基于主题意义的高中英语群文阅读教学实践探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领。这充分说明了高中英语教学中主题意义的重要价值。对此，高中英语教学内容的组织应该以主题为引领，以不同类型的语篇为依托。在探究主题意义的过程中，多样化语篇有着不可替代的作用。教师可以基于主题意义开展群文阅读教学活动，以此来丰富教学素材，凸显主题意义，实现更高效的教学。一、研读教材内容，确定单元主题意义与群文议题在高中英语教学的设计阶段，无论是立足于单元教学还是群文阅读教学，教师都要注重对主题（群文议题）的提炼和设计。在教学初期，教师可以研读教材内容，结合教材来确定单元主题意义与群文议题。教师所设计的单元主题意义与群文议题需要具有一定的关联性，且以探究主题意义为课堂主要目标，以拓展群文议题为课堂次要自标。明确教学主次后，教师可以结合单元主题意义与群文议题来优选群文语篇。如此，能初步搭建课时主题意义探究与群文阅读教学的框架，为后续教学做好前瞻性准备。例如，北师大版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册UNIT2“SPORTSANDFITNESS”LESSON2“RULESOFTHEGAME”的教学重点是让学生掌握基础的运动规则，积累体育文化常识，培养自主运动意识。基于单元主题和课时主题可知，本单元的主题意义围绕“运动与健康”展开，其子主题之一是“运动规则”。教师可以结合本节课内容，进一步拓展课时主题意义与群文议题如下。主题意义：运动规则与运动精神，排球、篮球、网球等运动项目的游戏规则和注意事项，不同运动项目的规则差异与共性精神。群文议题：竞技类运动项目的规则。明确上述主题意义与群文议题后，教师可以选择适合本节课学习的群文材料，如“Rulesforinterestingsportsevents”“Basketballrules”，为后续探究课堂主题意义作准备。二、投放导学材料，渗透单元主题意义与群文议题在实际教学中，教师在教学初期向学生渗透单元主题意义与群文议题，是提高学生的课堂参与度、强化学生的配合意识、引导学生形成单元主题意义探究思路的有效方式。为了达成这一教学目标，教师可以在教学初期向学生投放导学材料。具体而言，导学材料主要包括两部分，一部分旨在导学激趣，引入主题；另一部分旨在渗透目标，发布议题。教师可以优选情境材料，设计紧扣主题意义的生活话题，在导入环节激发学生的好奇心和探索欲。在导学材料的引导下，学生能初步感知课时主题意义的探究方向，带着目的进人课堂。教师可以设计导学材料，如导学案、微视频等，向学生清晰展示单元主题与群文议题，以此使学生明确课时主题意义的探究思路，获得群文阅读线索。例如，北师大版教材必修第二册UNIT5“HU-MANSANDNATURE”LESSON1“ASEASTORY”围绕“人类与海洋之间的抗争”这一话题展开，向学生展示了美国作家EdgarAllanPoe所著的ADescentintotheMaelstrom部分内容，引导学生思考“人与自然”主题意义。基于此，教师可以为学生设计“经典著作中的人类与海洋”这一群文议题，并为学生准备文学著作《老人与海》的经典片段。在课堂导入环节，教师可以为学生播放《老人与海》影视作品的相关视频，激发学生的阅读兴趣，促使学生对“人类与海洋之间的抗争”这一主题形成初步了解。随后，教师可以为学生提供导学案，向学生说明本节课教学重点：Thislessonfocusesonexploringthestoriesofhu-mansandtheseainclassicliteraryworks。经过教学渗透，学生能初步明确课时主题意义的探究方向，自主理解群文语篇之间的共性议题，为深度探究主题意义作准备。三、基于阅读任务，探究单元主题意义与群文材料明确课时主题探究目标后，教师可以向学生提供群文阅读材料，让学生根据所提供的课内外阅读篇目进行对比探究。教师可以布置阅读任务，让学生开展共读活动，系统分析多个语篇的内涵，深入解读群文。此环节能为学生后续探究主题意义打好认知基础。教师可以布置集体建构任务，让学生深度剖析阅读内容，合作讨论，共同建构主题意义；可以布置针对群文议题的探究任务，立足多元视角拓展群文议题的内涵。群文议题是主题意义的延伸，教师立足多元视角挖掘群文议题的内涵，能开阔学生对主题意义的探究视野，提高学生的阅读理解能力。例如，北师大版教材必修第三册UNIT9“LEARN-ING”LESSON2“LANGUAGELEARNINGTIPS”的主题意义围绕“语言学习技巧”展开，旨在帮助学生掌握学习英语的有效方法。在群文阅读教学中，教师可以为学生布置如下阅读任务，通过任务引导学生逐步探究主题意义与群文议题，深入解读群文材料。对比分析任务：阅读群文材料“EffectiveEnglishstudyingtechniques”“TheobstacletolearnEnglish”，对比材料中的学习观点和教材中的学习观点，分析其中的共性和差异。意义建构任务：结合教材内容，小组合作讨论，探讨学习语言的技巧清单，并用英语进行说明。议题拓展任务：针对“语言学习方法的多样性”进行拓展思考，试分析哪种学习方法适合你，并撰写一篇200词左右的短文。上述三个学习任务目标分别指向深度阅读群文、建构主题意义和拓展群文议题。学生能在此过程中深化对主题意义与群文议题内涵的认识，实现深度阅读。四、组织讨论活动，归纳单元主题意义与群文重点经过前期任务教学，学生对单元主题意义与群文议题的内涵形成了一定的认知，积累了一定的群文阅读经验。在任务教学结束后，教师可以组织开展合作讨论活动，让学生归纳课时涉及的主题意义和群文阅读的重点。为了使学生系统化、结构化解读主题意义，教师可以借助思维导图将主题意义外显化。教师可以借助信息化工具或导学案，向学生直观展示单元主题意义、群文议题的内涵，以及两者的内在联系。在学生初步掌握借助思维导图整理主题意义的学习方法后，教师可以为学生布置思维导图绘制任务，让学生自主组合线段和文字，明确子主题之间的关系，从而厘清主题意义的探究思路。学生能在总结归纳环节高度概括单元主题意义与群文阅读的重点，总结学习收获。例如，在教学北师大版教材选择性必修第一册UNIT2“SUCCESS”LESSON1“MONEYVSSUC-CESS”时，本节课的主题意义围绕“金钱与成功的关系”展开，阐述了“Successisnotmeasuredbyhowmuchmoneyyouhave，butbyhowyouunderstandthetruemeaningoflife”这一核心观点。教师可以为学生提供“Agreatmillionaire”“Therichmanandthepoorman”“Whatishappiness？”等群文阅读材料，让学生结合主题意义与群文议题，围绕“金钱与成功之间有必然联系吗？两者是什么关系？”等话题展开讨论。待学生充分讨论后，教师可以为学生布置思维导图绘制任务，让学生用树状图归纳主题意义与群文议题的内涵。在绘图的过程中，学生能自主分析子主题之间的关系（如包含关系、并列关系等）。久而久之，学生能掌握自主运用思维导图归纳主题意义的学习方法，并能够将这种技能迁移到其他主题意义的探究学习中。这样，主题意义将得以外显。五、实施评价教学，评价单元群文阅读教学成果评价是重要的教学环节，在基于主题意义的高中英语群文阅读教学中能起到验收成果、评估学情、补充教学、启迪反思等作用。在群文阅读教学中，教师可以采取多元评价方式对学生实施评价。教师需要注意评价的生长性，及时提醒学生调整学习策略或改变学习状态，以提高自主学习效率。在群文阅读教学的尾声，教师可以实施终结性评价，回顾本阶段学生探究主题意义的收获和表现，以此了解学情，帮助学生分析不足、明确有待提升的方向，为课后补充性学习作准备。指向主题意义与群文阅读的教学评价能提高教学质量，促进学生自我提升。例如，在教学北师大版教材选择性必修第二册UNIT5“EDUCATION”LESSON3“UNDERSTAND-ING”时，教师可以将评价教学贯穿主题意义与群文阅读探究的全过程。具体的教学环节、评价类型、评价方式和评价内容如表1所示表1评价教学表上述评价体系能将评价教学融人主题意义探究和群文阅读的全过程。通过持续、连贯而完整的教学评价，学生能更为清晰地了解自身的学习水平和进步情况，从而客观了解主题意义探究能力和群文阅读能力。综上所述，