思维导图在初中英语课堂教学中的运用

思维能力是支持学生知识学习和智力发展的关键要素，其对学生的短期和长期学习都具有重要作用。思维导图作为一种可视化的教学工具，能够辅助教师挖掘知识点之间的内在关联，促进知识的迁移与融合，为学生思维训练和发展提供良好的空间。基于此，本文立足学科教学需求，将教学研究落实到词汇、语法、阅读、写作教学四个环节，重点探究初中英语课堂教学运用思维导图的策略，希望充分发挥思维导图启发学生思考、促进学生思维发展的作用，助力学生获得较好的英语学习成效。思维导图作为一种可视化的教学工具，以图文结合的方式，将分散、无序的知识整合在一起，构建知识框架，辅助学生理清知识脉络，把握知识点之间的关系。可视化的思维导图在引导知识迁移、启发学生思考、培养学生思维能力方面的功能突出，初中英语教师在课堂教学中运用思维导图教学工具，要始终坚持学生的主体地位，遵循学生的认知和学习规律，坚持渐进性和针对性的原则，在词汇、语法、阅读、写作教学的各个环节推进思维导图的运用。一、思维导图在词汇教学中的运用在传统教育中，教师开展词汇教学，以促进学生死记硬背英语单词为主要教学模式，学生记忆词汇的效果较差，且遗忘速度较快。针对以上问题，在思维导图这一工具的助力下，教师坚持关联性、图示化的原则，在英语词汇之间寻找关系，在词汇与词汇间建立连接，将分散的词汇联系起来，抓取意义、音标、字母组合等要素，将符合条件的英语词汇整合在一起，调动学生学习积极性的同时，促进学生对知识的迁移。例如，在人教版七年级上册Unit3\"Isthisyourpencil\"单元词汇教学环节，首先，教师对该单元涉及词汇的释义、词性等进行分析，该单元单词多为名词，且大部分归属为“文具”一类，文具、书籍等均是学生书包中常见的物品。教师选择发散型思维导图，将“schoolbag\"作为中心词汇，引导学生在浏览教材各模块知识的过程中，将可装进书包的物品对应的英语单词填入空白框，并围绕中心词汇逐步完善思维导图，加强学生对词汇意义的了解。教师还应鼓励学生根据自己的生活经验，查找书包内物品所对应的英语单词，将其补充在词汇思维导图中，丰富导图内容。其次，教师引导学生两人一组选择思维导图中的词汇替换句子\"A：Isthisyourpencil？B：Yes，itis.It'smine.\"中的名词，训练学生的词汇运用能力，并在学生对话的过程中，纠正他们存在的发音问题。例如，有的学生用词汇pen替换句子里的pencil，形成新的句子，进行口语训练。最后，教师围绕中心词汇补充新句子“What'sinyourschoolbag？”引导学生在英语对话的过程中加深对词汇释义和词性的理解，并训练学生的词汇发音能力。在学生初步掌握该单元英语词汇的基础上，教师引导他们根据自己书包内的实际物品，自行画出以“schoolbag”为中心词汇的思维导图，并与同桌或前后桌进行交流，尝试用英语彼此提问。在学生掌握一定量的英语词汇之后，教师可以音标为中心，将词汇常见音标作为思维导图的中心点，引导学生从自己掌握的词汇中提取包括相关音标的词汇，加深学生对不同字母组合发音的理解，从词汇发音的角度巩固学生的记忆效果。这一过程中，教师借助多媒体教具展示常见的音标，确保学生在准确拼读的基础上补充与之相关的单词，从而在音标、字母组合之间建立连接。二、思维导图在语法教学中的运用通过构建思维导图来进行英语语法教学，能够辅助教师围绕某一中心词，借助明确的教学工具向学生呈现与该单词相关的语法知识，如，词汇的词性转换、实际用法、发音变化以及例句等，辅助学生全面学习该词汇相关的语法知识。或者教师围绕词性变化引起单词变化这一语法知识，向学生展示不同词汇在词性转化过程中其本身发生的变化，让学生观察词汇变化，总结语法规律，并将这一规律延伸至学生未学习的陌生单词词性变化环节，从而掌握英语语法规律。学生从单词词性变化的过程中归纳语法规律，对其日后的英语学习和阅读理解均具有重要意义。例如，在人教版七年级下册语法教学课堂上，教师围绕\"动词过去式变化规律\"这一词汇语法，带领学生观察并总结动词过去式的变化规律。动词过去式的变化分为两大类，即规则变化与不规则变化。不规则的动词语法变化无迹可寻，规则的动词语法变化具有明显的规律，是教师开展语法教学的重要内容。教师将动词过去式的词性变化落实到英语对话中，在时态为过去式的句子中，动词均发生一定的变化。师生一起从句子中提取动词的过去式词汇，如looked、played、started、lived、hoped、used、stopped、planned、studied、carried等，并将已经进行过去式变化的词汇与动词原形进行对比，形成动词一过去式组，即look-looked、play-played、start-started、live-lived、hope-hoped、use-used、stop-stopped、plan-planned、study-studied、carry-carried。恢复词汇原形，并将原形与过去式单词组成一个小组，有利于学生直观地对比两个单词的不同点。学生发现，动词过去式都以“ed\"结尾，有的在原本词汇的基础上直接添加词根“ed”，有的以字母“e\"结尾的动词直接在此基础上添加词根“d”，有的单词双写末尾字母加“ed”，还有的变\"y\"为\"i\"再加\"ed”。在对比动词原形与过去式单词的过程中，学生总结出上述词性变化规律，但是对规律的具体适用情况比较模糊，并不完全清楚动词过去式词汇变化规律的条件。教师将变化规律相同的词汇整理在一起，借助多媒体教具呈现四组动词过去式变化词汇，带领学生从词汇构成、音标等多个方面入手，对动词原形末尾字母进行重点分析。动词结尾字母是决定动词过去式变形的关键，教师借助思维导图，将符合统一规律的动词列在屏幕上，引导学生在观察中分析、讨论，根据具体的动词过去式变化特点，总结动词过去式构成的四个规则，即“一般情况加‘ed'；以e结尾的动词加‘d'；以重读闭音节结尾的动词，末尾只有一个辅音字母的情况下，双写末尾辅音字母，再加‘ed'；以辅音字母加‘y'结尾的动词，变‘y'为‘i'，再加‘ed'\"三、思维导图在阅读教学中的运用阅读是英语教学的重要环节，教师通常以语篇为载体，将词汇、短语、句式、语法等基础知识整合在一起，促进学生在阅读过程中整体学习基础知识，并把握语篇主要内容和主题思想，积累写作素材。思维导图在英语阅读教学中的应用，能够辅助学生在略读、精读的过程中，由浅入深地理解语篇内容，并产生自己的想法和感悟。例如，在人教版九年级Unit13\"We'retryingtosavetheearth\"单元阅读教学环节，教师将单元主题作为思维导图的中心词汇，引导学生思考“savetheearth”的原因以及措施，从生活中的小事入手，交流加剧地球生态负担、导致环境破坏的行为，并解决问题：“HowtosavetheEarth？\"在中心词汇的引领下，教师将“SavetheSharks”\"Rethink，Reuse，Recycle”两篇文本串联起来，为学生指明阅读理解的方向，并引发学生对“保护环境”“拯救地球\"主题的思考。一方面，教师将\"Conservationofbiodiversity\"作为思维导图的一个分支，引导学生略读语篇“SavetheSharks”，重点了解鲨鱼这一物种种类和数量减少的原因，并找到保护生物多样性的方法。教师根据语篇内容，在“Conservationofbiodiversity\"的分支下设置“savethesharks\"的分支，并利用球形思维导图模型，分散设置“thereason”“jeopardize”“mea-suresalreadytaken”“Whatshouldwedo？”这四个分支，构建语篇大框架，让学生了解语篇主要内容，并在阅读的过程中找到与思维导图框架相关的语篇内容，为学生指明阅读方向的同时，促使学生在阅读过程中加深对中心词汇和语篇主旨的理解。另一方面，根据单元内容，教师从生物多样性、节约资源和保护环境三个方面对思维导图的中心词汇“savetheearth\"进行分支设置，即“Conservationofbiodiversity”“Resourceconservation”“environmentalprotection”，并将单元语篇与相应的导图分支对应起来，引导学生在单篇阅读的基础上，以思维导图为载体，在中心词汇的引导下进行多语篇整体阅读，不断完善思维导图，全面把握思维导图的中心词汇，从而实现对单元内容以及与主题相关内容的整体学习。四、思维导图在写作教学中的运用写作对学生基础知识的掌握与运用、组词造句、英语表达、情感表现等能力均提出一定的要求，是初中生英语学习过程中问题最多的一个环节。无法达到要求的单词数、内容没有逻辑性、质量较差等是初中生英语写作存在的主要问题。将思维导图应用于英语写作教学环节，有利于学生在进行英语写作之前，根据写作主题，从使用的单词、短语、句式结构、主要内容、文章结构等方面做好准备，从而有效地解决其在英语写作环节中存在的问题。例如，人教版七年级上册Unit9\"Myfavoritesubjectisscience\"单元写作教学中，在单元主题的基础上，教师延伸出写作主题“Introduceyourfavoriteclasses”，并为学生提供中心词汇为“myfavoritesubject\"的思维导图框架，引导学生从众多课程中选择自己最喜欢的课程，并在框架的指引下，从“Coursecontent”“formofactivities”“whyyoulikeit”\"suggestionsaboutthecourse”四个方面对自己喜欢的课程进行思考，完善框架内容，同时在框架一侧补充英语写作中可能用到的单词、短语等，从素材搜集、整理，基础知识关联、迁移，写作方法选择等多个方面入手，为英语写作做好准备。换言之，在思维导图框架的支持下，学生根据个人对写作主题的个性化理解，进一步完善导图，补充写作所能运用的素材，通过写作前的充分准备，合理安排写作结构，并对写作内容进行合理描述，有利于提高学生的英语写作能力。对思维导图的应用不仅能让学生系统地组织想法，而且能让学生更加自信地面对写作任务。例如，完成思维导图后，教师可以根据学生的喜好，围绕某个中心点进行详细讲解，从课程内容的吸引力和活动的多样性等方面进行深入挖掘，使其更具连贯性和逻辑性。此外，思维导图中的单词和短语提示能够解决学生词汇匮乏的问题，使他们的表达更加丰富和准确。通过这种预先规划的方式，学生在写作前就对文章的结构有一个清晰的认知，有助于他们在实际写作过程中保持条理清晰，避免跑题或重复。五、结语英语作为需要通过长时间学习来掌握的语言，学生在学习过程中