一年级科学下册1.7认识一袋空气教学设计教科版

Page1《相识一袋空气》教学设计【教材简析】本课是一年级《我们四周的物体》单元的第七课，也是本单元的最终一课，要求学生能运用前面学到的探究方法对空气进行初步的探讨。使学生发展自己在相识物体方面的实力，从而进一步建立科学探究的信念，激发学生对物质世界探讨的爱好。本课的学习主要分为三个活动：1．收集一袋空气，并进行视察；2．将空气与水和木块进行比较；3．记录空气的特征，并描述自己所探究的过程。通过三个活动，一方面使学生相识空气的特征，另一方面使学生学会运用所学的科学视察、描述、记录的方法，为今后接着探讨物体打下基础【学生分析】经过本单元前6课的学习，学生从关注四周的物体起先，渐渐学会用适当的词汇描述四周的事物，渐渐形成描述物体特征的实力，形成了对物体的相识和理解。学生已经学会了对物体轻重、形态等属性的描述，在本单元卡站了对水这一物质的探究，驾驭了通过比较相识物体特征的探讨方法。本课将试着让学生用已经学过的探讨方法，用科学词汇从不同方面描述另一类物体“空气”的特征。【教学目标】科学概念目标1．空气是无色、无味、透亮的气体。2．与木块、水相比，空气有很多不同的特征，也有一些相同的特征。科学探究目标1．进一步运用感官，通过对比的方法探讨空气的特征。2．空气的一些特征是可以被视察和描述的。科学看法目标1．发展学生对探究物质世界的爱好。2．意识到可以利用所学的方法探讨未知事物。科学、技术、社会与环境目标空气与人的生活亲密相关。【教学重难点】重点：空气是无色、无味、透亮的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。难点：通过本课的探讨使学生相识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的探讨方法进行探讨。【器材打算】学生打算：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮烧杯或塑料杯、学生活动手册等。老师打算：学生试验材料一套、班级记录单（用于单元学问总结）。【教学过程】一、聚焦1．导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些探讨方法？设计意图：引导学生回忆，总结出利用感官或借助一些简洁的工具进行对比视察的方法。2．提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？（老师出示前面几节课的班级记录单）设计意图：用曾经在本单元中学过的描述物体特征的科学词汇，如颜色、气味、轻重、形态、是否透亮、是否流淌等来探讨今日的主题——空气。二、探究（一）指导学生收集一袋空气，并进行视察。（老师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生视察）1．提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。设计意图：用身边的事物对学生的前概念进行探查，同时引发学生深化思索。2．老师引导：你们真聪慧！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。（板书：空气）设计意图：潜移默化地引导学生，让他们知道空气虽然是看不见、总被我们忽视的，但我们的四周充溢空气，我们离不开空气3．老师提问：你认为空气是什么样的？今日我们就用本单元学过的方法相识它吧！（引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”……）设计意图：通过老师的步步引导，激发学生学习本课的爱好，明确本节课的学习目标。4．提问。（1）要想探讨空气，你有什么好方法吗？设计意图：首先使学生意识到探讨须要有明确的方法（但这个问题比较笼统，只是为了让学生有一个初步的印象），用提出问题的方法引导学生思索，同时在学生沟通过程中，接着培育学生良好的表达习惯和倾听习惯。（2）空气在空中我们怎么探讨呢？设计意图：将问题缩小，引导学生的思维方向。（3）我们想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？设计意图：问题更加详细！通过沟通，使学生的思维更有指向性，便于实现学习目标。（4）老师为大家打算了塑料袋儿，看一看、想一想，你有好的方法了吗？设计意图：问题指向到一个详细的方法。使学生的探讨落实。（5）我们“逮”到了空气，你将怎样用学过的方法去视察空气的特征？设计意图：探讨材料的问题已经解决，下边的问题指向我们探讨的目标——视察空气的特征。（二）指导学生将空气与水和木块进行比较；1．提问.（1）可以用什么感官来视察空气？学生可能会想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看颜色”“形态”“是否透亮”用鼻子“闻”等。（在学生沟通过程中，老师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸的平安教化）（2）引导：本单元我们曾经探讨过什么物体呀？设计意图：用问题引导的方式，使学生回忆之前探讨过的专项——“水”。也暗暗地提示学生回忆探讨水时用的探讨方法（3）大家还记得，水有哪些特征吗？设计意图：问题具有干脆指向性，让学生思索“水专题”的探讨方法。（4）我们从哪些方面描述了水的特征？（5）我们探讨水的时候，是将水与哪些物品进行比较探讨的？（6）现在，你能把空气与水和木块，再进行比较探讨吗？看一看它们有哪些相同点和不同点。学生沟通视察到的信息，老师板书记录学生的发觉。设计意图：通过空气与水和木块的比较探讨，引导学生重点关注空气的流淌性、没有固定的形态。老师要用关键词，将补充的方法呈现在班级记录单上。2．描述并记录空气的特征.（1）提问：还记得在第一课和第五课的时候，我们运用过的记录单吗？设计意图：记录单的再现，使学生对本单元的探讨方法进行了回顾。经验从木块到水，再到空气的科学视察历程，初步感受科学视察的方法。接着加强培育说和听的习惯（2）小组内探讨，怎样描述空气的特征。（3）说一说：你是通过什么方法视察到这些特征的？学生：“用眼睛视察空气是透亮的、无色的、跟水是一样的”“跟水对比，水是流淌的，打开袋子，空气就跑了，说明空气也是流淌的”等。（4）班级集体论证：“空气有什么特征”“我们是怎么知道的”学生：“我望见这袋空气是透亮的，跟水一样”“我闻不到空气的气味”“我摸不着空气”等。设计意图：这是对本节课的探讨方法和探讨结果的总结。（5）提问：“在本单元中，我们从哪些方面相识了物体”“可以用哪些词汇描述它们的特征”设计意图：老师要有意识地引导学生分类描述。在组织学生探讨的同时，老师还要有意识地引导学生补充班级记录单。这节课也是本单元的小结课，学生将回顾他们在本单元的探讨活动，总结采纳了哪些探讨方法和如何描述物体的特征。在本单元，学生主要是通过对物体进行视察和比较，学会从不同的方面、多个外部特征