核心素养背景下小学音乐学科融合教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称艺术新课标）强调“学科融合是新时代教育发展的趋势以及综合型人才培养的需求”，这就使学科融合理念成为核心素养背景下艺术课程教学改革的重要理论指导。而音乐这门综合性的艺术课程蕴含着深厚的文化内涵，与学科融合教学模式有着高度的契合性。因此，具体的小学音乐教学中，为了更全面地促进学生艺术核心素养的培养，教师应在对学科融合理念进行深刻认知的基础上，积极地将小学音乐教学与语文、美术、体育、科学以及信息科技等多学科进行有机融合，在学科融合教学的有效实施中启发学生心智、开阔学生视野、优化学生的审美体验，从而促进学生全面发展。一、核心素养背景下小学音乐学科融合教学的初步认知（一）学科融合教学的概念学科融合教学是新课程改革背景下提出的一个新型教学模式，主要是在突破学科知识壁垒的基础上，将两门或多门课程进行有机结合，实现多学科知识、理念、方法及内容的相互渗透、相互交叉，最终获得融会贯通的学习效果。由此可见，学科融合教学是一种注重整合的教学模式，课程间的融合不只是知识内容的简单叠加，更是课程间的深度融合和相互协调，最终起到整体化的学习效果。（二）小学音乐学科融合教学的价值音乐是一门综合性的艺术类课程，在培养艺术素养和审美意识的过程中，学生不但要掌握音乐学科知识，还应具备完善的知识体系，只有这样才能更深刻地理解音乐作品的情感和文化内涵，这就使学科融合教学在小学音乐课程教学中发挥着重要的教育价值。首先，有助于音乐教学效果的优化。小学音乐教学中，学生在学习音乐知识的同时，应深刻理解音乐作品的思想与情感。通过多学科融合教学的开展，教师会引导学生借助多学科知识来深刻理解音乐作品，以此实现小学音乐教学效果的优化。其次，有助于学生音乐素养的全面发展。多学科融合教学是一种综合性的教学模式，既需要学科知识间的融合，还需要多学科学习方法和理念的协调。在小学音乐学科融合教学中，学生会借助更丰富的知识体系和更有效的学习方法来鉴赏、理解、表现音乐，从而获得音乐素养的综合发展。（三）小学音乐学科融合教学的基本原则融合教学是一种综合性、系统化的教学模式，其设计与实施的过程相对复杂，一些不合理的操作会直接影响融合教学效果。因此，在具体的小学音乐教学中，为了获得更加高效的学科融合教学效果，教师应严格遵循以下原则：第一，整合性原则。小学音乐学科融合教学不是多学科知识的简单叠加，在具体的教学中，教师应遵循整合性的原则，将多学科的知识、技能及方法以项目任务的设计方式进行协调整合，以获得良好的学科融合教学效果。第二，个性化原则。在小学音乐学科融合教学中，学生占据学习主体地位，教师应充分结合学生的兴趣及特长，针对性地进行多学科的个性化融合，以满足学生的差异和学习需求，促进学生个性化发展。第三，情感体验原则。音乐是一门艺术课程，在学习的过程中更加注重情感的体验与表达。因此，在实施小学音乐学科融合教学时，教师应以优化学生的情感体验、引发学生的情感共鸣为目标，进行多学科的选择与融合，以此来增强小学音乐学科融合教学的实效性。二、核心素养背景下小学音乐学科融合教学的实践通过以上论述可知，学科融合是一种符合新课程改革发展趋势的新型教学模式。因此，在核心素养背景下，教师应充分结合艺术新课标的教学要求，积极进行小学音乐学科融合教学策略的实践性探究，使学生在小学音乐与多学科的融合中获得良好的学习效果，实现自身音乐综合素养的全面发展。（一）小学音乐与语文学科的融合教学在小学阶段的教学中，语文是最为基础的课程，虽然有着与音乐课程完全不同的教学内容和教学目标，但是在情感表达方面有着相通之处，不管是语言还是旋律，都能充分体现浓厚的思想情感。因此，在对小学音乐进行多学科融合教学时，教师应求同存异，寻求音乐学科与语文学科间的融合契机，引导学生借助阅读理解深化对音乐作品内涵的领悟，借助语言文字、诗词典故等资源优化音乐审美体验。这样，就在小学音乐与语文学科的融合教学中赋予了音乐课堂更优美的意境，在激发学生音乐学习兴趣的同时，深化了学生对音乐艺术魅力的感悟。例如，在湘教版三年级下册《游子吟》一课的演唱教学中，为了进一步激发学生的学唱积极性，教师可以通过学科融合教学的方式，将音乐教学与语文学科进行融合。“母爱是最伟大、无私的爱，很多文人曾对母爱进行歌颂，你们知道有首古诗叫《游子吟》吗？哪位同学帮我们诵读一下。\"“慈母手中线，游子身上衣…\"\"很好，那你们知道这首诗描述了怎样的场景吗？”“当时孟郊即将远行，母亲为他连夜缝制衣服，密密的针脚就像母亲对孩子的担忧与疼爱。”“下面我们要学习的歌曲就是由这首古诗改编而成的，在学唱的时候一定要注意歌曲中情感的表达，展现歌曲中浓浓的亲情。”这样，教师就以语文学科中的古诗词作为导入，先与学生一起进行古诗思想情感的分析，再将歌曲与语文学科进行融合，以此来深化学生对歌曲情感的理解，有助于学生音乐理解能力与表达能力的提升。（二）小学音乐与美术学科的融合教学美术作为小学阶段的美育途径，与音乐一样，都是通过感知与表达来传递思想和情感的艺术形式。也就是说，美术表达情感的手段虽然与音乐存在差异，但是在学习方式上则存在着相互借鉴、相互启发的可能性，使学生从不同的艺术视角进行思想情感的理解与表达。因此，在对小学音乐进行多学科融合教学的过程中，教师就可以利用音乐与美术间的相通之处，分别从艺术主题、情感内涵以及教学资源等方面入手，进行学科融合教学设计，以此来增强学生对艺术美的感知，实现学生审美意识及艺术表达能力的培养。例如，在湘教版一年级上册《龟兔赛跑》一课的听赏教学中，为了进一步深化学生对音乐作品的理解，教师可以将音乐学科与美术学科进行融合教学设计。首先，为学生播放《龟兔赛跑》的音乐作品，使学生形成初步认知。其次，教师对该作品进行简单的介绍：“同学们，你们都听过《龟兔赛跑》的故事吧，这首乐曲就利用音乐的形式向我们讲述了龟兔赛跑的场景。\"最后，教师再次播放乐曲，并提出具有学科融合内涵的学习任务：“下面我们再欣赏一遍《龟兔赛跑》的乐曲，展开想象，根据乐曲的节奏联想龟兔赛跑的场景，并用绘画的方式将自己脑海中的场景进行形象化的展现。”这样，学生就在学科融合教学任务的驱动下积极参与了音乐与美术学科的融合学习活动，不但以简笔画的形式直观描绘了龟兔赛跑的场景，还在任务成果展示环节分享了自己是如何根据节奏快慢分辨乌龟与兔子在赛跑中的表现的。由此可见，小学音乐与美术学科的融合教学优化了学生的音乐审美体验，启发了学生的审美思维，深化了学生对音乐节奏的理解，丰富了学生的艺术表达形式。（三）小学音乐与体育学科的融合教学小学生正处于身心成长的关键时期，适当的运动既能增强学生的身体素质，还有助于学生坚强意志和健全人格的形成。因此，在对小学音乐进行多学科融合教学的过程中，教师应充分结合小学阶段学生活泼好动的特征进行科学设计，增强音乐课堂的趣味性，引导学生在伴随音乐进行律动的过程中提升肢体协调能力、培养对音乐节奏的敏感性，进而实现小学音乐学科融合教学实效性的提升。例如，湘教版三年级上册的《赛马》是一首二胡乐曲，节奏鲜明，形象地展现了热烈、奔放的赛马场景。在这首乐曲的听赏教学中，为了进一步激发学生听赏乐曲的积极性，教师通过声势律动的方式，将音乐学科与体育学科进行有机融合，使学生在肢体律动中获得体育方面的锻炼。在具体的学科融合教学中，教师播放乐曲以及关于赛马的视频，使学生在视听情境的欣赏中感受乐曲的节奏与旋律。然后，教师鼓励学生再次欣赏音乐作品，进行骑马动作的模仿，即以声势律动的方式展现赛马场景，实现对音乐作品个性化的理解，同时在跑动和跳跃中获得体育锻炼。这样，教师就通过小学音乐声势律动教学的设计实现了小学音乐与体育学科的有机融合，既活跃了小学音乐课堂教学氛围，又使学生在肢体律动中锻炼了跑、跳等体育技能，实现了学生身体素质的增强和体育技能的提升。（四）小学音乐与科学学科的融合教学在小学阶段的教学中，科学是一门具有高度综合性的课程，包括物理、生物等领域的知识。而音乐作为一种听觉艺术课程，声音的产生、音调的高低、乐器的制作原理都蕴含着丰富的科学知识。由此可见，小学音乐与科学学科间有着相互融合的可能性。因此，在对小学音乐多学科融合教学进行优化设计的过程中，教师就可以将音乐学科与科学学科进行融合，既可以通过科学知识的融人来开阔学生的知识视野、完善学生的知识体系，也可以通过科学实验的开展引导学生感知音乐原理，深化对音乐知识的理解。这样，教师就通过小学音乐与科学学科的融合教学进一步优化了音乐课堂的教学效果，实现了学生音乐学习能力的提升。音乐作为一种艺术表现形式，能够以节奏、旋律的变换表达现实生活中的场景，蕴含着丰富的科学知识。例如，在湘教版四年级上册《电闪雷鸣波尔卡》的听赏教学中，教师就可以通过学科融合教学的方式，将小学音乐与科学领域的知识进行融合，使学生在科学知识的辅助下感受音乐的表现力和独特魅力，进而深刻理解音乐作品的内涵。在具体的教学中，教师可以引导学生结合自己的科学知识解释电闪雷鸣现象、模拟电闪雷鸣的情景。然后，通过音乐作品的播放，使学生在音乐与真实现象的比较中感受音乐的表现力，体会作曲家对现实生活的细致观察。这样，就通过小学音乐与科学学科的融合教学优化了学生的音乐审美体验，提高了学生的艺术鉴赏能力。（五）小学音乐与信息科技学科的融合教学随着社会的进步，科学技术得到迅猛发展，学生信息素养的培养需求使信息科技成为小学阶段最为基础的教学课程之一。在小学信息科技课程的学习中，学生不但能接触到更丰富的信息化学习资源，还能逐渐学会自主学习的方法。因此，在对小学音乐进行多学科融合教学的过程中，教师可以将小学音乐与信息科技学科进行有机融合，既可以引导学生利用信息科技手段搜集丰富的音乐学习资源，也可以借助信息化学习终端设备拓展音乐欣赏路径。这样，就通过小学音乐与信息科技学科的融合教学进一步增强了音乐课堂的趣味性和体验性，拓展了学生音乐学习的空间，使小学音乐课堂教学更高效。例如，四年级的学生经过几年的信息科技课程学习，已经掌握了一定的信息资源搜索技能。在湘教版四年级上册《茉莉花》的演唱教学中，教师就可以通过课前预习任务的布置，实现小学音乐与信息科技学科的融合。首先，要求学生通过网络搜索《茉莉花》的演唱视频，以自主学唱的方式进行歌曲的学习。其次，要求学生借助信息化资源的搜集与整理，进一步了解《茉莉花》的背景知识，开阔自己的音乐知识视野。这样，学生不仅在小学音乐与信息科技学科的融合教学中实践性地运用了网络搜索技能，提高了自身的信息化素养，而且在丰富信息化资源的保障下