情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究

紧跟新课改步伐，传统英语课堂正在应时而变。教师教好英语是学生学好英语的关键，由于英语缺少像母语一样全包围的语言环境和交际实践机会，情境教学的重要性因此凸显。一、情境教学的应用价值英语情境教学是指教师依照课程标准，以教学目标为导向，以学生的认知特点和水平为背景，在一定程度上对教学内容进行重构再编，从而创设出与学生生活相贴近的语言情境，让学生获得语言情境的体验感、参与感，在或真实或模拟的、有形的交际实践活动中掌握英语语言知识，培育英语核心素养。英语情境教学具有四个突出特征。第一，情境性。情境是情境教学的核心。张士一教授曾提出“学习语言是学习一种对于情境的反应”。教师要通过恰当情境的创设，促使书本上简单、分散的单词、句子与学生的日常生活、交际现实紧密连接，填补书本知识到实际运用的空隙。第二，功能性。情境教学作为一种教学手段或教学方法被教师所选用，要能够帮助教师达成教学目标。教师通过情境教学使学生更好地突破英语学习的重点、难点，达到能听懂、会说出、能交流、会使用。第三，合作性。在情境教学中，完成一个情境的体验，往往需要师生、生生共同合作。在合作过程中，学生是主体参与感受者，教师是引领者。第四，融情性。情境教学能以学生的兴趣、特长等主观情感因素为出发点，通过逼真、形象的情境展示，将书本中单调乏味的知识转化为多维形象内容，有效调动了学生学习探索的积极性，给予了学生表达、展示自我的机会。学生也借此建立自信，助推后续学习，达成“情知交融，以情促学”。将情境教学融人小学英语课堂教学具有十分重要的意义。第一，情境教学使英语学习落到实处。通过创设灵动、形象的情境进行英语教学，一方面，是尊重小学生认知阶段发展特点的表现，用形象的实物、场景更好地帮助学生记忆英语单词、句型。另一方面，情境的创设也为学生提供了使用英语的机会，真正达成了英语语言的学以致用，实现了英语交际实践的核心价值功能。第二，情境教学让师生互动对话成为常态。情境教学改变了以往教师“一言堂”的局面，营造了师生互动对话的新氛围。这让学生能说了、敢说了、喜欢说了，也让教师在互动对话中能够实时了解学生的学习进程，及时调整课堂节奏。第三，情境教学促使学生可持续向上发展。情境教学激活了学生的好奇心，调动了学生的主动性，建立起对英语学习的热情和信心，这为后续的持续向上发展打下了良好的主观情感基础。二、情境教学的应用反思在应用情境教学的过程中或多或少凸显了一些问题，这些问题让情境教学的实际效果大打折扣，需要引起我们的关注和深思。（一）目标达成模糊，内容缺乏层次在设计课堂教学时，教师把大部分精力投放在了设计丰富且有趣的教学情境中，忽略了对教学目标的思考和打磨，忽视了内容层次的渐进展开。一方面，在生源均衡背景下，教师面对的班级内的学生知识基础水平参差不齐，各有所长，无法在一堂课中达成一个相同的目标，这时需要将教学目标分层，分别面向不同基础的学生，这样能让每一个学生都跟上课堂，参与课堂，并留有进步的空间。另一方面，在情境创设上，在英语教学中，单词及句型的操练与真实的语言运用，既有联系又有区别。充分操练是熟练运用的前提和基础，运用环节是操练环节的进一步加深及延展。因而，教师在创设情境时，也应体现环环相扣、层层深人的层次渐进感，避免多且浅、杂且乱的机械情境的大量输入。（二）情境松散，缺少连贯教师在设计一堂课时，有时会重活动、重趣味，这样会造成一个个活动或者游戏、故事的机械堆砌和累积，形成表面热闹，实际缺乏逻辑、缺少连贯的松散的英语教学状态。英语教学由于其学科特点，单词教学、句型教学、对话教学会同时出现在一堂课中，如何在每个环节创设恰当、合理的情境，且情境间流畅、连贯、符合逻辑，需要教师运用教育智慧去细细打磨，不为活动而活动，不为游戏而游戏，要真正达成“从做中学”，从做中寻规律、懂原理，实现“授之以渔”，而非只“授之以鱼”。（三）小组合作低效，评价单一在课堂教学中，小组合作形式已经较为常见，英语的情境教学中更突出小组合作学习。小组合作学习能有效调动每一个学生参与课堂，但也极易引发课堂管理问题。同时，其能更好地实现互帮互助，携手进步，但也会让创新性、独立性大打折扣。因而，用好小组合作这一学习形式确实不简单，需要前期大量细致的铺垫。同时，英语学习是一个大量输入、反复输出、不断反馈和进一步强化的不间断过程。由于小学生具有明显的向师性，因此，教师的评价和态度影响着学生后续行为的选择。教师的评价方式单一化会丧失针对性，会让学生产生接收疲劳，无法给后续的优秀表现提供续航动力。三、情境教学的提升策略让情境教学在小学英语课堂教学中发挥“事半功倍”的效果，需要避开弯路，改进问题，提升实施策略。（一）精心创设语言情境，分层渐进展开作为课堂教学的组织者、引导者，如何在课堂教学中发挥情境教学的最大作用，需要每一位教师在备课上下足功夫。首先，教师要将教学目标细化分层。教师要对教材内容以及学生已有的知识基础和能力水平做到心中有数，在此基础上，面对差异显著的学生，设置不同的教学目标，运用丰富的情境手段，让每一个学生都能在课堂中找到存在感和收获感。其次，在一定程度上，教师要对教材内容进行合理的重构再编，结合学生已有的知识经验，创设有意义的语言情境，帮助学生把新旧知识相连接，理论知识与实际生活相连接，避免活动或游戏的简单堆砌，要着重关注每一个情境间的逻辑关系，使得一堂课内情境教学的创设达到由易到难，由浅入深，环环相扣，层层推进，步步深入。（二）匠心打造话题情境，连贯延展叙述在一堂课内情境的创设达到环环相扣后，每一堂课之间也应注重情境的连贯性。教师可以按照教材的编排模式，将每一个单元的共同主题作为情境的串联线，这样有助于学生顺着话题情境这一条线路，温故知新，层层攀登。同时，无形中也借用连贯的情境，在学生脑海中把分散的知识内容汇聚起来，随之英语知识的思维架构和行文脉络被勾勒出来。其次，每一堂课之间也应注重情境的延展性。课与课之间的延展性，可以通过每一堂课开头的导入环节，借助熟悉的情境对上一节课的内容进行回顾，也可以在每一堂课结尾的情境中对下一节的内容进行渗透，提前预热，引起好奇和兴趣。此外，话题与话题之间也应注重延展性。话题之间可以通过情境相对接，这样能使学生快速地从一个话题切换到下一个话题，较为持久地保持良好的学习状态。（三）培养高效小组合作，丰富评价方式交流是英语学习的关键及核心，这就决定着情境教学大多伴随着小组竞争合作这一学习方式而展开。小组合作为英语学习带来了交流和互动的平台，但如何让小组合作互动更加高效有序，需要教师把功夫下到平时。首先，要合理划分小组成员，实现每组水平相对均衡。其次，要根据学生的差异性，因材布置每一个成员的角色和职责。最后，要和学生民主地商讨确定小组奖惩机制，充分调动学生自我约束的能动性，实现共同约定、自主遵守。在整个小组合作的过程中，教师要结合情境的设置，及时进行评价反馈。评价方式也要进一步丰富，不只是教师作出评价，还可以让学生之间相互评价，取长补短。此外，还可以进行组内评价、组间评价、自我评价等，使学生接受多方面的鼓励或意见，让学生从中更客观地、有针对性地进行改进。四、结语英语这一学科因其语言性和工具性的显著特点，使得英语教学中情境教学具有特殊而重要的地位。情境教学在小学英语课堂教学中的应用实践表明，其能有效地帮助学生达