中师语文教学中创新能力培养路径探究

破局与革新：中师语文教学中创新能力培养路径探究一、引言1.1研究背景与意义中师教育作为我国师范教育体系的重要一环，在过去很长一段时间里，肩负着为小学教育培育师资的重任。自1902年张謇创办通州师范学校，中师教育拉开帷幕，历经多次变革与发展阶段，在普及小学教育、提升基础教育质量上发挥了无可替代的作用。它以面向基层、农村和小学的培养目标，为各地小学，尤其是农村中小学，培育并输送了数以百万计的优质教师，堪称基础教育事业的坚实根基，发挥着师资培养的“工作母机”作用。在当今时代，创新能力已成为个人发展和社会进步的核心驱动力。对中师学生而言，他们日后将投身小学教育事业，其创新能力的高低，不仅关系到自身职业发展，更对小学生的成长和发展影响深远。小学生正处在身心快速发展、思维活跃的阶段，具备创新能力的教师，能更好地激发小学生的好奇心与求知欲，引导他们积极思考、主动探索，培养他们的创新意识与创新精神，为其未来的学习和生活奠定良好基础。然而，审视当前中师语文教学的现状，存在的一些问题在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。传统教学模式往往侧重于知识的传授，过于强调对课文内容的记忆和理解，却忽视了学生思维能力和创新能力的锻炼。教学方法较为单一，多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会，致使学生学习积极性和主动性不高，创新思维难以得到激发。在教学评价方面，也过于注重考试成绩，将分数作为衡量学生学习成果的主要标准，使得学生在学习过程中过度追求标准答案，不敢突破常规思维，限制了创新能力的发展。因此，在中师语文教学中培养学生的创新能力具有重要的现实意义。这不仅有助于提升中师学生的综合素质，使其更好地适应未来小学教育的需求，还能为小学教育注入新的活力，推动小学教育的改革和发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的小学生，为社会的发展和进步贡献力量。1.2国内外研究现状在国外，教育领域对创新能力培养的关注由来已久。20世纪初，杜威提出“做中学”的教育理论，强调学生通过实践活动获取知识和培养能力，这其中就蕴含着对创新能力培养的重视。他认为教育不应只是知识的灌输，更应鼓励学生主动探索和思考，在解决实际问题的过程中激发创新思维。随着时代的发展，国外在中师语文教学创新能力培养方面不断进行探索和实践。在教学方法上，倡导项目式学习、探究式学习等，让学生在自主探究和合作学习中提高创新能力。通过设计与语文相关的项目，如文学作品改编、语文文化调研等，学生在完成项目的过程中，需要运用创新思维去分析问题、解决问题，从而提升创新能力。在课程设置方面，注重跨学科融合，将语文与历史、艺术、科学等学科有机结合，拓宽学生的视野，为创新能力的培养提供更丰富的知识基础。国内对于中师语文教学中创新能力培养的研究也在不断深入。许多学者从不同角度进行了探讨，强调培养学生创新能力的重要性，并提出了一系列的策略和方法。有学者提出要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、发表不同见解，从而激发学生的创新思维。通过创设民主、平等的教学环境，让学生在没有压力的情况下自由表达想法，促进创新思维的产生。还有学者指出，要充分利用现代信息技术，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源和教学形式，为学生提供更多创新的机会。利用多媒体展示丰富的图片、视频等资料，帮助学生更直观地理解语文知识，同时也能激发学生的想象力和创新欲望。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。部分研究在理论探讨上较为深入，但在实践应用方面缺乏有效的指导，导致一些创新理念难以真正落实到教学中。比如虽然提出了创新能力培养的理论框架，但对于如何在实际教学中操作和实施，缺乏具体的案例和方法。研究的视角也相对单一，大多集中在教学方法和教学内容的改进上，对学生的个体差异、学习环境等因素的综合考虑不够。忽视了不同学生的兴趣爱好、学习风格等差异，在教学中未能做到因材施教，影响了创新能力培养的效果。国内外研究之间的交流与融合还不够充分，未能充分借鉴国际先进经验，进一步完善中师语文教学中创新能力培养的体系。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析在中师语文教学中培养学生创新能力的有效路径。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于中师语文教学、创新能力培养等方面的学术期刊、学位论文、教育专著等文献资料，梳理相关研究的历史脉络、现状和发展趋势。在对创新能力培养的理论进行研究时，参考杜威的“做中学”理论、布鲁纳的发现学习理论等，深入分析这些理论在中师语文教学中的应用可行性和局限性，了解已有研究的成果和不足，为本文的研究提供坚实的理论基础和研究思路参考。案例分析法也是本研究的重要方法之一。通过收集和分析中师语文教学中培养学生创新能力的成功案例与失败案例，深入剖析其中的教学策略、教学方法以及学生的学习表现和创新成果。例如，分析某中师在开展文学作品创作活动中，学生如何在教师引导下突破传统思维，创作出具有创新性的文学作品，从中总结出具有普遍性和可操作性的经验与启示，为中师语文教学实践提供具体的范例和指导。为了更深入了解中师语文教学现状以及学生创新能力培养的实际情况，本研究还将采用问卷调查法。设计针对中师语文教师和学生的问卷，内容涵盖教学方法、教学评价、学生学习兴趣、创新思维培养等方面。通过对问卷数据的统计与分析，获取一手资料，准确把握当前中师语文教学中存在的问题以及学生在创新能力培养方面的需求和困惑，为提出针对性的培养策略提供数据支持。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。在研究视角上，突破以往单一关注教学方法或教学内容的局限，综合考虑学生个体差异、学习环境、教学资源等多方面因素，全面系统地探讨中师语文教学中创新能力的培养。充分关注不同学生的兴趣爱好、学习风格等差异，研究如何因材施教，满足不同学生的创新能力发展需求，同时深入分析学习环境和教学资源对创新能力培养的影响，提出优化学习环境和整合教学资源的具体策略。在研究内容上，不仅注重理论层面的探讨，更强调实践应用。针对目前研究中实践指导不足的问题，深入中师语文教学一线，通过实际案例分析和教学实践验证，提出一系列切实可行的创新能力培养策略和方法，并详细阐述这些策略和方法在教学中的具体实施步骤和操作要点，为中师语文教师提供具有实际指导意义的教学方案。在研究方法的运用上，将多种研究方法有机结合，发挥各自优势，形成研究合力。文献研究法为研究提供理论支撑，案例分析法提供实践经验，问卷调查法获取实际数据，使研究结果更具科学性、可靠性和实用性，为中师语文教学中创新能力培养的研究提供新的思路和方法。二、中师语文教学中培养学生创新能力的重要性2.1适应时代发展需求在知识经济蓬勃发展、科技进步日新月异的当下，创新已成为推动社会前进的核心动力。从科技创新领域来看，人工智能、大数据、物联网等新兴技术的迅猛发展，深刻改变了人们的生活和工作方式。例如，人工智能技术在医疗领域的应用，通过对大量医疗数据的分析和处理，辅助医生进行疾病诊断和治疗方案制定，提高了医疗效率和准确性；在教育领域，在线教育平台借助互联网技术，打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加丰富多样的学习资源和个性化的学习体验。这些创新成果的取得，都离不开创新能力的支撑。在经济全球化的大背景下，国际竞争日益激烈，创新能力已成为衡量一个国家综合实力和国际竞争力的关键指标。各国纷纷加大对科技创新的投入，制定创新驱动发展战略，致力于培养具有创新能力的高素质人才，以在全球经济竞争中占据优势地位。例如，美国通过实施一系列教育改革政策，注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生参与科研项目和创新竞赛，为其在科技领域的领先地位奠定了坚实的人才基础。中师学生作为未来小学教育的主力军，其创新能力的高低直接影响着小学教育的质量和未来人才的培养。在小学教育阶段，学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的时期，具备创新能力的教师能够敏锐地捕捉到学生的兴趣点和闪光点，通过创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和探索欲望。例如，在语文教学中，教师可以引导学生进行创意写作，鼓励他们发挥想象力，创作属于自己的故事、诗歌等文学作品，培养学生的创新思维和表达能力；在课堂教学中，采用小组合作学习、项目式学习等方式，让学生在相互交流和合作中，共同解决问题，培养学生的团队协作能力和创新能力。创新能力的培养也有助于中师学生更好地适应未来职业发展的变化。随着教育改革的不断深入，小学教育对教师的要求越来越高，不仅要求教师具备扎实的专业知识和教学技能，还要求教师具有创新意识和创新能力，能够不断探索和创新教学方法，提高教学质量。具有创新能力的中师学生在未来的职业生涯中，能够更加灵活地应对各种挑战和变化，不断提升自己的专业素养和教学水平，实现自身的职业发展目标。例如，他们可以积极参与学校的课程改革和教学研究，开发具有特色的校本课程，为学生提供更加丰富多样的学习体验；也可以利用现代信息技术，创新教学手段，提高教学效果。2.2提升学生综合素质创新能力的培养对中师学生的思维能力提升具有显著作用。在中师语文教学中，通过开展各类创新活动，如创意写作、文学作品赏析讨论等，能够有效锻炼学生的逻辑思维、发散思维和批判性思维。在创意写作中，学生需要构思独特的故事框架、塑造鲜明的人物形象，这就要求他们运用逻辑思维来组织情节，确保故事的合理性和连贯性；同时，又需要发挥发散思维，从不同角度去想象和创造，使作品具有独特性和创新性。以写作一篇关于校园生活的记叙文为例，学生不仅要按照时间顺序或事件发展顺序有条理地叙述校园中的经历，还要从独特的视角出发，挖掘那些容易被忽视的细节和情感，如从校园里的一棵老树的视角来讲述校园的变迁，这种独特的构思方式能够极大地锻炼学生的发散思维。在文学作品赏析讨论中，学生需要对作品的主题、人物、写作手法等进行深入分析和评价，这有助于培养他们的批判性思维。以《骆驼祥子》的赏析为例，学生不仅要理解作品所描绘的社会背景和人物命运，还要思考作者的创作意图和作品的局限性，能够提出自己的见解和疑问，如探讨祥子的悲剧命运是否完全是社会造成的，他自身的性格因素在其中起到了怎样的作用等。这种深入的思考和讨论能够让学生学会独立思考，不盲目接受既有观点，从而提升批判性思维能力。实践能力是中师学生综合素质的重要组成部分，创新能力的培养为学生提供了更多的实践机会和平台。通过参与语文实践活动，如戏剧表演、语文综合实践项目等，学生能够将所学的语文知识运用到实际中，提高解决实际问题的能力。在戏剧表演中，学生需要将文学作品中的文字转化为生动的舞台表演，这不仅要求他们深入理解作品中的人物和情节，还需要具备一定的表演技巧、团队协作能力和舞台应变能力。在表演《雷雨》时，学生需要仔细揣摩剧中人物的性格特点和情感变化，通过语言、动作、表情等多种方式将其展现出来，同时还要与其他演员密切配合，共同完成表演。在这个过程中，学生需要不断地尝试和实践，解决诸如台词记忆、角色塑造、舞台调度等实际问题，从而提高自己的实践能力。语文综合实践项目则更加注重学生的自主探究和实践操作。以“家乡文化探寻”项目为例，学生需要自主确定研究方向，如家乡的传统手工艺、民俗文化等，然后通过查阅资料、实地调研、访谈等方式收集信息，并对收集到的信息进行整理、分析和总结，最终以报告、展示等形式呈现研究成果。在这个过程中，学生需要运用语文知识进行资料的整理和撰写报告，同时还需要运用沟通技巧进行实地调研和访谈，解决在实践过程中遇到的各种问题，如调研对象不配合、资料收集困难等，从而全面提升自己的实践能力。表达能力是中师学生未来从事教育工作的必备能力之一，创新能力的培养能够有效地提高学生的口头表达和书面表达能力。在创新能力培养的过程中，学生需要积极参与课堂讨论、小组合作等活动，这些活动为学生提供了更多的口头表达机会。在课堂讨论中，学生需要清晰地表达自己的观点和想法，与同学进行交流和辩论，这就要求他们具备良好的语言组织能力和逻辑思维能力。在讨论“网络对青少年的影响”这一话题时，学生需要有条理地阐述自己对网络利弊的看法，并用具体的事例来支持自己的观点，同时还要能够回应其他同学的质疑和反驳，通过这样的锻炼，学生的口头表达能力能够得到显著提高。在写作方面，创新能力的培养能够激发学生的写作兴趣和创造力，使他们写出更具个性和深度的文章。通过开展创意写作活动，如诗歌创作、小说续写等，学生能够摆脱传统写作模式的束缚，发挥自己的想象力和创造力，用独特的语言表达自己的情感和思想。在诗歌创作中，学生可以运用丰富的意象、独特的句式和韵律来表达自己对生活的感悟和对世界的理解，如创作一首关于春天的诗歌，学生可以从不同的角度去描绘春天的景象，用新颖的比喻和拟人手法赋予春天新的内涵，使文章更具感染力和创新性。2.3推动小学教育改革中师学生作为未来小学教育的主要力量，其创新能力的培养对小学教育改革具有深远影响。在教学方法上，具有创新能力的中师毕业生进入小学教育岗位后，会积极引入新的教学理念和方法，打破传统教学模式的束缚。例如，他们可能会将在中师语文教学中接触到的项目式学习方法运用到小学语文教学中。以“家乡文化探寻”项目为例，学生在教师的引导下，分组对家乡的传统文化、风俗习惯、特色美食等进行调查研究。在这个过程中，学生需要运用语文知识进行资料收集、整理和分析，还要通过撰写报告、制作手抄报或演讲等形式展示研究成果。这种教学方法不仅能提高学生的语文综合能力，还能培养学生的自主探究能力、团队协作能力和创新思维。又如，探究式学习方法也能激发学生的学习兴趣和主动性。在教授古诗词时，教师不再是简单地讲解诗词的字面意思和作者背景，而是引导学生自主探究诗词所描绘的意境、表达的情感以及创作手法。学生通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，深入理解诗词内涵，提出自己的见解和疑问。在学习《望庐山瀑布》时，学生可以通过查阅庐山的地理资料、观看相关的视频图片，想象瀑布的壮观景象，探讨诗人是如何运用夸张、比喻等修辞手法来表现瀑布之美的。这种探究式学习方法能够让学生在主动探索中培养创新能力，提高学习效果。在培养学生创新意识方面，创新能力强的中师毕业生能够以身作则，引导小学生树立创新意识。他们在课堂教学中，会鼓励学生大胆质疑、勇于创新，尊重学生的独特见解和想法。当学生提出与众不同的观点时，教师会给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信心，激发他们的创新欲望。在写作教学中，教师会鼓励学生发挥想象力，不拘泥于传统的写作模式，写出具有个性和创意的作文。比如，让学生以“未来的学校”为主题进行写作，学生可以大胆想象未来学校的建筑风格、教学设备、课程设置等，用独特的视角和语言表达自己的想法。教师还会组织各种创新活动，如创意绘画比赛、科技小发明、故事创编等，为学生提供展示创新成果的平台，让学生在实践中体验创新的乐趣，培养创新意识和创新精神。中师学生创新能力的培养还能促进小学教育课程的改革与创新。他们可以根据小学生的特点和需求，开发具有特色的校本课程，丰富小学教育的课程体系。例如，结合当地的文化资源和学校的实际情况，开发民间艺术、传统文化、科技创新等校本课程。在民间艺术校本课程中，学生可以学习剪纸、刺绣、编织等民间技艺，了解传统文化的魅力，培养动手能力和创新能力。科技创新校本课程则可以引导学生学习编程、机器人制作、3D打印等现代科技知识，激发学生对科学技术的兴趣，培养学生的科学素养和创新能力。这些校本课程的开发和实施，不仅能满足学生的多样化需求，还能为小学教育注入新的活力，推动小学教育的改革和发展。三、中师语文教学现状及对创新能力培养的阻碍3.1教学模式传统在中师语文教学领域，传统教学模式至今仍占据一定比例，对学生创新能力的培养形成了显著阻碍。传统教学模式的核心特征是过度聚焦知识传授，将教师置于教学活动的绝对中心，以教师讲授作为主要教学方式，学生处于被动接受知识的状态。在这种模式下，教师往往将教材内容视为权威，按照既定的教学大纲和教学计划，逐字逐句地向学生讲解课文，强调对课文内容的记忆和理解，如要求学生背诵大量的诗词、文言文以及课文中的重点段落，注重对字词含义、语法规则的死记硬背。以某中师学校的语文课堂为例，在讲解《背影》这篇课文时，教师在课堂上花费大量时间详细分析文章的段落结构、主题思想、写作手法等，将自己对课文的理解和解读灌输给学生，学生只是被动地记录笔记，很少有机会发表自己的见解和看法。教师在讲解过程中，往往按照参考资料上的标准答案进行讲解，对于学生提出的不同观点和疑问，缺乏耐心的引导和解答，甚至直接否定学生的想法，要求学生必须按照标准答案来理解和记忆。这种教学方式严重束缚了学生的思维，使学生逐渐养成了依赖教师、依赖标准答案的学习习惯，缺乏独立思考和创新的能力。传统教学模式下，学生的学习积极性和主动性被严重抑制。由于缺乏主动参与和思考的机会，学生在课堂上往往处于一种消极的学习状态，对语文学习缺乏兴趣和热情。据相关调查显示，在采用传统教学模式的中师语文课堂中，超过70%的学生表示在课堂上感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和积极性；只有不到30%的学生能够主动参与课堂讨论和发言，大部分学生只是被动地接受教师的讲解和提问。在学习过程中，学生只是机械地完成教师布置的作业和任务，缺乏对知识的深入探究和思考，更难以产生创新的思维和想法。这种教学模式下培养出来的学生，往往缺乏自主学习能力和创新精神，难以适应未来社会对创新型人才的需求。3.2教学方法单一在中师语文教学中，教学方法单一是阻碍学生创新能力培养的又一关键因素。目前，大部分中师语文课堂仍以教师讲授法为主导，这种教学方法虽然能够在一定程度上保证知识传授的系统性和准确性，但却严重限制了学生的主动参与和思考。在传统的讲授式课堂上，教师往往是知识的灌输者，按照既定的教学大纲和教材内容，一板一眼地向学生讲解课文的字词、语法、段落结构、主题思想等。学生则如同被动的容器，机械地接受教师传递的知识，很少有机会表达自己的观点和想法，缺乏主动思考和探究的过程。以某中师的文言文教学为例，教师在讲解《论语》中的篇章时，通常会逐字逐句地翻译课文，详细解释每个字词的含义和用法，然后分析文章的结构和思想。在这个过程中，学生主要是听教师讲解，记录笔记，很少有机会主动参与到对文章的理解和讨论中。即使教师偶尔提问，问题也大多是围绕课文的知识点，要求学生回答既定的答案，缺乏开放性和启发性。比如，在讲解“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话时，教师可能会提问学生“罔”和“殆”的意思，以及整句话的翻译，而很少引导学生思考这句话在当今学习生活中的实际应用和启示。这种教学方法使得学生习惯于依赖教师的讲解，缺乏自主学习和创新思维的锻炼，难以培养出独立思考和解决问题的能力。在写作教学方面，教学方法同样存在单一的问题。教师往往侧重于传授写作技巧和范文赏析，让学生模仿范文的结构和语言进行写作。在指导学生写记叙文时，教师会强调记叙文的六要素，要求学生按照一定的顺序叙述事件，并且提供一些常见的写作模板和套路。学生在写作过程中，往往只是套用这些模板，缺乏对生活的独特观察和感悟，写出的文章千篇一律，缺乏个性和创新。教师在评价学生作文时，也大多以是否符合写作规范和要求为标准，对学生文章中的创新性和独特性关注不足。这使得学生在写作时不敢大胆创新，害怕偏离所谓的“正确轨道”，从而抑制了学生写作创新能力的发展。3.3评价方式不合理在中师语文教学中，评价方式的不合理对学生创新能力的培养产生了严重的制约。当前，许多中师院校在语文教学评价中过于注重考试成绩，将其作为衡量学生学习成果的主要甚至唯一标准。这种单一的评价方式使得学生在学习过程中过度关注分数，为了获取高分而一味追求标准答案，不敢轻易突破常规思维，从而严重束缚了创新能力的发展。以某中师学校的期末考试为例，语文试卷的题型大多为选择题、填空题、简答题和作文题。其中，选择题和填空题主要考查学生对课文中的字词、文学常识、语法规则等基础知识的记忆，答案具有唯一性；简答题则要求学生根据课文内容进行回答，评分标准也以标准答案为准，学生的回答只要与标准答案稍有偏差，就会被扣分。在这种考试模式下，学生在学习过程中会花费大量时间和精力去背诵标准答案，而很少去思考问题的其他可能性和创新性答案。在学习古诗词时，学生只是机械地背诵诗词的解释、作者的生平及创作背景等知识点，以应对考试中的相关题目，而很少去深入体会诗词的意境、情感，以及从自己的角度去理解和感悟诗词。这种学习方式使得学生的思维逐渐固化，缺乏创新思维的锻炼。在作文评价方面，也存在类似问题。教师往往以传统的写作规范和标准来评价学生的作文，如结构是否严谨、语言是否通顺、立意是否明确等，而对学生作文中的创新性和独特性关注不足。在评价一篇以“我的梦想”为主题的作文时，教师更倾向于那些结构清晰、语言优美、立意符合常规的作文，而对于那些虽然语言表达不够完美，但具有独特视角和创新思维的作文，却可能得不到应有的肯定和鼓励。这使得学生在写作时不敢大胆创新，害怕因为偏离传统标准而得到较低的分数，从而抑制了学生写作创新能力的发展。这种过于注重考试成绩的评价方式还会给学生带来巨大的心理压力，使他们在学习过程中产生焦虑和恐惧情绪，进一步影响了创新思维的发挥。据调查显示，在中师语文教学中，约有80%的学生表示在考试前会感到紧张和焦虑，担心自己考不好；约有60%的学生表示为了取得好成绩，会选择保守答题，不敢尝试新的思路和方法。这种心理状态严重阻碍了学生创新能力的培养，使他们在学习中逐渐失去了探索和创新的勇气。3.4学生自身因素中师学生的自身因素也是影响创新能力培养的关键环节。如今，中师学生的成分日益复杂，涵盖了师范定向生、非定向生，中职生以及大专生等不同类型。不同类型的学生在学习成绩、学习目标和学习态度上存在显著差异。以师范定向生为例，他们通常对未来的教师职业有着较为明确的规划，学习目标相对清晰，对专业课程的学习积极性较高。然而，非定向生由于入学成绩参差不齐，部分学生基础薄弱，对语文学习的兴趣不高，缺乏明确的学习目标和动力。在语文课堂上，他们可能会出现注意力不集中、参与度低等问题，难以全身心地投入到创新能力培养的相关活动中。学习成绩的差异也使得教师在教学中难以做到因材施教。成绩较好的学生可能很快掌握了基础知识，渴望进行更深入的探究和创新，但教师为了照顾整体进度，无法满足他们的需求；而成绩较差的学生则可能在基础知识的学习上就存在困难，对创新能力的培养更是力不从心。据调查显示，在中师语文课堂中，约有30%的学生认为教学内容难度过高，难以跟上教学进度；约有20%的学生认为教学内容过于简单，缺乏挑战性，无法激发他们的学习兴趣和创新欲望。这种学生之间的差异导致教师在教学中难以找到一个平衡点，既满足基础薄弱学生的学习需求，又能为学有余力的学生提供创新发展的空间。学生的学习兴趣和学习态度对创新能力的培养也起着至关重要的作用。部分中师学生对语文学习缺乏兴趣，认为语文学习枯燥乏味，只是死记硬背一些知识，对语文学习的重要性认识不足。这种消极的学习态度使得他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，不愿意主动思考和探索，更难以培养出创新能力。在写作教学中，有些学生对写作毫无兴趣，只是为了完成任务而写作，写作内容空洞、缺乏真情实感，完全没有创新的意识和尝试。他们往往依赖于范文和模板，不敢大胆发挥自己的想象力和创造力，害怕犯错或受到批评。这种学习态度严重阻碍了学生创新能力的发展，使他们在语文学习中逐渐失去了探索和创新的勇气。四、中师语文教学中培养学生创新能力的理论基础4.1“做中学”理论“做中学”理论由美国实用主义哲学家、教育家杜威提出，其核心内涵是强调实践在学习过程中的关键作用。杜威认为，知识并非单纯通过理论学习就能完全掌握，更重要的是要通过实践活动去获取。在“做中学”的理念下，学生不是被动地接受知识，而是通过亲身参与实际操作、体验真实生活情境，将理论知识与实践紧密结合，从而实现对知识的深度理解和掌握。这种学习方式打破了传统教学中以教师为中心的模式，将学生置于学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在中师语文教学中，“做中学”理论具有一定的应用可行性。它有助于激发学生的学习兴趣和主动性。在传统语文教学中，学生往往对枯燥的知识讲解感到乏味，而“做中学”理论为学生提供了丰富多样的实践活动，如语文戏剧表演、文学作品创作等。在进行语文戏剧表演时，学生需要深入理解剧本中的人物形象、情节发展和语言特色，通过模仿角色的语言和动作，将文字转化为生动的舞台表演。在准备《雷雨》的戏剧表演时，学生不仅要背诵台词，还要深入研究人物的性格特点和情感变化，通过反复排练和实践，更好地理解作品的内涵，这种亲身参与的方式能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习中。“做中学”理论还能有效培养学生的创新能力。在实践活动中，学生需要运用创新思维去解决遇到的各种问题，如在文学作品创作中，学生需要发挥想象力，构思独特的故事情节、塑造鲜明的人物形象。在创作一篇以“校园生活”为主题的小说时，学生可以从不同的角度去观察校园生活，挖掘那些容易被忽视的细节和情感，运用创新的写作手法来展现校园生活的丰富多彩。这种实践活动能够锻炼学生的创新思维，提高他们的创新能力。然而，“做中学”理论在中师语文教学中的应用也存在一定的局限性。该理论对教学资源和教学环境要求较高。开展语文实践活动需要相应的场地、道具和设备，如进行戏剧表演需要有舞台、服装和道具等，这些都需要一定的资金投入和资源支持。部分中师院校可能由于教学资源有限，无法满足“做中学”理论的实践需求，从而限制了该理论的应用。“做中学”理论在实施过程中，教学时间的把控较为困难。实践活动往往需要花费较多的时间，如在组织学生进行语文综合实践项目时，从项目的策划、实施到成果展示，可能需要数周甚至数月的时间，这可能会影响到教学进度的完成。而且，并非所有的语文知识都适合通过“做中学”的方式来传授，一些抽象的语文理论知识，如语法规则、文学批评理论等，通过传统的讲授式教学可能会更加高效。4.2发现学习理论布鲁纳的发现学习理论在教育领域具有重要影响力，其核心要点围绕学习的本质、过程以及教学的目标和方法展开。布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习者并非被动地接受知识，而是积极主动地获取知识，并将新知识与已有的认知结构相联系，对其进行重新组织和转换。在学习一篇新的语文课文时，学生不是简单地记住课文中的字词和句子，而是会主动思考文章的主题、结构、写作手法等，将这些新知识与自己已有的语文知识体系相结合，从而形成新的认知结构。学习过程包含获得、转化和评价三个紧密相连的过程。获得新知识是学习的起点，学生通过阅读、听讲、观察等方式获取新的信息。在学习古诗词时，学生首先要了解诗词的基本内容，包括字词的含义、诗句的意思等，这就是获得新知识的过程。转化则是对新知识进行加工和处理，使其适应新的任务和情境，学生可以通过对诗词的分析、理解，将诗词中的语言转化为自己的理解和感悟，用自己的语言来描述诗词所描绘的意境和表达的情感。评价是对知识转化过程的检查和判断，学生要思考自己对诗词的理解是否准确，分析方法是否合理，从而调整自己的学习策略。在教学方面，布鲁纳强调教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解。学科的基本结构涵盖基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系，理解学科基本结构有助于学生更好地掌握知识，实现知识的迁移和应用。在语文教学中，让学生掌握记叙文、议论文、说明文等不同文体的基本结构和特点，以及各种修辞手法、表达方式的运用规律，能够帮助学生更好地理解和创作不同类型的文章。发现学习是学生掌握学科基本结构的有效方法。布鲁纳所倡导的发现学习，并非仅指发现人类尚未知晓的事物，还包括学生用自己的头脑亲自获取现有知识的过程。在这个过程中，教师的职责是将结论性知识转化为形成性的过程，按照动作表征、映像表征到符号表征的发展顺序设计学习活动，让学生亲身经历知识的发现过程。在教授语文知识时，教师可以通过创设问题情境，引导学生自主探究和思考，让学生在解决问题的过程中发现知识。在讲解修辞手法时，教师可以展示一些包含修辞手法的句子，让学生自己去发现句子中运用了哪种修辞手法，有什么表达效果，从而加深对修辞手法的理解和掌握。在中师语文教学中，发现学习理论对激发学生的主动探索和创新思维具有重要的指导作用。它能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。当学生处于发现学习的情境中，面对富有启发性的问题和任务时，他们内心的好奇心和求知欲会被充分激发。在学习古诗词时，教师可以提出一些开放性的问题，如“这首诗中描绘的景象在现代社会中是否还能找到影子？”“诗人的情感表达在今天的我们看来有什么新的感悟？”这些问题能够激发学生主动查阅资料、深入思考，积极探索诗词背后的深层含义，从而使他们从被动接受知识转变为主动探索知识的学习者。发现学习理论有助于培养学生的创新思维。在发现学习的过程中，学生需要运用发散思维、批判性思维等多种思维方式去分析问题、解决问题。在分析文学作品时，学生不再局限于传统的解读方式，而是从不同角度提出自己的见解和疑问。在探讨《骆驼祥子》中祥子的悲剧命运时，学生可能会从社会阶层、人性弱点、个人选择等多个角度进行分析，提出与传统观点不同的看法，这种思维的碰撞和创新能够有效提升学生的创新能力。发现学习理论还能提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。通过亲身经历知识的发现过程，学生学会了如何自主获取知识、如何运用所学知识解决实际问题，逐渐养成独立思考和自主学习的习惯。在进行语文综合实践活动时，学生需要自主确定研究课题、制定研究计划、收集和分析资料，最终解决问题并展示研究成果。在这个过程中，学生的自主学习能力和解决问题的能力得到了充分锻炼和提高。4.3建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，其核心观点强调学生在学习过程中的主动性，主张知识并非是外部客观存在的、被学生被动接受的内容，而是学生在与周围环境的互动中，依据自身已有的知识和经验，主动构建形成的。在中师语文教学中，这一理论为培养学生的创新能力提供了独特的视角和方法。建构主义学习理论的知识观认为，知识并不是对现实世界的绝对准确表征，而是一种解释和假设。不同的个体由于知识背景、生活经验等的差异，对同一知识的理解和建构也会有所不同。在学习古诗词时，不同学生对诗词所表达的情感和意境的理解可能存在差异，有的学生可能从自身的生活经历出发，对诗词有独特的感悟，这就是学生基于自身经验对知识进行主动建构的体现。建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是学生主动地对新知识进行加工和处理，将其纳入已有的认知结构中的过程，不是被动地接受信息。在中师语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生自主探究和思考。在学习《孔乙己》时，教师可以提出问题：“孔乙己的悲剧命运是由哪些因素造成的？”学生在思考和回答这个问题的过程中，需要结合课文内容、时代背景以及自己的生活经验，主动地对知识进行建构，从而形成自己对这个问题的理解。学习的社会互动性表明，学生之间的交流与合作能够促进知识的建构和理解。在小组合作学习中，学生们可以分享自己的观点和想法，相互启发，共同进步。在讨论《骆驼祥子》的主题时，小组成员可以从不同角度发表自己的看法，有的学生从社会阶层的角度分析，有的学生从人性的角度探讨，通过这种交流和合作，学生们能够更全面地理解作品的主题，同时也能锻炼自己的创新思维和合作能力。情境性则强调学习应在真实的情境中进行，这样能够帮助学生更好地理解和运用知识。在中师语文教学中，教师可以创设与语文知识相关的真实情境，如模拟新闻发布会、诗歌朗诵会等。在模拟新闻发布会的情境中，学生需要运用语文知识进行信息的收集、整理和发布，同时还要应对各种突发情况，这不仅能提高学生的语文应用能力，还能激发学生的创新思维。在中师语文教学中，基于建构主义学习理论，教师可以采用多种教学策略来培养学生的创新能力。教师要创设丰富多样的教学情境，让学生在情境中感受语文知识的魅力，激发学生的学习兴趣和创新欲望。在教授《苏州园林》时，教师可以通过播放苏州园林的视频、展示精美的图片等方式，为学生创设一个身临其境的情境，让学生感受苏州园林的美，然后引导学生思考如何用优美的语言来描绘苏州园林，从而激发学生的写作创新能力。教师要引导学生进行合作学习，组织学生开展小组讨论、项目合作等活动。在小组讨论中，学生们可以就某个语文问题展开深入的探讨，各抒己见，相互学习。在进行文学作品赏析时，教师可以将学生分成小组，让他们讨论作品的主题、人物形象、写作手法等，每个小组推选一名代表进行发言，最后全班共同总结。通过这种方式，学生们能够从不同的角度看待问题，拓宽自己的思维视野，培养创新能力。教师还应鼓励学生进行自主探究学习，为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资源等，让学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式。在学习古代文学时，学生可以自主选择感兴趣的朝代或作家，通过查阅资料、阅读相关作品等方式，深入了解古代文学的发展脉络和特点，然后撰写研究报告或心得体会。在这个过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，培养自主学习能力和创新能力。五、中师语文教学中培养学生创新能力的内容5.1想象思维能力在中师语文教学中，培养学生的想象思维能力是提升其创新能力的关键环节。以古诗《望庐山瀑布》的教学为例，教师可以引导学生通过对诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的研读，展开丰富的想象。教师先让学生描述自己脑海中浮现的画面，有的学生可能会说看到了一条巨大的白色水龙从高山之巅奔腾而下，气势磅礴；有的学生则可能想象出瀑布溅起的水花如珍珠般晶莹剔透，在阳光的照耀下闪烁着五彩光芒。通过这样的引导，学生能够将抽象的文字转化为生动的图像，深入体会诗词所描绘的意境，感受诗人夸张手法运用的妙处，从而培养学生的想象思维能力。在教授散文《荷塘月色》时，教师可以引导学生在阅读过程中，从视觉、听觉、嗅觉等多个角度去想象。让学生想象自己置身于月色下的荷塘边，看到荷叶田田，荷花娇艳，月光如水般洒在荷叶和荷花上；听到微风拂过荷叶的沙沙声，以及远处传来的悠扬的蝉鸣声；闻到荷花散发的阵阵清香。通过这种多感官的想象，学生能够更深刻地领会文章的主旨，感受作者在文中所表达的细腻情感，体会作者对宁静、美好事物的向往以及内心的淡淡忧愁。这种对文章主旨的深入理解，离不开学生丰富的想象思维，同时也进一步锻炼了学生的想象能力，使学生在阅读中学会从不同角度去思考和感受，培养创新思维。5.2表达能力中师学生未来大多将从事小学教育工作，良好的表达能力对他们至关重要。在小学课堂上，教师需要清晰、准确地讲解知识，生动形象地描绘事物，引导学生积极思考和参与课堂互动。具备出色表达能力的中师学生，能够更好地将知识传授给小学生，激发他们的学习兴趣和积极性。在语文教学中，教师要讲解一篇童话故事，生动的语言表达可以让故事中的角色栩栩如生，吸引学生的注意力，使他们更容易理解和感受故事的内涵。良好的表达能力还有助于中师学生与学生家长、同事和领导进行有效的沟通与交流，建立良好的人际关系，为教育教学工作的顺利开展创造有利条件。为了提升学生的表达能力，教师可以组织丰富多彩的课堂讨论活动。在讨论过程中，教师要提出具有启发性和开放性的问题5.3探究能力在中师语文教学中，培养学生的探究能力是提升创新能力的重要内容。以语文教学中的问题探究为例，教师可通过多种方式引导学生提出问题、收集资料、建立假说并进行验证。在学习古诗词时，教师可以引导学生从诗词的意象、意境、情感表达等方面提出问题。在学习王维的《山居秋暝》时，教师可以提问：“诗中描绘了哪些意象，这些意象组合在一起营造出了怎样的意境？”学生可能会提出诸如“为什么诗人选择用‘空山’来形容山林，‘空’字有什么独特的韵味？”“诗中的‘明月’‘松’‘清泉’‘石’等意象表达了诗人怎样的情感？”等问题。通过这样的引导，学生能够逐渐学会从不同角度思考问题，提出具有探究价值的问题。收集资料是探究过程中的重要环节。教师可以指导学生通过多种途径收集资料，如查阅书籍、浏览网络、参观博物馆等。在探究古代文学作品时，学生可以查阅相关的文学典籍、学术著作，了解作品的创作背景、作者的生平经历以及前人对作品的解读。在探究现代文学作品时，学生可以通过网络搜索相关的评论文章、作家访谈等资料，拓宽自己的视野。在探究《红楼梦》时，学生可以查阅胡适、俞平伯等人对《红楼梦》的研究著作，了解不同学者对作品的观点和解读；也可以通过网络搜索关于《红楼梦》的影视作品、戏曲改编等资料，从不同艺术形式中感受作品的魅力。建立假说是探究能力的重要体现。教师可以引导学生根据收集到的资料，对问题进行分析和思考，提出自己的假说。在探究《祝福》中祥林嫂的悲剧命运时，学生通过查阅资料了解到当时的社会背景和封建礼教的影响，可能会提出“祥林嫂的悲剧命运是封建礼教的迫害和她自身的愚昧无知共同导致的”这一假说。为了验证这一假说，学生需要进一步分析文本，找出支持假说的证据，如祥林嫂在改嫁时的反抗、她对封建迷信的深信不疑等情节，都可以作为支持假说的依据。同时，学生还需要考虑假说的合理性和局限性，思考是否存在其他可能的因素导致祥林嫂的悲剧命运。在探究过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论和交流，分享自己的观点和想法。通过小组合作的方式，学生可以相互启发、相互补充，共同完善探究过程。在探究《骆驼祥子》的主题时，学生可以分成小组，每个小组从不同的角度提出自己的观点和假说，然后在小组内进行讨论和交流。有的小组可能认为小说的主题是揭示社会的黑暗和人性的堕落，有的小组则可能认为主题是展现个人奋斗的无奈和悲哀。通过小组讨论，学生可以从不同的角度看待问题，拓宽自己的思维视野，提高探究能力和创新能力。5.4实践能力在中师语文教学中，培养学生的实践能力是提升创新能力的重要方面，而听、说、读、写作为语文学习的基本能力，对实践能力的培养起着关键作用。良好的听力能力有助于学生准确获取信息，为后续的思考和表达奠定基础。在日常交流和学习中，学生需要通过听来理解他人的观点、要求和知识传授。在课堂上，认真倾听教师的讲解和同学的发言，能够帮助学生吸收知识、拓宽思维。在听取教师对文学作品的分析时，学生可以从中学习到不同的解读角度和分析方法，从而提升自己的理解能力。清晰、流畅的口语表达能力是学生将内心想法转化为外在语言的重要途径，能够使学生更好地与他人交流和沟通，分享自己的见解和创意。在小组讨论中，学生需要运用口语表达能力，清晰地阐述自己的观点，回应他人的质疑，通过思想的碰撞，激发创新思维。在讨论《骆驼祥子》中祥子的悲剧命运时，学生能够有条理地表达自己对造成祥子悲剧原因的看法，如社会的黑暗、个人的性格弱点等，与小组成员共同探讨，从而深化对作品的理解，同时也锻炼了自己的口语表达和创新思维能力。阅读是学生获取知识、积累素材、拓宽视野的重要手段。通过广泛阅读，学生能够接触到不同类型、不同风格的文学作品，了解各种文化和思想，为创新能力的培养提供丰富的营养。在阅读过程中，学生可以学习到作者的写作技巧、表达方式和思维方式，借鉴他人的经验，激发自己的创作灵感。阅读鲁迅先生的作品，学生可以学习到他犀利的语言风格、深刻的思想内涵和独特的批判精神，从而在自己的写作和思考中受到启发，培养创新能力。写作是学生将所学知识和个人思考进行综合运用的过程，能够锻炼学生的逻辑思维、语言组织和表达能力。通过写作，学生可以将自己的创新想法转化为具体的文字作品，展现自己的创新成果。在写作教学中，教师可以引导学生进行创意写作，如编写故事、创作诗歌等，鼓励学生发挥想象力，突破传统的写作模式，大胆创新。在创作一篇以“未来的城市”为主题的作文时，学生可以想象未来城市的科技发展、生活方式、社会制度等，运用独特的语言和结构，展现自己对未来城市的独特构想，培养创新能力。为了提升学生的实践能力，教师可以组织丰富多样的实践活动。开展演讲比赛，为学生提供一个展示口语表达能力的平台。在准备演讲的过程中，学生需要精心撰写演讲稿，组织语言，运用恰当的表达方式和修辞手法，以增强演讲的感染力和说服力。在演讲比赛中，学生不仅要准确、流畅地表达自己的观点，还要注意语音语调、肢体语言等方面的表现，通过不断地练习和实践，提高自己的口语表达能力和自信心。组织戏剧表演活动也是培养学生实践能力的有效方式。在戏剧表演中，学生需要深入理解剧本的内容和人物形象，通过语言、动作、表情等多种方式将其展现出来。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，还培养了学生的表演能力、团队协作能力和创新能力。在表演《雷雨》时，学生需要仔细揣摩剧中人物的性格特点和情感变化，通过反复排练，不断调整自己的表演方式，力求将人物形象生动地呈现给观众。在这个过程中，学生需要与其他演员密切配合，共同完成表演任务，培养了团队协作能力。同时，学生还可以根据自己对剧本的理解，对表演进行创新，如改变表演形式、增加一些细节等，展现自己的创新能力。开展语文综合实践项目也是提升学生实践能力的重要途径。以“校园文化调研”项目为例，学生需要自主确定调研主题，如校园文化活动的开展情况、校园文化对学生的影响等。然后，学生需要通过问卷调查、访谈、观察等方式收集资料，并对收集到的资料进行整理、分析和总结。在这个过程中，学生需要运用语文知识进行资料的整理和撰写调研报告，同时还需要运用沟通技巧进行问卷调查和访谈，解决在实践过程中遇到的各种问题，如问卷回收率低、访谈对象不配合等。通过这样的实践项目，学生能够将语文知识与实际应用相结合，提高自己的实践能力和创新能力。六、中师语文教学中培养学生创新能力的方法与策略6.1创新教学模式在中师语文教学中，应积极构建以学生为中心的互动式、启发式教学模式，充分调动学生的积极性和主动性，激发其创新思维。互动式教学模式强调师生之间、学生之间的互动与交流，通过多种形式的互动活动，让学生在参与中学习和成长。在课堂上，教师可以组织小组讨论，让学生围绕某个语文问题展开深入探讨。在学习《雷雨》时，教师提出问题：“周朴园对鲁侍萍的感情是真实的吗？”学生们分成小组，各抒己见，有的小组认为周朴园对鲁侍萍有过真情，从他保留旧家具、旧习惯等细节可以看出；有的小组则认为周朴园的感情是虚伪的，他更多的是出于对过去的回忆和自我安慰。在讨论过程中，学生们相互启发、相互补充，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了自己的思维能力和表达能力。角色扮演也是互动式教学的有效方式之一。在学习《鸿门宴》时，教师可以让学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增等角色，通过模仿人物的语言和动作，再现鸿门宴的紧张场景。学生在角色扮演过程中，能够更加深入地理解人物的性格特点和心理变化，感受历史的魅力。同时，这种方式还能提高学生的参与度和学习兴趣，培养他们的创新能力和团队协作能力。启发式教学模式则注重引导学生自主思考和探索，通过巧妙的提问和引导，激发学生的好奇心和求知欲。在讲解古诗词时，教师可以先让学生自己朗读诗词，感受诗词的韵律和节奏，然后提出一些问题，引导学生思考诗词的意境、情感和写作手法。在学习《望岳》时，教师提问：“诗中‘会当凌绝顶，一览众山小’表达了诗人怎样的情感？”学生们通过思考和讨论，能够体会到诗人的雄心壮志和对人生的积极追求。教师还可以引导学生从不同角度去理解诗词，鼓励他们发表自己的独特见解，培养学生的创新思维。在教学过程中，教师还可以创设情境，让学生在情境中感受语文知识的魅力，激发创新思维。在教授《苏州园林》时，教师可以通过播放苏州园林的视频、展示精美的图片等方式，为学生创设一个身临其境的情境，让学生感受苏州园林的美。然后，教师引导学生思考如何用优美的语言来描绘苏州园林，激发学生的写作欲望。学生们在情境中受到启发，能够写出富有创意的作文，如有的学生从园林的布局、色彩、建筑风格等方面进行描写，有的学生则从园林所蕴含的文化内涵入手，展现苏州园林的独特魅力。6.2丰富教学方法在中师语文教学中，采用多样化的教学方法对培养学生创新能力至关重要。项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，它围绕一个具体的项目展开，让学生在完成项目的过程中主动获取知识、锻炼能力。在学习古诗词单元时，教师可以设计“古诗词文化传承”项目，让学生分组进行。学生需要收集不同朝代、不同诗人的古诗词，分析其艺术特色、文化内涵，并制作成精美的手抄报或PPT进行展示。在这个过程中，学生不仅要深入理解古诗词的内容，还需要运用创新思维来设计展示形式，如采用独特的排版、添加生动的图片和音乐等，以更好地展现古诗词的魅力。通过这样的项目式学习，学生的创新能力得到了有效锻炼，同时也提高了团队协作能力和信息收集与处理能力。探究式学习强调学生的自主探究和思考，鼓励学生主动提出问题、解决问题。在学习《孔乙己》时，教师可以引导学生探究孔乙己的人物形象和社会意义。教师先提出一些启发性的问题，如“孔乙己为什么会成为一个悲剧人物？”“他的命运反映了当时怎样的社会现实？”学生围绕这些问题，通过查阅资料、小组讨论等方式进行探究。在探究过程中，学生从不同角度分析孔乙己的性格特点、社会地位以及他与周围人的关系，提出自己独特的见解。有的学生可能会从封建科举制度对人性的扭曲角度来分析，有的学生则可能从社会阶层的差异来探讨。这种探究式学习方式能够激发学生的创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受和体验知识，从而激发学生的学习兴趣和创新欲望。在教授《苏州园林》时，教师可以利用多媒体技术，展示苏州园林的图片、视频，让学生仿佛置身于苏州园林之中，感受其独特的美。然后，教师引导学生描述自己在情境中的感受，思考如何用文字来描绘苏州园林的美。学生在这样的情境中，能够充分发挥自己的想象力，运用创新的语言来表达自己的感受，如“苏州园林就像一幅流动的水墨画，每一处景色都蕴含着无尽的诗意”，从而提高学生的写作创新能力。6.3优化教学内容在中师语文教学中，优化教学内容是培养学生创新能力的重要环节。教师应深入研究语文教材，挖掘其中蕴含的创新元素，同时对教材内容进行合理整合与拓展，为学生提供更丰富、更具启发性的学习素材。教师要对语文教材内容进行深度挖掘，关注教材中的创新点。在教授古诗词时，不能仅仅停留在诗词的字面意思和传统解读上，而是要引导学生从不同角度去理解诗词的内涵和艺术特色。在学习《望庐山瀑布》时，除了让学生理解诗句描绘的壮观景象和诗人的豪情壮志外，还可以引导学生思考诗人独特的想象力和夸张手法的运用，鼓励学生尝试用自己的语言和方式去描绘瀑布的美，培养学生的创新思维和表达能力。在讲解现代文时，教师可以引导学生关注文章的结构创新、语言风格创新等方面。在学习鲁迅先生的《祝福》时，除了分析文章的主题和人物形象外，还可以引导学生探讨文章独特的叙事结构，如倒叙手法的运用及其效果，让学生体会这种创新的叙事方式如何增强了文章的感染力和表现力，从而启发学生在自己的写作中尝试运用不同的叙事结构，培养创新能力。为了拓宽学生的知识面和视野，教师应积极引入拓展阅读内容。可以推荐与教材内容相关的经典文学作品、优秀时文等，让学生在阅读中接触到更多元化的思想和表达方式。在学习完《骆驼祥子》后，教师可以推荐学生阅读老舍的其他作品，如《四世同堂》《茶馆》等，让学生进一步了解老舍的创作风格和对社会现实的深刻洞察。还可以推荐一些当代作家对社会问题进行思考和探讨的文章，如关注社会热点、文化现象等方面的时评文章，引导学生关注现实生活，培养学生的批判性思维和创新意识。教师可以组织阅读分享会，让学生分享自己的阅读心得和体会，促进学生之间的思想交流和碰撞，激发学生的创新思维。创意写作也是优化教学内容的重要方面。教师可以设计多样化的创意写作任务，如故事续写、诗歌创作、剧本编写等，激发学生的创新兴趣和写作欲望。在故事续写任务中，教师可以给出一个故事的开头，让学生根据自己的想象和理解，续写故事的发展和结局。给出一个开头：“在一个神秘的森林里，小明发现了一个闪闪发光的盒子……”学生可以发挥自己的想象力，想象盒子里装着什么，小明打开盒子后会发生什么事情，从而创作出各具特色的故事。在诗歌创作中，教师可以引导学生从生活中的点滴入手，捕捉瞬间的感受和灵感，运用独特的意象和语言表达自己的情感和思考。教师还可以组织创意写作比赛，为学生提供展示创新成果的平台，激发学生的竞争意识和创新动力。6.4利用现代信息技术在信息时代，现代信息技术在中师语文教学中发挥着日益重要的作用，为培养学生的创新能力提供了有力支持。多媒体教学作为现代信息技术的重要应用形式，以其丰富的表现形式和强大的交互功能，为语文教学带来了全新的体验。在教授古诗词时，教师可以利用多媒体展示诗词所描绘的画面，播放与之相关的音乐，让学生更直观地感受诗词的意境和情感。在讲解《沁园春・雪》时，教师通过多媒体展示北国雪景的壮丽图片，播放激昂的背景音乐，学生仿佛置身于冰天雪地之中，更深刻地体会到诗人豪迈的情怀和广阔的胸襟。这种直观的教学方式能够激发学生的想象力，使他们在欣赏诗词的同时，产生创新的灵感，如尝试用自己的语言描绘出独特的雪景画面，或者创作与雪景相关的诗词。在线学习平台为中师语文教学提供了丰富的教学资源，打破了时间和空间的限制，使学生能够随时随地进行学习。这些平台汇聚了大量的优秀语文教学案例、名家讲座、文学作品赏析等资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主选择和学习。在学习古代文学时，学生可以通过在线学习平台观看专家学者对古代文学作品的解读讲座，了解不同的学术观点和研究方法，拓宽自己的学术视野。在线学习平台还支持学生之间的互动交流，学生可以在平台上分享自己的学习心得和体会，对语文学习中的问题进行讨论和交流。在讨论《红楼梦》的人物形象时，学生们可以在平台上各抒己见，从不同角度分析贾宝玉、林黛玉等人物的性格特点和命运，通过思想的碰撞，激发创新思维，提出独特的见解。现代信息技术的应用还能激发学生的创新欲望。利用多媒体软件和在线创作工具，学生可以进行创意写作、诗歌朗诵视频制作、文学作品改编等创新活动。在创意写作中，学生可以运用多媒体软件插入图片、音频、视频等元素，丰富作品的表现形式，使其更具创意和感染力。在制作诗歌朗诵视频时，学生可以选择自己喜欢的诗歌，通过剪辑视频、添加音乐和特效等方式，将诗歌以独特的形式呈现出来，展示自己的创意和才华。这些创新活动不仅能够提高学生的语文综合能力，还能让学生在实践中体验创新的乐趣，激发他们进一步创新的欲望。6.5营造创新氛围在中师语文教学中，营造宽松、民主、平等的课堂氛围是激发学生创新思维的重要前提。学生在这样的氛围中，能够感受到尊重和信任，从而敢于表达自己的真实想法，发挥创新潜能。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生质疑、发表不同见解，为学生创造一个自由、开放的学习环境。教师要转变传统的教学观念，树立正确的学生观。认识到学生是具有独立思考能力和创新精神的个体，每个学生都有自己独特的思维方式和见解。在课堂上，教师要给予学生充分的尊重和信任，鼓励学生积极参与课堂讨论，大胆发表自己的观点。当学生提出问题或发表不同见解时，教师不应轻易否定，而是要认真倾听，给予积极的回应和引导。在学习《项链》时，对于玛蒂尔德的人物形象，学生可能会有不同的看法，有的学生认为她爱慕虚荣，是一个可悲的人物；而有的学生则认为她在经历了生活的磨难后，变得坚强勇敢，有值得肯定的一面。教师要尊重学生的这些不同观点，引导学生从不同角度分析人物形象，鼓励学生展开讨论，在讨论中深化对作品的理解，培养创新思维。教师要善于运用鼓励性的语言，激发学生的自信心和创新欲望。当学生在课堂上表现出创新思维或提出独特见解时，教师要及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可。在学生回答问题后，教师可以说“你的想法很有创意，给大家带来了新的思考角度”“你的观点很独特，让老师眼前一亮”等，这些鼓励性的语言能够增强学生的自信心，激发他们进一步创新的热情。教师还可以通过组织多样化的课堂活动，营造创新氛围。开展小组讨论、辩论会、角色扮演等活动，让学生在互动交流中碰撞出创新的火花。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和想法，相互启发，共同探索问题的解决方案。在讨论“网络对青少年的影响”这一话题时，小组成员可以从不同角度发表自己的看法，有的学生关注网络对青少年学习的帮助，有的学生则分析网络对青少年心理健康的影响，通过讨论，学生能够拓宽思维视野，培养创新能力。在辩论会中，学生需要运用逻辑思维和批判性思维，对问题进行深入分析和论证，同时还要反驳对方的观点，这有助于锻炼学生的思维能力和创新能力。在组织“文学作品是否应该改编成影视作品”的辩论会时，正反双方学生需要收集资料，阐述自己的观点，并对对方的观点进行质疑和反驳，在这个过程中，学生的思维得到了充分的锻炼，创新能力也得到了提升。角色扮演活动则能够让学生更加深入地理解文学作品中的人物形象和情节，通过模仿人物的语言和动作，学生能够发挥自己的想象力和创造力，对作品进行个性化的解读和演绎。在表演《雷雨》时，学生需要深入研究人物的性格特点和情感变化，通过自己的表演将人物形象生动地展现出来，同时还可以根据自己对作品的理解，对表演进行创新，如改变表演形式、增加一些细节等，展现自己的创新能力。七、中师语文教学中培养学生创新能力的实践活动设计7.1阅读分享会阅读分享会是一种以学生为主体，鼓励学生分享阅读心得、交流阅读体会的活动形式。在中师语文教学中，其组织形式丰富多样。教师可提前确定阅读主题，如“经典文学作品赏析”“现代诗歌品鉴”等，让学生围绕主题选择自己感兴趣的书籍或文章进行阅读。在分享会上，学生可以采用多种方式展示自己的阅读成果，如制作PPT进行讲解，通过图文并茂的形式，展示书籍的主要内容、自己的感悟以及对作品中精彩段落的分析；也可以进行角色扮演，将文学作品中的场景和人物生动地呈现出来，让其他同学更直观地感受作品的魅力；还可以开展小组讨论，就某一作品的主题、人物形象、写作手法等进行深入探讨，各抒己见，相互启发。阅读分享会的实施步骤可分为三个阶段。在准备阶段，教师要根据教学目标和学生的实际情况，精心选择阅读材料，并提前布置阅读任务，让学生有足够的时间进行阅读和思考。教师可以推荐一些经典的文学作品，如《红楼梦》《百年孤独》等，同时也鼓励学生自主选择感兴趣的书籍。学生在阅读过程中，要做好读书笔记，记录下自己的感悟、疑问以及对作品的分析。分享阶段是阅读分享会的核心环节。教师要营造轻松、活跃的氛围，鼓励学生积极参与分享。每个学生都有机会上台分享自己的阅读心得，分享内容可以包括书籍的基本信息、主要内容概述、个人的阅读感受与收获以及对书中某些观点的思考与讨论。在学生分享过程中，教师要认真倾听，及时给予肯定和鼓励，同时引导其他学生积极参与互动，提出问题和建议。总结阶段，教师要对学生的分享进行总结和评价，肯定学生的努力和成果，同时指出存在的问题和不足，提出改进的建议。教师可以对学生的阅读方法、分析问题的角度、表达能力等方面进行评价，帮助学生不断提高阅读和分享的水平。教师还可以对本次阅读分享会进行总结，强调阅读的重要性，鼓励学生继续保持阅读的习惯，不断拓宽自己的知识面和视野。阅读分享会对培养学生的阅读兴趣、提升表达能力和创新思维具有重要作用。在阅读过程中，学生接触到丰富多样的文学作品，这些作品以其独特的魅力吸引着学生，激发他们的阅读兴趣。学生在阅读《哈利・波特》系列小说时，被其奇幻的魔法世界、精彩的故事情节和生动的人物形象所吸引，从而对阅读产生浓厚的兴趣，主动去探索更多的文学作品。通过分享自己的阅读心得，学生能够锻炼口头表达能力，学会清晰、有条理地表达自己的观点和想法。在分享过程中，学生需要将自己对作品的理解和感悟用语言表达出来，这就要求他们具备良好的语言组织能力和表达能力。在讲述自己对《平凡的世界》的阅读感受时，学生需要用简洁明了的语言概括作品的主要内容，阐述自己对作品中人物命运的看法以及从中获得的启示，通过不断的锻炼，学生的口头表达能力得到显著提升。在阅读分享会中，学生从不同角度对作品进行分析和解读，相互交流和启发，能够激发创新思维。不同学生对同一部作品可能有不同的理解和感悟，在分享和讨论过程中，学生的思维相互碰撞，产生新的观点和想法。在讨论《骆驼祥子》中祥子的悲剧命运时，有的学生从社会阶层的角度分析，认为是黑暗的社会制度导致了祥子的悲剧；有的学生从人性的角度探讨，认为祥子自身的性格弱点也是造成他悲剧的重要原因。通过这样的交流和讨论，学生的思维得到拓展，创新能力得到培养。7.2写作比赛写作比赛是激发学生创作热情、培养创新能力的有效实践活动。在主题设计上，应紧密结合中师语文教学内容和学生的生活实际，具有开放性和启发性，以激发学生的创新思维。可以设置“未来的教育”主题，让中师学生基于自己对教育的理解和想象，描绘未来教育的场景、教学方式以及师生关系等。这一主题既与学生未来的职业发展相关，又给予学生广阔的想象空间，鼓励他们大胆创新，提出独特的见解和设想。还可以设计“我的青春故事”主题，引导学生回顾自己的青春经历，挖掘其中的独特感悟和成长体验，用创新的表达方式展现青春的活力与风采。在评价标准方面，要注重对学生创新能力的考量。内容的创新性是重要的评价指标，鼓励学生突破传统思维，从独特的视角出发，表达新颖的观点和情感。一篇关于“校园生活”的作文，若学生没有局限于常见的校园学习、活动场景，而是从校园中的流浪动物视角来讲述校园故事，展现校园生活的温暖与美好，这种独特的构思和视角应得到高度评价。语言表达的创新性也不容忽视，学生能够运用独特的修辞手法、个性化的语言风格来增强文章的表现力，如运用隐喻、象征等手法营造独特的意境，或者采用幽默诙谐、富有诗意的语言风格，都应在评价中给予肯定。写作比赛能够为学生提供展示创新成果的平台，激发学生的创作热情。在比赛过程中，学生为了取得好成绩，会积极主动地思考，挖掘自己的创新潜力，尝试运用新的写作手法和表达方式。比赛的竞争氛围也能激发学生的斗志，促使他们不断挑战自我，超越自我，从而提高创新能力。通过参与写作比赛，学生能够获得成就感和自信心，进一步激发他们对写作的兴趣和创新的欲望，形成良性循环，不断提升创新能力。7.3语文文化调研语文文化调研活动旨在让学生深入了解语文所承载的丰富文化内涵，通过实地考察、资料收集与分析等方式，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。在活动开展方式上，教师可引导学生分组进行调研，根据学生的兴趣和特长，将他们分成不同的小组，每个小组确定一个与语文文化相关的调研主题，如“地方方言与文化传承”“古代文学作品中的地域文化特色”等。在实施过程中，首先是准备阶段。教师要指导学生制定详细的调研计划，明确调研目的、方法、步骤和时间安排。学生需要通过查阅相关文献资料，了解前人在该领域的研究成果，为自己的调研提供参考和借鉴。在研究“地方方言与文化传承”时，学生可以查阅语言学相关的书籍和论文，了解方言的分类、演变以及与文化的关系。其次是实地调研阶段。学生根据自己的调研计划，运用问卷调查、访谈、实地观察等方法收集数据。在研究“古代文学作品中的地域文化特色”时，学生可以到当地的博物馆、图书馆等地查阅相关的古籍文献，了解当地古代文学作品的创作背景和文化内涵；也可以对当地的文化学者、作家进行访谈，听取他们对古代文学作品中地域文化特色的见解。最后是分析总结阶段。学生对收集到的数据进行整理、分析和总结，撰写调研报告。在报告中，学生要运用所学的语文知识，对调研结果进行深入分析，提出自己的观点和见解。在分析“地方方言与文化传承”的调研数据时，学生可以从语言学、社会学、文化学等多个角度进行分析，探讨方言在文化传承中的作用以及面临的问题，并提出相应的保护和传承建议。语文文化调研活动对学生的创新能力、实践能力和团队合作精神培养具有重要作用。在调研过程中，学生需要运用创新思维去发现问题、解决问题。在研究“地方方言与文化传承”时，学生可能会发现一些新的方言词汇或语法现象，他们需要运用创新思维去分析这些现象背后的文化原因，提出自己的见解。通过实地调研和数据收集，学生能够将所学的语文知识运用到实际中，提高自己的实践能力。在调研过程中，学生需要与他人进行沟通和交流，收集相关信息，这就要求他们具备良好的沟通能力和实践能力。团队合作精神也是语文文化调研活动中不可或缺的。学生以小组为单位进行调研，每个小组成员都有自己的分工和任务，需要相互协作、相互支持，才能完成调研任务。在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和想法，相互启发，共同解决问题，培养团队合作精神。7.4文学作品改编在中师语文教学中，组织文学作品改编活动能够有效提升学生的创新能力和文学素养。在活动组织方面，教师首先要引导学生选择合适的文学作品，可根据学生的兴趣和教学目标，选取具有丰富情节、鲜明人物形象的经典作品，如《骆驼祥子》《雷雨》等，也可以选择一些当代优秀的短篇小说或散文。选择完作品后，教师要组织学生分组进行改编，根据学生的特长和兴趣，将他们分成编剧组、表演组、道具组等。编剧组负责将文学作品改编成剧本，在改编过程中，要充分考虑舞台表演的特点，对原著的情节进行合理取舍和改编，突出矛盾冲突，使剧情更加紧凑和精彩。表演组则要深入理解剧本中人物的性格特点和情感变化，通过语言、动作、表情等方式将人物形象生动地展现出来。道具组负责制作和准备表演所需的道具，要根据剧本的要求，制作出符合时代背景和人物身份的道具，增强表演的真实感。在改编指导方面，教师要引导学生深入理解原著的主题和人物形象，把握作品的核心内涵。在改编《骆驼祥子》时，教师要帮助学生分析祥子这一人物的性格特点和命运轨迹，让学生理解祥子从一个勤劳、善良、有梦想的青年逐渐堕落为一个自私、懒惰、狡猾的行尸走肉的过程，以及造成他悲剧命运的社会原因。只有深入理解了原著，学生在改编时才能更好地保留原著的精髓，同时融入自己的创新元素。教师要指导学生掌握剧本的基本格式和写作技巧，包括场景设置、人物对话、舞台提示等。在场景设置上，要简洁明了，突出主要场景，避免过于复杂的场景转换；人物对话要符合人物的性格和身份，语言要简洁生动，富有表现力；舞台提示要准确地描述人物的动作、表情和场景的变化，为演员的表演提供指导。在改编《雷雨》时，教师要指导学生如何运用舞台提示来表现人物的心理变化和情感冲突，如在周朴园和鲁侍萍相认的场景中，通过舞台提示描述周朴园的紧张、惊讶和鲁侍萍的悲愤、无奈等表情和动作，增强表演的感染力。文学作品改编活动对学生创新思维、文学素养和艺术表现力的提升具有显著作用。在改编过程中，学生需要对原著进行重新解读和创作，从不同角度思考问题，提出自己的见解和创意，这有助于激发学生的创新思维。在改编《骆驼祥子》时，学生可以从不同的主题角度进行改编，有的学生可以突出社会的黑暗和人性的堕落，有的学生可以强调个人奋斗的无奈和悲哀，通过这样的改编，学生能够突破传统思维的束缚，培养创新思维能力。通过参与文学作品改编，学生能够更深入地理解文学作品的内涵和艺术特色，提高文学素养。在改编过程中，学生需要仔细研读原著，分析作品的结构、语言、人物塑造等方面的技巧，学习如何运用文学手法来表达情感和思想。在改编《雷雨》时，学生可以学习到曹禺先生运用巧妙的戏剧冲突、细腻的人物刻画和富有诗意的语言来展现人性的复杂和社会的矛盾，从而提高自己的文学鉴赏能力和写作水平。表演环节能够锻炼学生的艺术表现力，学生需要通过语言、动作、表情等多种方式将文学作品中的人物形象生动地展现出来，这对学生的表演能力、表达能力和自信心的提升都有很大帮助。在表演《骆驼祥子》时，学生要通过自己的表演展现出祥子在不同阶段的性格变化和心理状态，如祥子刚到城市时的朝气蓬勃、充满希望，经历了一系列挫折后的迷茫和挣扎，以及最终堕落时的麻木和冷漠，通过这样的表演，学生能够提高自己的艺术表现力和舞台感染力。八、中师语文教学中培养学生创新能力的案例分析8.1案例一：《项链》教学中的创新思维培养在某中师的语文课堂上，教师在教授莫泊桑的《项链》时，采用了一系列创新的教学方法，成功地激发了学生的创新思维。在课堂导入环节，教师并没有直接讲解课文内容，而是通过多媒体展示了一些精美的项链图片，引导学生思考项链在人们生活中的象征意义。学生们纷纷发言，有的认为项链是财富和地位的象征，有的觉得项链是爱情和美好的寄托。随后，教师提出问题：“如果一条项链改变了一个人的命运，你们觉得会是怎样的故事呢？”这一问题激发了学生的好奇心和想象力，他们开始大胆猜测和设想，为进入课文学习营造了浓厚的兴趣氛围。在讲解课文时，教师注重引导学生从不同角度分析人物形象和主题。对于主人公玛蒂尔德，教师没有给出固定的评价，而是让学生自主阅读课文，从玛蒂尔德的语言、动作、心理等描写中去理解她的性格特点。学生们各抒己见，有的学生认为玛蒂尔德爱慕虚荣，她为了参加舞会，不惜花费大量金钱做衣服、借项链，这种虚荣的心态导致了她后来的悲剧命运；而有的学生则认为玛蒂尔德虽然有虚荣的一面，但她也有诚实守信、勇于承担责任的品质，在丢失项链后，她没有逃避，而是用十年的艰辛努力去偿还债务。教师对学生的不同观点给予了充分的肯定和鼓励