新课标视域下小学美术跨学科教学的设计与分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出课程综合理念，要求在教学实践中“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能”。这一教学要求为小学美术教学发展提供了新的方向，也让跨学科主题教学走向了实践应用，成为美术学科教学探究的热点话题。在新课标提出的“五育”融合教学视域下，开展多元化的教学活动，能够引导学生将各学科所学知识进行灵活的迁移运用、综合交叉，让解决具体问题成为学习的归宿。然而在教学实践中，由于不少教师对跨学科教学的内涵与价值缺乏深入思考与探究，多元化教学活动成了简单的学科相加，很多教师并未在实践中深入落实“美术本位”的基本原则，致使其他学科的引入喧宾夺主，导致教学效率与成果难以收到理想的效果。基于此，本文立足新课标，详细论述小学美术跨学科教学设计的实践路径与具体原则，以期在教学设计中抛砖引玉，与其他教育同行携手，实现共同发展，强化学生对各个学科的认知与理解，提高学生的知识整合与创造能力，切实顺应新时代背景下的育人方向，助力学生全面成长。一、新课标视域下小学美术跨学科教学设计的具体原则（一）美术本位原则跨学科教学视域下，为让这一教学模式发挥应有的教育效果，教师需要深人研读跨学科教学的本质，明确其应用实践绝非学科简单的堆叠相加。教学中，教师需要始终坚持美术本位原则，充分运用其他学科的知识进行辅助，以美术教学元素为切入点展开教学设计。以《风筝风筝飞天上》的教学为例，风筝的制作需要引入多元的理科知识，但教师不能喧宾夺主，而应强调风筝所蕴含的美术艺术价值，让理科知识的引入成为完成风筝制作的辅助支架，为美术作品也就是风筝的完美制作奠定基础。（二）整合性原则跨学科教学中，教师需要帮助学生消除学科之间的自然壁垒，真正将所学知识内化于心、外化于行、灵活应用，促进学生综合能力的全面提升。因此，教学设计中，教师需遵循整合性原则，该原则要求教师深入研读美术教学内容，找到其中所蕴含的跨学科切人点，促进教学效率与成果的双重发展。例如：在《风筝风筝飞天上》的教学中，我们发现风筝筝面的文化艺术价值以及风筝的制作方法是开展跨学科教学的切入点，教师可以美术教学内容为主题提炼出跨学科教学大任务，统领后续的跨学科教学活动。二、新课标视域下小学美术跨学科教学设计的实践路径（一）深研教学内容，找准融合支点，确定教学主题在跨学科教学实践中，为避免其他学科的融合喧宾夺主，教师需要在教学设计中确立具有统摄性与代表性的教学主题，以此来保障多学科的融合有理有据、顺利进行。教学主题的确定要求教师深入研读美术教学内容，精准定位教学内容中的关键知识，并以此为基础进行综合性与深入性的思考探究，充分挖掘其他学科知识的恰当切入点，以保障教学质量，提高实践成果。同时，教师在确定教学主题时还需要考虑学生的学习兴趣与学习需求，确保主题的构建既能够以趣味性驱动学生的自主探究，又能够立足学生的“最近发展区”，引导学生进一步发展提高。以浙美版小学美术五年级下册第2课《风筝风筝飞上天》的教学为例，该课属于“造型·表现\"学习领域。首先，通过对教学内容的深人研究，我们认识到该课的教学目标在于让学生通过了解风筝的起源、造型及流派等多种特点，掌握风筝制作的基本方法，并能够运用合适的装饰纹样进行绘制，同时在学习过程中，通过对风筝造型、结构、色彩的综合分析，学生能够学会运用对比与和谐、对称与均匀的原理进行绘制，最后在完成学习活动后，学生能够进一步了解中国传统文化，进一步提高民族自豪感和自信心。其次，从学生的具体学习情况来看，该教学内容隶属于第二学段，学生对风筝已经有了基本的认知，也有了放风筝的实践经验，但他们对风筝的历史、制作方法知之甚少且具有较为强烈的学习兴趣。结合上述分析，我们提炼出该教学内容的关键知识点—“基于美术视角制作简易风筝”。同时，通过对教学内容的分析，我们也可以发现关于“风筝的历史与起源\"方面的教学内容可以与语文、历史学科的知识相融合，以此来深化学生对风筝图案的理解，为学生后续的绘制创造提供思路；而风筝制作方面的教学可以与数学和科学学科的知识相融合，学生可以利用数学学科知识合理规划风筝上三角形与下三角形的面积、明确设计骨架制作过程中需要注意哪些关键点，并利用小学科学中“工程与设计\"方面的知识绘制出科学有效的设计图。可以说，围绕《风筝风筝天上飞》展开的跨学科设计立足于美术本位，通过语文与历史学科知识的融合，深化了学生对美术的理解与艺术的创造，既能够让学生从多元视角欣赏不同时空背景下的风筝图案，又能够为学生提供多元化的设计依据；而科学与数学知识的融合，能够让学生在风筝制作中更有条理与逻辑，保障学生的风筝作品能够飞得又高又稳。（二）基于学生本位，确立跨学科目标，构建教学任务跨学科教学中，由于多学科的融合引入，丰富了美术学科的教学内容，拓宽了学生的学习视野。为促进学习成果进一步深化，教师需基于学生本位，保障学生在学习活动中的“主动权”。基于此，确立跨学科教学目标就显得格外重要。教学目标是教学活动的“风向标”，指导着教师的教学以及学生的学习活动，跨学科教学目标的确立能为学生的自主学习活动提供方向，同时也让教师在教学中的主导作用有所依据，反映了“学生能够通过学习活动获得什么\"这一具体问题。跨学科教学目标的设计仍然需要坚持美术本位，也需要兼顾其他学科，充分发挥其辅助支持作用。在教学目标确立后，教师需要进一步细化教学设计，从根本上解决学生“学什么”和“怎么学”的具体问题，也让学生的学习活动层层递进。在《风筝风筝天上飞》跨学科教学中，我们可以确定如下的教学目标（如表1所示）。（三）立足大任务，设计小活动，实现问题驱动有了明确的目标引领与问题驱动，教师需要进一步设计教学活动，用活动串联教学环节，并在其中贯彻落实教学任务与目标，以保障教学高效率、高质量实施。在教学环节的设计中，教师需要选择合适的教学方法来落实具体的学习任务，以“大任务”为基础，确立“小活动”进行统筹深化。值得注意的是，为引导学生将各个学科的知识真正灵活应用，教师可以结合具体的教学活动，设计相应的学习问题，以问题驱动学生的思考与学习。首先，在\"探寻风筝的美与文化\"子任务教学中，教师可以设计出“情境导学，初识内容\"的教学活动。在教学活动中，教师可以先将风筝成品带入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的实践经验，并提出导入性问题：“同学们，通过观察老师手里的风筝，你能发现什么？想说什么？可不要受到美术学科的限制哟。\"这一问题引导学生对风筝进行全面观察，同时发散学生的思维，为后续跨学科教学的引入奠定基础。针对这一问题，有的学生对风筝筝面的图案表示欣赏，有的学生回忆自己放风筝的经历，有的学生好奇为什么风筝能飞到天上，有的学生对风筝的制作方法产生了强烈的好奇心。在此基础上，教师可以通过简单的视频讲解与展示，让学生直观全面地认识风筝的起源与发展。视频播放后，教师可以提出问题：“视频和图片中的风筝有哪些寓意纹饰？采用了什么颜色？风筝有对称美吗？\"同时，教师可以引入不同的风筝种类，运用多媒体设备将不同的骨架与风筝类型进行对比，并提出问题：“你能结合所学知识，分辨一下教材中的风筝类型吗？”而后，教师可以基于历史背景，结合语文知识，引导学生对“不同纹饰与图案有什么寓意\"进行思考与解答。同时，教师可以通过课堂游戏—“纹饰图案与吉祥词语连连看”，让学生明白不同风筝纹饰的寓意，并以此作为后续筝面设计的参考。最后，教师可以设计一个开放性问题：“怎样的色彩搭配能够让你的风筝更吸引人？”其次，在\"绘制风筝设计图\"子任务教学中，教师可以创设出操作情境—“风筝拆一拆”，通过分解风筝实物让学生明白风筝的组成部分，引导学生分别绘制筝面、骨架两部分设计图，并向学生展示相对应的设计成稿。针对这一教学内容，教师可以设计一系列问题：“风筝由什么组成？”“设计骨架制作需要注意什么？\"“根据几何原理，风筝上三角和下三角的面积设计依据是什么？”“在合作中绘制图纸，如何进行二次的修正优化？”…这些教学内容引入了小学科学与数学学科知识，让学生充分运用所学知识，进行灵活开发和运用。再次，在进行“制作风筝骨架”“绘制风筝筝面”的教学任务中，教师结合教学内容，设计出“小组单位，共创实践\"的教学活动，让学生以小组为单位，基于所绘制的设计图，分工进行风筝制作的各个环节，完成骨架与筝面的制作。在小组合作中，教师可以提出“设计骨架的制作需要注意哪些要点？\"“筝面绘制有哪些寓意？\"“如何体现风筝对称美？\"这三个问题。其中，第一个问题的回答需要运用到多学科知识，而后两个问题则更具开放性，体现了学生在艺术表现中的创意实践与文化理解。最后，在回应核心任务“谁的风筝最好看，谁的风筝飞得高”的教学中，教师可以构建出“班级比拼\"活动，并设立“最美风筝”与“最稳风筝”两个评选奖项。首先，在教室内，学生可以小组为单位展示自己的风筝筝面，并且就筝面的色彩搭配、文化寓意、设计原则展开说明，让其他小组从美术、语文、历史学科的角度进行评价；其次，教师可以让学生走出教室，走上操场，在室外亲手放飞自己小组制作的风筝，在这个过程中，学生既能深切体会到成就感与趣味性，又能够在实践中检验自己的设计成果，看一看哪一个小组制作的风筝飞得最高、最稳。这一系列教学活动的构建让跨学科知识巧妙融入其中，