人类学、生态学等知识经验，从多重视角理性分析“成本”之间的高低，从而不断完善自己的观点。在此基础上，结构化演讲的内在逻辑，并用翔实有力的数据和证据支撑观点，进行通情达理地演讲。这样的跨学科学习，不仅使学生形成了新的知识结构和探究路径，更促进了在“演讲”习得之路上对事物发展规律、思维规则、思想论证方法的深度洞察和精准把握。2.境脉与涌现：迈向言语表达的“非共识创新《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，跨学科学习要“以设计、参与、调研、展示为主”“能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断；能通过梳理、分析材料提炼出自己的看法；能有条理地列出提纲，用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果”。[4在传统的语文课堂中，教师比较注重学生的听说读写能力的提升，让学生获得事实性知识、概念性知识；而在跨学科学习中，教师更强调突破语文本体性知识，让学生在观察、研究、实验、访谈等丰富的语言境脉中，习得程序性知识和反思性知识，不断涌现主体性、创造性、建构性的观点。俗话说：“马渴思饮长江水。”初中语文跨学科学习设计的基本要义，就是让学生走出语文常规学习的“舒适区”，沉浸到更为辽阔的“与语文相关的”社会文化生活的境脉中，形成跨界联动，解决问题的“本领恐慌”，在一筹莫展的“思”之磨炼中升华为深刻的洞见，并展开热情而动人的跨界研究。这样的境脉，往往由文化境脉、自然境脉、场馆境脉、网络境脉等组成。这些境脉中有生命充分展开与尽情绽放的辽阔时空，有身心亮与知行合一的行为主体，还有横向联结与纵向进阶的课程内容，从而让“思”深深扎根于“场”的学习生活。而这样的境脉不等同于外在的环境或活动的场域，而是埋藏着隐秘的情理线索。学生在跨学科语文学习境脉中人情、寻理、启思、悟道。不同于常态语文学习的是，学生在跨学科语文学习中往往需要协同式的探究。一方面，在多学科的视域融通和方法交汇中，实现智慧的众筹和思维的统整；另一方面，在多主体的探索协进与观点聚合中，实现理解的进阶与生命的增值。正是有了开阔的眼界、丰富的视角、多重的路径，才更能激发学生自由心智的“上天入地”，进行扎根于田野的深刻思考，形成理性推演与直觉想象并存的非共识创新。以统编语文教材八年级上册第二单元教学为例。在学习了四篇人物传记后，可以围绕时代热点设计话题——“大先生的精气神”。“大先生”的社会历史价值确认，需要学生的历史意识、考证精神、时空观念和家国情怀；而“精气神”的感知、理解、表达，则需要学生的言语思维、文化传承、审美鉴赏与语言建构。不同的先生，处于不同的历史时代、社会境遇、个人生活中，学生要沉潜到人物传记、纪录片、口述史等非虚构的文史哲文本境脉中，以观察、比较、分析、综合、归纳等协同探究的方式，了解大先生成长过程中的关键阅读、关键人物和关键事件，建立大先生的成长档案（包括人生履历、学术成就、历史影响等），让大先生的精气神从文本背后涌现出来，了解大先生的精神气象、做事品格、人格风范等。再结合不同“他者的视角”聚合观念，形成对大先生精气神的全面把握和个性理解，并在此基础上形成自己的核心观点、叙事结构和表达节奏，完成先生小传。3.融会与贯通：生成语文素养的“一个完整的经验”《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，跨学科学习要“从相关学科材料中搜集资料，整合信息，发现解决问题的线索”“在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”“培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”。[5而用于刻画学生完整的语文跨学科学习历程的载体则有很多，比如记录学习历程的读书笔记、探索日志、采访研讨实录等，规范学习活动的方案设计、发言结构、调查提纲等，支持深度学习的思维导图、行动模型、实验工具等，展示学习成果的调查报告、学术论文、研究成果等。学生在语文跨学科学习中涌现出来的想法、思路、方案、观念，往往显得凌乱无序又容易转瞬即逝，需要找到对应的锚点固定下来，并融汇到原有的知识架构、思维图式和行动范式中，这样才能“心领神会”并实现灵活性迁移，达到融会贯通的效果。也就是说，学生在跨学科学习中不断地打开自己的经验世界，又在积极的长程思维中发展自己的理性抽象能力，从而习得基于语文又超越语文的思想方法。所谓超越语文的思想方法，就是能从整体去思考，能系统地思考，能理性又辩证地思考；就是能像科学家一样实验与探索，能有理有据地推理与诘问，能通情达理地建构与表达。这是一种既有学术价值又有生活意义的学习，回到整个人的发展，回到人的整个的生活，回到整全人格的培育。学生所经历的不仅是言语思维、实践智慧的提升，更是学习信念、文化气质、精神修养、理性精神的养成，是对自我在世界坐标的确认、自我本质力量的彰显，也是自我与他者良好关系的形成。一言