高中语文思维型课堂教学基本特征和建设策略

林崇德、胡卫平在《思维型课堂教学的理论与实践》一文中，提出了思维型课堂教学理论，基于这一理论，本文尝试结合高中语文的一些课例探索高中语文思维型课堂教学的模式和建设策略。一、高中语文思维型课堂教学的内涵和基本特征语文思维型课堂教学，与语文知识型课堂教学相对，指教师通过情境创设、问题设置、活动安排等方式激发学生思维，学生则通过自主思考、合作交流、反思监控等方式掌握联想想象、分析比较、归纳判断等思维方法，从而获得思维能力的提升，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等的提升。思维型课堂教学中，教师不是简单地传授知识，而是师生共同探究建构知识，语文思维型课堂强调思维的主动性和创造性，同时强调思维的内化功能，突出知识的形成过程，通过思维把所见、所想转化为内部的认知或意识。因此，高中语文思维型课堂教学具有以下几个基本特征：一是注重思维的导向性。教师在课堂教学目标的设定上除了关注语言知识的积累与运用外，还要关注学生思维品质和思维能力的训练、提升；教学环节要结合学生的认知过程，突出知识形成过程。二是教学过程的交互性。思维的提升有别于单线程的知识积累，思维的提升是通过归纳、比较、想象、质疑等多种活动形式并且在师生的交流、探究的基础上实现的，这要求师生在课堂上充分交流，以促进思维的深入。三是学习过程的主动性。思维型课堂教学中教师通过指导、反馈提高学生的思维能力，但思维的发展是学生主动建构的过程而不是被迫接受的过程，这要求教师在课堂上应当给予学生自主思考的空间，鼓励学生自主探索、自主学习、自主监控，从而实现知识的内化和认知的建构。四是教学评价的多样性。思维型课堂教学着力培养学生的思维，对学生的思维发展状况的衡量不是单一的，因而需要通过方法总结、口头评价、评价量表、能力测试等多种方式实现多元评价。二、高中语文思维型课堂教学建设策略林崇德、胡卫平教授提出了思维型课堂教学的如下七个基本要求：明确课堂教学目标；突出知识形成过程；联系已有知识经验；重视非智力因素的培养；训练学生的思维品质，提高学生的智力能力；创设良好的教学情境；分层教学，因材施教。[根据实践探索，笔者将这些要求细化到思维型课堂教学的各个环节中，总结出思维型课堂教学的建设策略。1.导—巧妙导入（1）创设情境，贴合思维逻辑生活是最好的教学材料，教师贴近生活实际，将教学内容与生活实际相结合，创设生动、实际的教学情境，让学生在真实情境中解决问题。在真实的情境中，学生可以充分发挥联想和想象能力，沉浸式地学习知识，习得能力。例如，在教学《红烛》一课时，笔者将“分析作者描绘‘红烛’这一意象的角度，理解作者寄寓‘红烛’的精神品质”作为教学目标之一，以此为基础创设了以下教学情境：2022年9月，《红烛》发表99周年之际，培养出一批批“西部红烛”的陕西师范大学拟开展“点红烛之火燃青春之志”系列活动，传承闻一多先生的志向，发扬西部红烛精神。在教学过程中，借助陕西师范大学红烛校史馆这一真实情境，给学生布置设计展板这样的活动任务，引导学生从“红烛”这一意象入手，理解红烛的精神品质，将情境、任务、文本很好地结合在了一起，完成了本课的教学重点，引导学生理解作者寄寓“红烛”的精神品质。学生在这样生活化的情境中，能够极大地调动学习的积极性，学习的过程更符合学生思维的发展过程。（2）有效提问，驱动思维发展问题能够驱动思维发展，根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师的提问不应当落在学生的“现有发展区”和“潜在发展区”，应当勾连学生的已知，用已知联系未知。因此教师在课堂伊始，要巧妙设问，根据学生已有的认知结构，设置一些启发性、探究性、假设性或者开放性问题，激发学生的探究欲和求知欲。启发性问题。如教学《荷花淀》一文时，学生在探究荷花淀妇女的形象时，教师进一步提问：有人说，拍摄抗战中的女性应该选择《党费》中“黄新”这一类的女性形象，不应该选择《荷花淀》中无组织纪律、扰乱前线的“落后妇女”，你如何看待这个问题？这一问题，有助于学生将思维从荷花淀妇女形象转向抗战妇女形象，感知真实、多样的抗战妇女形象。探究性问题。如教学《大学之道》时，教师可以要求学生根据《大学之道》的内容，为自己的学校设计一则校训。这样的探究性问题既能够调动学生的积极性，又能够引导学生回到文本。假设性问题。如教学《屈原列传》时提问，如果司马迁能够穿越时空见到屈原，会对屈原说什么？屈原又会对司马迁说什么呢？借助这一问题引导学生与作者对话，与作品对话，与时代对话。开放性问题。如拓展想象，续写《边城》《哦，香雪》等小说的结局，开放性问题能够激发学生的想象力，培养创造性思维。2.思——自主思考思维型课堂教学中，绝不能以教师思维代替学生的自主思考，教师应当在课堂上给予学生充分的思考空间，课堂上静悄悄的时候正是学生自主思维开花的时候。但自主思考绝不是任其自然，相反，教师应当布置任务、搭建支架，为学生的自主思考提供方向。（1）布置任务，促进思维独立教师在教学中应当布置驱动性的自主学习任务，引导学生在独立思考中构建思维体系。例如，在教学《百合花》时，笔者布置这样一个任务：茹志鹃的《百合花》发表后曾两次遭遇退稿，理由是不符合当时战争小说的“主流色彩”。假如你是一位资深的文学评论家，请你写一段文学短评，向当时的编辑推荐《百合花》这个作品。试着从人物形象描绘，情节构思，环境描写，细节、心理等的刻画，作品选材，主旨等角度，任选一个进行赏析。这一任务，引导学生从不同角度对作品的艺术特色进行赏析。确定分析对象、明确分析角度是一种重要的逻辑思维方法，对作品进行个性化分析的过程是学生逻辑思维发展的过程；同时借助语言这一外壳，也有助于学生提升形象思维能力。（2）搭建支架，提示思维方法学生自主思考的深度与广度一方面有赖于学生自身的知识积累和思维能力，另一方面也有赖于教师的指导。在学生自主思考前，教师应当为学生提供方法、明确思路、准备资料，使得学生的自主思考有迹可循。例如，绘制思维导图是许多教师在开展《乡土中国》整本书阅读时都会设置的任务，学生绘制思维导图的过程就是对文本内容、作者思路进行梳理的过程。实际教学中，不少教师只是简短地布置了让学生绘制思维导图的任务却没有为学生搭建支架，导致许多学生根本不会用思维导图。教师可以采用示范、指导的方式为学生搭建这样的支架。如南银妮老师设计了一张“如何分析一本书”的思维导图，要求学生从“标题、作者、书的分类、背景、启示、评价、文字语言风格、研究特点”几个方面去扩展“枝叶”[3，这就比直接让学生自己绘制思维导图更为有效。教师只有为学生搭建好支架，引导学生熟练掌握归纳、演绎、对比、想象等多种思维方法，学生的自主思考才能有深度。3.议—合作探讨学生的思维发展并不是一个单向的线性过程，而是交互式发展的，通过师生、生生之间的交流讨论与批判质疑能够激发思维的活力，发展创造性思维、批判性思维等思维能力。（1）交流讨论，产生思维碰撞教师在教学中应当营造良好的交流氛围，帮助学生建立良好的讨论机制，引导学生就问题进行充分探究、讨论，并积极参与到交流讨论中去，鼓励不同水平的学生发表见解，交换各组意见，发现学生在交流过程中的亮点。一堂高质量的思维型课堂应当是师生、生生之间有充分的交流讨论，思维之间激烈碰撞，有很多精彩的课堂生成。在教学《登岳阳楼》时，笔者提问作者为何而流泪，不少学生都能够结合时代背景和作品本身来回答，如认为诗人为流离失所的百姓流泪，为支离破碎的国家流泪，为命途多舛的自己流泪，有学生总结，诗人为苦难而落泪，这苦难是安史之乱整个时代的苦难，也是时代中每个个体的苦难。经过这样的交流，学生获得了总结归纳的思维能力，实现了情感的升华。（2）鼓励创新，激发思维活力创造性思维是一种重要的思维能力，语文教学中常常需要解读经典文本，这使得教学中会出现囿于经典解读的现象。虽然教学内容是固定不变的，但教学形式却可以多样化，面对经典文本就更需要教师具有开拓创新的能力，设置创造性、开发性的活动任务，引导学生在合作交流中激发创造力。如教学《蜀道难》可以布置为剑门关景点拍摄旅游宣传片这样的合作任务；教学《过秦论》可以设置秦始皇和苏洵跨越时空的辩论，在合作探究、争鸣辩论的过程中，学生的创造性得以显现，能有效提升思维的敏捷度。（3）批判质疑，引导思维生成思维型课堂教学不应当是一成不变的，学生的思维不应当被权威解读、标准答案所局限，教师要有意识地引导学生学会质疑，发展学生的辩证思维。例如，在教学《人皆有不忍人之心》时，提问学生孟子的观点有无漏洞，如何反驳孟子的观点。教学《鸿门宴》时，提问学生项羽为何不杀刘邦。教学《师说》时，提问学生课文各个段落的顺序能不能调换。借助这些批判性问题，学生能够依据课文和课外资料，产生自己独到的见解，在批判和质疑中发展自身的辩证思维能力。4.展——交流展示（1）展示交流，外显思维过程语言与思维密不可分，思维活动是内化的、无声的语言，语言是外化的、有声的，思维型课堂教学就是要借助课堂活动，引导学生将内化的思维活动借助语言这一外壳，将思维过程展现出来。这就要求教师创造机会，引导学生将自己的思考过程展现出来。例如在教学《如何辨识谣言》时，笔者布置了一个探究性任务，要求学生设计一个谣言辨识器，有的学习小组就设计了一个流程图，从标题、时效、三观、官方标识、作者信息等几个角度逐一排查，从而提高了谣言辨识的准确性。这样的学习成果就将隐性的思考过程用流程图的方式显性地展示了出来。（2）给予指导，形成思维策略学生的思维是活跃、发散的，思维型课堂教学中教师的任务除了激发学生思维的活力，培养学生的直觉思维、形象思维、创造思维等外，还需要帮助学生总结方法，形成思维路径，掌握思考的策略，发展逻辑思维能力。例如对比、归纳都是很重要的思维方法，在教学中教师要运用这些思维方法。教学《劝学》时，可以对比阅读《孙权劝学》;教学《登岳阳楼》时，可以联读《登高》教学《乡土中国》时，学生要学会从文本中提取概念。如果仅仅让学生勾画相关语句，学生并不理解概念为何物。姚春燕老师在教学时，首先要求学生掌握定义的表述方式——“种差+属”，即要阐述的概念的上位概念是什么，与上位概念下的同一层级的其他概念的差别又是什么，理清概念主要是要找准这个概念和同级其他概念的区分点。同时，姚老师还提供了三种方法：现象分析法、现象剖析法、描述还原法。[4学生借助这些方法，就可以掌握概念的判断、阐述的方法，这对学生归纳能力是一个很好的提升。5.评—评价分析科学评价，监测思维品质。科学评价是语文思维型课堂不可分割的一部分，教师应当增强思维能力的评价意识，在课堂中明确评价的维度，聚焦学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等思维品质的发展情况。开展思维型课堂教学，教师要丰富评价方法，明确评价标准，除常用的当面评价、作业评价外，量表评价、展示评价、自我成长对比评价等评价方法也有助于提高评价的科学性和准确性，从而有效地监测学生思维品质的发展。如在教学《辨识媒介信息》时，笔者从辨识信息、设计产品、展示成果、表达观点四个角度设计评价量表，引导学生对整个学习过程进行自我评价。借助这一评价量表，学生明晰本节课在比对信息、辨识谣言、分工合作、成果展示、交流讨论、表达观点等方面应该掌握的能力层级，有助于学生对整个学习过程进行自我监控、自我反思6.用——迁移运用举一反三，提升思维能力。思维方法的掌握不是一蹴而就的，需要通过不断练习、熟练运用，从而内化为思维能力。思维型课堂教学中，教师要设置相关性、典型性、思维型、引导性、实践性、全面性的迁移运用，如鉴赏型、应用拓展型练习或课后作业，帮助学生迁移运用掌握的思维方法。如教学《陈情表》时，结合文本分析、总结了李密的陈情技巧后，布置作业“陈情表之如何优雅地拒绝语文作业”；教学《望海潮》时，鉴赏了词的语言特色和艺术技巧后，布