基于小组合作学习的小学科学教学实践研究

随着新课程改革的纵深发展，小学科学迎来了新的发展机遇，也面临着相应的挑战。当前，小学科学不再是备受“冷落”的副科，而是促进学生综合素质发展的重要路径，更是素质教育发展的关键学科。所以，优化小学科学教学方式，促进效率与成果的双重提升应当成为小学科学教师深入探究的热点议题。新课程标准要求教师在教学中充分保障学生的主体地位，让学生成为课堂的“主人”，并进一步强调了动手动脑、学思结合、知行合一以及学以致用四大改革方向，这为教师的教学实践提供了重要导向，也引发了教师对小组合作这一教学方式的进一步分析与研究。小组合作学习，顾名思义就是让学生以小组为单位就学习内容进行交流与合作，并且在共同努力下完成学习任务、达成学习目标。与传统的教学方式相比，小组合作学习帮助学生突破了“孤军奋战”的现状，让学生在学习中具有更多的自主性以及发现与探索的空间，促进了学生思维能力、学习能力、合作能力等综合素养的全面发展。由此可见，强化小组合作学习成果势在必行。然而，就当前的教学实践来看，小组合作学习依然存在一定的问题与困境，静待教育工作者探索。基于此，本文立足小组合作学习的视域，详细探究小学科学的教学路径，以期让这一教学方式真正在实践中发挥理想作用。一、基于科学理念，实行合理分组，增强学习成果在小学科学的教学中，小组合作学习可以算是一个“老生常谈\"的学习方式，但在实践中，并未发挥出理想的效果，甚至在一定程度上降低了教学的效率。通过分析与调查，我们充分认识到，只有基于科学理念对学生进行合理分组，小组合作学习的成果才能得到保障。在传统的小组分组工作中，绝大多数教师都采取随机分组或者就近分组的形式，这种方式忽视了学生的学习能力、学习基础与学习兴趣，导致学习小组“名存实亡”，学生的学习热情难以得到激发。解决这一困境，就需要教师在分组工作中秉持精细化的理念，让小组合作更具实效性，为学生的交流探究奠定基础。教师需要考虑每个学生的个性特征，构建和谐的小组氛围。值得注意的是，很多教师都会在分组中忽视学生的个人兴趣，导致组内意见不一、兴趣不同，阻碍了教学成果。因此，教师在分组时需要更加关注学生的个人兴趣以及爱好等，以期组内成员能够团结一心，合作共赢。以青岛版小学科学五年级上册第19课《生物的栖息地》的教学为例。在这一教学开始前，教师可以通过问卷调查、学前测等，对学生的知识掌握情况、学习能力等进行考查，并以此作为划分小组的重要依据。教师可以利用智慧平台将所收集的信息进行归纳整理，并按照以下三个小组类型对学生进行分组——基础型小组的成员对“生物”这一概念的认识不够深人，对“生物的栖息地\"这一概念认识模糊，因此他们的交流讨论应当聚焦于生物基本概念的认识，以及生物栖息地为生物生存所提供的基本条件方面；进阶型小组基础概念掌握牢固，同时学生能够表现出对某一类生物栖息地(如草原、湿地、森林等）的兴趣，教师可以学生的兴趣对其进行小组划分，引导他们探究某一栖息地具体的特点作用，同时对该栖息地的生物进行分析，为后续“食物链”与“生物多样性”的学习奠定基础；高阶小组在以往的学习活动中就表现出更高的学习能力与科学素养，因此教师可以让他们通过跨学科视角解决更具有综合性的问题，如不同栖息地所对应的保护政策、栖息地的外来物种应该如何处理等。这样科学的小组划分在很大程度上解决了“学优生吃不饱，暂困生跟不上”的合作困境，让每一个小组成员都能够立足于自己真实的学习水平与需求，在自己能力水平内获得最大程度的进步与提高。二、发挥主导作用，坚持任务导向，强化合作实效合作学习的落实与推进致力于促进学生对所学知识的深入理解，然而就当前的小组学习现状而言，不少学生并未实现深度合作学习这一理想，致使教学效率低下、成果不佳。小组合作学习虽然在很大程度上强调了学生的主体地位，但并不意味着教师要做“甩手掌柜”，实际上教师只有适时、适度发挥自身的主导作用，才能为学生的合作学习奠定基础和方向。在学生的合作学习中，教师所设置的学习任务往往为学生提供了重要的方向指导，让学生明确合作的要点与路径，因此在教学实践中，教师也需要坚持任务导向。合作任务可以从以下三方面进行设计一—首先，细化学生的总学习任务，细化学生的学习活动，引导学生进行合理分工；其次，设置综合性的学习任务，为学生的思维发展提供更多可能；最后，提高学习任务的开放性，为学生的学以致用奠定基础。以青岛版小学科学为例，就“植物\"而言，学生学过了“植物与环境”“植物的‘身体'\"\"植物的生长”“光合作用”“给植物分类\"等具体内容，就这些内容而言，教师可以整合、筛选提炼出“植物的生命特征\"这一大主题，并让学生以此展开小组合作。就这一主题，教师可以设计出“探究植物的成长背景”“研究新陈代谢”“探究光合作用”“探索植物的生长繁殖”四个主要任务，让学生以小组为单位展开思考和探究，将小组的研究结果进行整理汇报，既让学生的合作有方向，又能保障每个人的能力得到锻炼。再比如，在五年级下册第23课《保护我们的环境》的教学中，教师可以设计“如何保护我们的环境”这一综合性的小组讨论议题，并要求学生基于跨学科视角，结合信息科技、道德与法治等学科的具体知识，从科技发展、政策制定以及道德素养等方面开展学习，这样的任务设计不仅能够开阔学生的思维，还能够让学生的交流合作更具实效性。再比如，在五年级上册第18课《光合作用》的教学后，教师可以设计开放性的小组合作任务一—请以小组为单位，设计并实施一个探究不同光照对植物生长影响的实验，从而让学生在讨论交流、实践操作中真正实现深度合作。三、构建合作支架，提供适时引导，提高学生的合作技巧授人以鱼不如授人以渔，小组合作学习的开展和推进也是如此。在以小组为单位的学习活动中，教师还需着眼于培养学生的合作技巧，引导他们掌握正确的合作学习方法，只有这样学生才能够领略合作的真谛，在后续的学习中实现高效合作甚至自觉主动开展合作。合作技巧的培养，要求教师从学生的合作需求出发，着眼于学生在小组学习中出现的问题、遇到的困境，鼓励学生大胆说出自己的看法与观点。同时，在构建合作支架的过程中，教师的主要任务是引导学生学会正确表达自己的观点，并用恰切的方式与其他学生进行交流和合作。以青岛版小学科学三年级上册第13课《谁在水中溶解得最多》的教学为例，教师可以引导学生以小组为单位进行实验假设一一倘若将食盐和小苏打分别放在水中会出现什么样的情况呢？这两种物质的溶解能力如何呢？教师可以引导学生以小组为单位探讨这两个问题，并让学生将猜想结果进行统一整理与汇报。再比如，以青岛版小学科学五年级下册第9课《电磁铁（一）》的教学为例，在该课的学习中，部分学生会因为胆怯而不敢参与小组实验，这时教师就可以提前告知学生实验的安全性，并讲解正确的操作流程。在学生特别害怕或关键环节，教师可以进行现场演示，以取得学生的信任，增强学生的信心，让学生愿意主动参与实验活动。同时，小组学习中，并不是每一个学生都能够成为实验的操作者，个别学生可能会因为争抢操作名额而发生争执与矛盾，这时，就需要教师引导学生正确看待小组合作中的分工，强化学生的团队精神。同时，学习小组也需要定期进行分工互换，并让每一个学生都能有机会参与到不同的组内工作中。综上所述，新课程改革的大背景下，小组合作学习已然成为小学科学教学发展的必然趋势。