深度学习视角下的小学信息科技教学策略研究

随着新课程改革的不断深人，培养学生的深度学习能力已成为教育工作者关注的重点。深度学习强调学生在理解的基础上，能够批判性地吸收新知，并将其与原有认知结构相融合，在不同概念间建立起有机联系，将知识迁移运用到新情境中，做出合理决策并解决现实问题。在小学信息科技教学中实施深度学习，可以激发学生的学习兴趣，同时提高学习效率。一、创设多样化教学情境，为深度学习提供动力（一）利用信息技术优化教学环境在讲授六年级下册“无人机的基本飞行动作”这一课时，教师可以先通过播放无人机表演赛事的精彩视频片段，吸引学生的注意力，让他们直观地感受无人机的飞行魅力。接着，教师可以利用多媒体课件，生动形象地展示无人机的结构组成和基本飞行原理，帮助学生理清知识脉络。为了加深学生的理解，教师还可以使用无人机飞行模拟软件，让学生亲身体验操控无人机，并引导他们思考在不同环境条件下如何调整飞行参数。除了无人机，教师在讲解人工智能相关内容时，也可以运用信息技术营造沉浸式的学习情境。例如：通过人机对弈、语音交互、人脸识别等技术的演示，让学生切身感受人工智能的强大功能；或者播放人工智能在医疗、交通、教育等领域应用的纪录片，拓宽学生的视野，激发他们对人工智能的好奇心和探究欲。（二）围绕学习内容设计形象生动的教学情境为了让小学生在信息科技教学中获得更好的学习体验，教师们需要创造出一个个生动活泼、充满个性化的教学场景。这些场景要贴近学生的日常生活，让他们沉浸在有趣的学习氛围中，从而轻松地掌握新知识，感受信息科技的魅力。通过构建完整的知识体系，不断推进深度学习，培养学生的信息素养。只有这样，才能提高整体教学质量，实现深度学习的目标。在六年级下册第12课“认识你的面孔”的教学中，为了快速吸引学生的注意力，使他们进入深度学习状态，教师可以先播放一些与人脸识别技术相关的科幻电影片段，如《猩球崛起》《阿凡达》等。接着，教师可以展示一些现实生活中人脸识别技术的应用实例，如手机解锁、人脸考勤、安防监控等，并引导学生思考：“从刚才的视频和图片中，我们可以看到人脸识别技术已经广泛应用于我们的日常生活。但是，计算机是如何准确识别和区分不同人的面部特征的呢？今天，我们就来探究人脸识别的原理，并尝试设计自己的人脸识别程序，你们准备好了吗？”通过精心设计这样的教学情境，教师能够迅速捕获学生的注意力，激发他们探究人脸识别技术的浓厚兴趣。在此基础上，教师引导学生深人学习人脸识别的基本原理，如特征提取、模式匹配等，并鼓励他们动手实践，利用编程工具设计简单的人脸识别程序。二、开发适切的教学工具，为深度学习提供“载体”深度学习并非简单地堆砌新知识，而是要将其有机地融入已有的认知框架中，让学生能够借助过往的经验和知识理解和吸收新概念。这样一来，他们就能够更好地实现知识的迁移和创新运用。要实现这个目标，信息科技教师可以利用各种教学资源，例如概念图、思维导图、流程图等，协助学生梳理新旧知识之间的逻辑关系，建构一个结构完备的知识体系，以实现全面深入的学习历程。以六年级下册第13课“理解你的语言”为例，在教授自然语言处理的相关知识时，教师可以利用学生熟悉的语音助手，如Siri、小爱同学等，现场演示语音交互的过程。教师可以提出各种问题，让语音助手进行回答，并引导学生观察其反应的准确性和流畅度。接着，教师可以提出疑问：“大家思考一下，语音助手是如何准确理解我们的提问，并给出恰当的回应的呢？它的工作原理是什么？”通过这样的引导，学生可以联系自己使用语音助手的经验，对语音识别和自然语言理解产生初步的认知。三、构建循序渐进的“问题链”，为深度学习搭建支架传统课堂中，教师提问往往局限于选择题和判断题，问题之间缺乏内在联系，学生的回答也相对单一，这不利于培养学生的学科思维和深度学习能力。为了克服这一问题，教师需要改变碎片化的教学模式，围绕学生的个人经历和知识基础，有序地组织教学内容，将复杂的问题分解为一系列递进的、相互关联的子问题，形成由浅入深的“问题链”，为学生的深度学习提供支架。以六年级下册第8课“无人机的航线飞行\"为例，教师可以先引入开放性问题：“你认为无人机可以应用在哪些领域，发挥什么作用？”这个问题贴近学生生活，容易引发他们的兴趣和思考。教师再追问：“要实现这些功能，无人机需要规划怎样的飞行路线？如何控制无人机按照既定航线飞行？”接下来，教师可以出示几个无人机航线规划的案例，提出具体问题：“这些航线有什么特点？它们是如何兼顾任务需求和飞行安全的？”通过分析案例，学生可以理解航线规划需要考虑的因素，如目标位置、障碍物、续航里程等。在学生初步掌握航线规划原则后，教师进一步引导学生思考如何将原理转化为程序。四、设计真实有趣的实践任务，锻炼学生的动手操作能力学生不是被动接受知识的接收者，而是知识的创造者和建构者。为了激发学生的深度学习兴趣，培养他们多方面的综合能力，教师应精心设计实践任务，引导学生将所学理论知识与实际应用操作相结合。通过亲身实践，学生在动手操作中可以更深入地理解知识的内涵，锻炼培养批判性思维能力和问题解决能力。以六年级下册第5课\"综合实践—制作个性机器人\"为例，在学习了前几课有关机器人的基本知识后，教师可以布置一项综合实践任务：设计并制作一个个性化的机器人。这个任务开放性强，给予学生充分的自主权。在制作过程中，学生需要运用所学的机器人结构、传感器、编程等知识，将创意转化为实际产品。他们可能会遇到各种技术难题，需要查阅资料、请教他人、反复试验，这个过程锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，动手实践也加深了他们对理论知识的理解，使抽象的概念变得具体生动。在实践任务完成后，教师应组织学生分享与交流，让他们介绍自己的作品特色，反思设计和制作中遇到的困难及解决方法。教师可针对每个学生的情况提供个性化的点评和建议，帮助他们总结经验教训，提升创新意识和实践能力。除了制作机器人，教师还可以布置其他形式的实践任务，如利用第14课学习的人工智能知识，设计一款智能家居控制程序；或是综合运用第6一9课学习的无人机知识，制定一个应用无人机开展社区服务的方案。这些任务都着眼于鼓励学生在真实情境中应用所学，发挥创造力，培养跨学科解决问题的能力。五、提供综合性评价，指导学生不断改进、提升在引导学生进行深度学习的过程中，教师扮演着十分重要的角色。他们需要像一位精巧的工匠一样，为学生提供全方位、细致人微的综合性评价。这种评价不仅要关注学生对知识的掌握和应用，更要重视学生在学习过程中的表现和思维能力的发展。只有通过这种多维度的评价，教师才能更好地调整教学策略，有效激发学生内心深处的求知欲望。为了真正发挥综合性评价的指导作用，教师应将过程性评价和成果性评价有机结合，全面审视学生的学习历程。在日常教学中，教师要敏锐地捕捉学生的点滴进步，尤其关注他们在合作探究活动中的表现。当学生在自主学习或团队协作过程中遇到困难时，教师应及时给予具体而恰当的指导，帮助学生查找问题症结，改进学习策略。同时，鼓励学生进行自我评价和互评，培养他们客观审视自我、广纳他人意见的意识和能力。定期对学习成果进行系统评估，分析学生的知识运用和能力提升情况，为其提供个性化的改进建议。评价的有效性很大程度上取决于反馈的及时性和针对性。教师应抓住时机，就学生的学习成果给予翔实的反馈，既肯定优点，也指出不足，并提出改进策略。灵活采用多元化的反馈方式，增强互动性和趣味性，以激发学生的进步动力。教师应精心设计评价方案，将观察、交流、反思、改进等