小学语文课程整合与跨学科教学实践

随着教改工作的持续深化，课程教学趋于融合、多元和实践。《义务教育语文课程标准(2022年版）》（以下简称新课标)将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群\"之一，该任务群强调“在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”。可以说，跨学科学习是对语文真实性学习的一种场景还原。生活在哪里，语文就在哪里；世界有什么，语文就有什么。它基于语文学科，又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，让学生在更广阔的领域中学语文、用语文。本文将从发展困境、相关优势和实践策略三个部分出发，就新课标视角下小学语文跨学科融合教学策略展开讨论。一、当前小学语文教学实施中的发展困境（一）课程主题方面课程主题的有效选择不但能为学习活动划定范围、明确方向，还能引导学生就课程内容进行多重思考与探索，进一步发展其语言能力，实现深度学习。然而，从当前小学语文教学实践情况来看，不少教师在课程主题的选用和设定方面存在主观化、局限性、错位感等问题，如“曲解内容场景\"“忽视主题意义\"“单独课程设计\"等，导致学生在主题学习活动中对内容逻辑产生混淆、偏差与误解等现象，从而影响课程学习结果。（二）学习目标方面部分教师在目标设定方面未能考虑学生个体间的差异和需求，因而在能动性及完成度方面难以收到预期效果。同时，在实际教学中，过度追求、过多干预，过于在意成绩，也是目前需要重点解决的问题之一。另外，教师对课堂中的一些“不和谐”因素包容性低，比如学生遇到疑难问题时，教师未能给予学生更多实践的机会，越俎代庖，忽视了学生自身的发展潜力。还有一些教师忽视目标与活动之间的关联，造成主题学习流于表面，未能对核心目标产生更深层次的探索。(三)理解参与方面缺乏深度理解、参与程度不高等都是小学语文教学实施过程中较为普遍的现象。一方面是由于缺乏创新、了解较少等原因造成的，另一方面是在学习活动中缺少引导、深度不够、持续不足等问题导致的。在活动过程中，一些教师未能从学科概念及学生学情人手，缺少必要的学习支架，在教与学相互衔接中未能形成有效的“传输渠道”，进而在深度和持久性等方面存在较大差距。二、课程整合与跨学科教学的相关优势（一）加深文本理解课程整合与跨学科教学作为现代教育及教学实践中的两大核心策略，共同构成学生知识体系的坚实基础。课程整合通过将分散的学科知识与技能进行系统性归类与整合，为学生提供了一个全面而连贯的知识框架。而跨学科教学则进一步打破了学科界限，将不同学科的知识与技能相互融合，使学生在探究问题的过程中实现对文本内容的深度理解。这种教学方式能够解决学生对碎片化知识的学习问题，引导他们形成完整的知识结构，获得更加有意义的学习体验。（二）突出知识联系课程整合与跨学科教学的实施显著地突出了知识之间的联系。在传统的学科教学中，学生往往只能从一个固定的角度去理解知识，而缺乏对其他学科知识的认知。然而，课程整合与跨学科教学打破了这种局限性，让学生在不同的学科之间建立联系，发现知识之间的内在关联。这种教学方式有助于学生形成一个更加完整、更加连贯的知识体系，提高他们的综合分析能力和解决问题的能力。同时能帮助学生更好地理解现实世界中的复杂问题，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。(三）促进素养生成课程整合与跨学科教学在培养学生的素养方面发挥着重要作用。首先，这种教学方式注重培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。通过接触不同领域的知识，学生能够更好地理解问题的本质，并找到有效的解决方案。这种思维方式对于解决现实生活中的问题具有重要意义。其次，课程整合与跨学科教学鼓励学生进行探究与实践，培养他们的创新精神和实践能力。学生可以通过参与各种实践活动将所学知识应用于实际情境中，从而不断提高自身的实践能力和创新能力。三、推进小学语文跨学科整合教学的实践策略(一)选择适切主题选择适切的学习主题是推进小学语文跨学科整合教学的首要任务。跨学科的整合教学旨在打破传统学科壁垒，通过跨学科的主题学习培养学生的综合素质和创新能力。适切的主题不但能激发学生的学习兴趣，还能促使他们运用多学科知识去探索和解决问题，从而实现知识的迁移与融合。因此，在选择主题时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保主题既符合学生的实际需求，又具有一定的挑战性和探索性。同时，教师应关注社会的发展和时代的变化，选择具有现实意义和时代价值的主题，使学生的学习与社会生活紧密相连，增强学习的针对性和适用性。以部编版三年级下册《赵州桥》的教学为例，教师可以从建筑结构的创新和建筑工艺的精美这两个方面出发，融合数学、科学、美术、劳动教育等学科知识，围绕“‘桥'夺天工\"这一主题设计多个探究活动，如桥梁简笔画、数字与桥、承重小实验、模型制作等，既可以让学生在已有的生活经验基础上了解赵州桥结构设计的创新点，又可以从趣味实验中体会古代劳动人民的智慧与才干，从而对中国桥梁文化产生更深入的了解。此外，教师可以借助数字技术手段，多场景呈现桥梁的建筑工艺和外观特点，有助于提高学生的审美能力。(二）清晰目标任务跨学科学习是拓展型学习任务群的一种形式，也是由相互关联的系列学习任务组成且共同指向核心素养培养的一种学习活动。因此，在小学语文跨学科融合教学中，明确目标、清晰任务是保证学生有效学习、持续探究的根本。一方面，教师应根据学情发展，设计与之相匹配的学习目标，使学生进一步了解学习目的和学习方向；另一方面，教师要在主题项目的引导下制定具体的问题清单或任务指南，以帮助学生深入探究，达成任务目标。以部编版四年级下册《飞向蓝天的恐龙》教学为例，这是一篇科普文章，通过合乎情理的想象及融合有关恐龙进化的知识，进一步揭示了恐龙演化成鸟类的假想过程。为了让学生了解恐龙飞向蓝天的演化过程，教师可以通过播放纪录片、展示手绘画、制作恐龙标签、组织恐龙小讲坛等活动，融合科学、美术、历史、信息科技等学科知识，进一步激发学生主动探究的兴趣。与此同时，围绕“恐龙为什么长羽毛\"这一主题，提出多个可供讨论的问题，如“什么时候发现恐龙长羽毛的”“为什么很多长有羽毛的恐龙不会飞翔”“羽毛对恐龙来说有何作用\"“请列举一些长羽毛的恐龙\"“发现长羽毛的恐龙有何意义\"等，既可以帮助学生弄懂课文内容，了解演化进程，又可以在不断分析和交流中培养学生大胆质疑、求知探索的科学精神。（三）创设学习情境新课标指出，要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，而跨学科学习情境也强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。因此，在小学语文跨学科整合教学中，教师可以从学生的生活经验及情感体验出发创设学习情境，融合真实场景，进一步调动学生的探究欲望，提升其学习品质。例如：在部编版五年级上册《落花生》的教学中，为了加深学生对课文内容的理解，教师可以与劳动教育活动相结合，通过刨坑、播种、除草、翻地、覆膜、捡拾、清洗等环节，引导学生置身于实践情境中，让他们体验劳动的艰辛和喜悦，明白“要做有用的人\"的深刻含义。此外，教师可以通过“编写花生种植指南”“绘制成长图”“花生的多种做法\"等活动，培养学生热爱劳动、乐于奉献的良好品格。又如：在《圆明园的毁灭》教学中，教师可以利用多媒体软件，以爱国情怀为主题，向学生展示有关圆明园的昔日辉煌及毁灭景象，帮助其更直观地了解这段历史，并结合相关资料为该课的学习进行铺垫。教师还可以从艺术、文化的角度出发，通过对相关文物追讨案例的分析，让学生深刻认识到文化遗产的重要性，进而培养他们的历史责任感和文物保护意识。学习情境的创设既能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，又能够拓宽他们的学习视野和思维空间。（四)拓展资源联系跨学科整合教学需要融合多种教学资源，包括教材、工具、网络资源等。教师要积极拓展这些资源之间的联系，为学生提供丰富的学习材料。例如：引导学生阅读相关的文学作品、观看纪录片或电影、参观博物馆或科技馆等，以获取更加全面的知识。在部编版五年级下册《青山处处埋忠骨》的教学中，教师可以组织学生观看《长津湖》《1950他们正年轻》《浴血无名川》等红色影片，让他们进一步感受战争的惨烈以及革命英烈的顽强意志，无形中实现育人目标。教师还可以开展以“跨越74年的回家路”为主题的实践活动，分别从历史、语文、道德与法治、地理、艺术等学科角度出发，梳理时间线、组织故事会、抒发爱国情，让学生对这段历史产生更深的感悟。如组织以“致敬英雄”为主题的征文比赛，通过文字记录和演讲，让更多的人了解这段历史；组织艺术活动，绘制以“红色记忆”为主题的画作，有助于提高学生的艺术素养和审美能力；组织学生参观红色教育基地、参与志愿服务等社会实践活动，让学生将所学知识运用到实践中去。除此之外，在资源的开发和利用方面，教师还应从不同的角度丰富课程资源，如数字资源、地方资源、生活资源等，并与其他学校、平台或机构形成合作共建机制，优化课程资源，从而为学生提供更加丰富、优质的教育服务。（五）促进实践迁移跨学科学习的本质是“语文实践活动”，其目的是“提高语言文字运用能力”。因此，在教学实施过程中，教师要将学生置于“语文实践活动\"中，通过“多学科”的方式，促进其有效迁移、提高语用水平。其一，教师可以通过跨学科项目学习的方式，引导学生将语文知识与其他学科知识相结合。例如：在部编版六年级上册《七律·长征》的教学中，教师可以引导学生结合数学、地理等学科知识计算速度、规划路线，使其更清晰地了解红军远征的艰辛与困苦。其二，教师可以利用实验或手工制作等实践活动，让学生在动手操作中感受语文知识的实际应用。例如：在教学《草船借箭》时，教师可以组织学生进行模拟实验，利用纸张、竹签等材料制作草船和箭矢，模拟草船借箭的过程。通过实验，学生能够亲身体验故事中的情境，了解草船借箭的原理，并通过撰写实验报告或故事复述的方式，将所学知识进行迁移。其三，教师可以结合社会热点或现实生活问题，引导学生进行跨学科研究。例如：在探讨“垃圾分类”这一社会问题时，教师让学生撰写一篇关于“垃圾分类与环境保护\"的倡议书。学生通过查阅相关资料了解垃圾分类的重要性以及实施方法，并结合语文写作技巧撰写一篇具有说服力和感染力的倡议书，从而通过实践活动将语文知识与社会问题相结合，促进知识的迁移与应用。(六)关注综合评价评价是教学活动中不可或缺的一环，也是提高活动质量、促进自我提升的关键所在。新课标提出“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据”“关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”“评价以鼓励为主”等内容。对此，在小学语文跨学科整合教学评价中，教师应密切关注学生的发展状态，采取多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，以便从不同的角度评估其实际表现。其一，分项评价。分项评价是融合过程性评价、终结性评价以及综合性评价的一种评价模式，既可以从分级指标中观察学生的活动表现，又可以从个人、伙伴、小组、教师等评价主体中了解具体发展，进而查漏补缺。例如：在“过程性评价”中，教师可以从主动参与、协作交流、探究学习、创新意识等方面进行测评；在“综合性评价”中，教师可以通过“评价雷达图\"的方式，即参与、协作、探究、创新、表述、成果，引导学生成为合格的“六边形战士”其二，重点评价。重点评价旨在解决学生个体间的差异问题，使其在积极评价中实现自我发展。重点评价注重对学生的独特贡献、特长发展和深度学习进行评估，鼓励教师根据学生的个人特点设定个性化的评价标准，从而更准确地反映学生的真实水平和成长轨迹。在重点评价中，教师可以针对学生的某一特定能