基于核心素养的小学数学课程设计与实践

摘要：在新时代教育背景下，核心素养成为引领课程改革的重要理念。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其课程设计与实践对于学生数学素养的形成具有深远影响。因此，如何在小学数学教学中有效落实核心素养，成为当前教育工作者面临的重要课题。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学课程设计与实践，以期为推动小学数学教育质量提升提供理论支持和实践路径。关键词：核心素养"小学数学"课程设计核心素养是指学生在学习数学过程中应该具备的关键能力和素质，包括数学基础知识、基本技能、数学思维能力、数学语言表达能力等方面。这些核心素养不仅是学习数学的基础，更是培养学生逻辑思维和创新能力的重要手段。然而，当前小学数学教学实践中仍存在一些不足，因此，基于核心素养的小学数学课程设计显得尤为重要。一、改变传统教学模式，树立教学新理念传统的数学教学模式往往将教师置于课堂的中心，学生则处于被动接受知识的地位。这种模式在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，不利于学生核心素养的培养。因此，基于核心素养的小学数学课程设计亟需改变这一传统教学模式，转而树立起以学生为中心的教学新理念。[1]在这一理念指导下，教师应从单纯的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，更加关注学生的学习过程和体验，激发学生的主体参与意识。例如，在教学人教版三年级下册第7课“小数的初步认识”时，教师可以摒弃单一的讲授法，而是创设一个充满趣味和生活气息的教学情境。教师可以设计一个“小小购物家”的角色扮演活动，让学生在模拟的购物场景中接触和认识小数。在这个过程中，教师不再是知识的讲解者，而是活动的组织者和引导者，学生则成为了课堂的主角。在活动中，教师引导学生观察商品价格标签上的小数，让学生自己发现小数的含义和作用。通过小组合作，学生尝试解决购物中遇到的问题，如比较商品价格、计算总价等。这种教学方式不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，更重要的是，它培养了学生的自主学习能力和探究精神。学生在探索中发现问题，在合作中解决问题，锻炼了探究性与创造性思维。二、设计启发性问题，突破教学难点基于核心素养的小学数学课程设计，要激发学生数学思维的起点和动力。因此，教师在设计课程时，应巧妙地设计一系列具有挑战性和启发性的问题，以此引导学生积极思考、主动探究，点燃他们内心的求知火焰。例如，在教学人教版四年级下册第4课“小数的意义和性质”时，教师可以创设一个情境问题：“在学校的跳远比赛中，记录成绩时通常使用米和厘米作为单位，但如果选手的成绩是2米15厘米，我们如何用小数来表示这个成绩？”通过这样的情境问题，学生能够将数学知识与现实生活联系起来，理解小数在实际应用中的重要性。在学生尝试解答这些问题的过程中，教师扮演着引导者的角色，帮助学生分析问题、梳理思路。教师可以引导学生通过画图、测量、计算等多种方法来解决问题，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过这样的教学设计，学生不仅学会了小数的基本概念，更重要的是，他们在解决问题的过程中学会了如何思考、如何学习。这种教学方式有效地促进了学生核心素养的提升，使他们能够在未来的学习和生活中，面对各种挑战时，能够运用数学思维和方法，独立分析和解决问题。三、分析学生特点，进行分层教学为了确保每个学生都能在数学学习中发挥自己的优势，教师必须充分考虑到学生的个体差异，采取分层教学的方法。这种方法的核心在于，根据学生的特点进行有针对性的教学，以满足他们的学习需求，提升教学的整体效果。[2]在进行分层教学时，教师首先需要对学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等多方面进行全面而细致的评估和分析。通过评估，教师可以将学生分为不同的层次，每个层次的学生都有其独特的学习需求和教学目标。例如，对于基础薄弱的学生，教师需要重复讲解关键概念，提供更多的练习机会，以及设计一些简单有趣的活动来增强学生的学习兴趣和自信心。教师可以采用小组合作学习的方式，让基础较好的学生与基础薄弱的学生一起学习。对于中等水平的学生，教师则可以适当提高教学难度，引导他们进行更深层次的思考和学习。这包括引入一些稍微复杂的问题解决任务，以及鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的批判性思维能力。而对于学有余力的学生，教师则应该设计更具挑战性的教学内容，比如引入一些拓展性的数学问题或者项目，让他们在探索中不断提升自己的数学思维和创新能力。在分层教学的过程中，教师还需要定期检查教学效果，根据学生的进步情况适时调整教学计划。这种动态的调整机制确保了每个学生都能在适合自己的学习节奏中进步，同时也促进了教学资源的有效利用。结语：综上所述，将核心素养融入小学数学课程设计，培养学生的数学基础知识、基本技能、