中职学生英语自主学习能力培养的多维探究与实践

中职学生英语自主学习能力培养的多维探究与实践一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。对于中职学生而言，英语不仅是一门基础学科，更是他们未来职业发展和融入社会的重要工具。中职教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养具有一定专业技能和综合素质的应用型人才。英语教学在中职教育中占据着不可或缺的地位，它不仅有助于学生拓宽国际视野，增强跨文化交际能力，还能提升学生的就业竞争力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。然而，传统的中职英语教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养。在这种教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和思考的能力，难以适应未来社会对人才的需求。随着教育改革的不断深入，培养学生的自主学习能力已成为教育界的共识。自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动地、自觉地进行学习，能够根据自己的学习目标和需求，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，并对学习结果进行评价和反思的能力。培养中职学生的英语自主学习能力，不仅能够提高他们的英语学习效果，还能培养他们的终身学习意识和能力，使他们在未来的职业生涯中能够不断学习和进步，适应社会的发展变化。从职业发展的角度来看，随着经济全球化的深入发展，越来越多的企业对员工的英语水平提出了更高的要求。中职学生毕业后，无论是直接进入职场还是继续深造，都需要具备一定的英语应用能力。具备良好英语自主学习能力的学生，能够在工作中自主学习和掌握相关的英语知识和技能，更好地适应工作岗位的需求，为自己的职业发展赢得更多的机会。例如，在国际贸易、旅游服务、跨境电商等行业，英语是日常工作中必不可少的工具。中职学生如果能够自主学习英语，提高自己的英语听说读写能力，就能在这些行业中获得更好的职业发展。从终身学习的角度来看，当今社会是一个知识爆炸的时代，知识更新的速度越来越快。人们只有具备自主学习能力，才能不断学习和掌握新的知识和技能，适应社会的发展变化。中职学生正处于人生的关键时期，培养他们的英语自主学习能力，有助于他们树立终身学习的理念，养成良好的学习习惯，为他们的终身学习奠定基础。在未来的生活和工作中，他们能够自主学习英语，不断提高自己的英语水平，拓宽自己的知识面和视野，提升自己的综合素质。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入剖析中职学生英语自主学习能力的现状，探索培养和提升中职学生英语自主学习能力的有效策略和方法。通过对相关理论的深入研究和对实际教学案例的分析，试图揭示影响中职学生英语自主学习能力的因素，并提出针对性的建议和措施，以促进中职英语教学质量的提高，为学生的职业发展和终身学习奠定坚实的基础。在创新点上，本研究将多维度分析与实际案例紧密结合。一方面，从学生的学习动机、学习策略、学习环境等多个维度深入剖析中职学生英语自主学习能力的现状及影响因素，突破以往研究单一维度或少数维度分析的局限，全面且深入地挖掘问题本质。另一方面，在提出培养策略时，引入丰富的实际教学案例，详细阐述策略在实际教学中的应用过程和效果，使研究成果更具实践指导意义和可操作性，为中职英语教师的教学实践提供更直观、更具体的参考。1.3国内外研究现状国外对于自主学习的研究起步较早，可追溯到20世纪80年代。HenriHolec（1981）率先将“自主学习”概念引入外语学习领域，将其定义为“能负责自己学习的能力（theabilitytotakechargeofone'sownlearning）”，强调这种能力需通过自然途径或专门系统学习形成，这一定义得到学界广泛认可。此后，Dickinson（1987）进一步指出自主学习是学习者在学习过程中对学习内容、学习方法、学习进度等方面拥有决策权，并能自我监控和评估学习效果。在实践方面，国外学者通过大量实证研究，探讨了多种培养学生自主学习能力的方法和策略。例如，通过设计自主性学习任务，让学生在完成任务的过程中逐渐掌握自主学习技能；利用现代信息技术，为学生提供丰富的自主学习资源和平台，促进学生自主学习能力的提升。国内对于自主学习的研究始于20世纪90年代，随着教育改革的不断推进，自主学习逐渐成为教育领域的研究热点。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育实际情况，对自主学习进行了深入研究。庞维国（2003）认为，如果学生在学习活动中能够对学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习社会性等八个维度进行自主选择和控制，就可以被认为是自主学习。在中职英语教学领域，许多学者针对中职学生英语自主学习能力的培养进行了研究。陈七灵（2020）提出要创设情景，激发学生学习动机，树立“以学生为主体”的观念，建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围；张文清（2021）认为教师应结合实际，激发学生自主学习的主观能动性，引导学生掌握自主学习的方法和技巧。然而，已有研究仍存在一些不足之处。一方面，现有研究在分析影响中职学生英语自主学习能力的因素时，往往侧重于学生自身因素，如学习动机、学习策略等，对外部环境因素，如学校教学资源、家庭支持等的综合考量不够全面深入。另一方面，在提出培养策略时，部分研究理论性较强，但缺乏实际教学案例的支撑，导致策略在实际教学中的可操作性和有效性有待进一步验证。本研究将针对这些不足，从多维度深入分析影响中职学生英语自主学习能力的因素，并结合丰富的实际教学案例，提出切实可行的培养策略，为中职英语教学实践提供更具针对性和实用性的参考。二、中职学生英语学习现状剖析2.1学生英语基础状况中职学生的英语基础普遍较为薄弱，这是当前中职英语教学面临的一个严峻问题。相关数据显示，在中职学生中，约75%的学生英语基础薄弱，存在单词读写困难；仅10%的中职生英语基础较好。在某中职学校的入学英语测试中，满分100分的试卷，平均分仅为45分，其中词汇部分的得分率不足30%，许多学生连常见的基础单词都无法正确拼写和认读。例如，在拼写“apple”“banana”等简单水果单词时，仍有相当一部分学生出现拼写错误。语法知识的欠缺也是中职学生英语基础薄弱的一个重要表现。在初中阶段，学生虽然接触了一些基本的语法知识，但由于缺乏系统的学习和巩固，很多学生对语法规则一知半解，无法正确运用。在一次写作练习中，要求学生描述自己的家庭，大部分学生只能写出简单的句子，如“Myfatherisaworker.Mymotherisahousewife.”，对于稍微复杂一点的语法结构，如定语从句、状语从句等，几乎无人能够正确使用。在描述“我有一个喜欢读书的姐姐”时，很多学生写成“Ihaveasister.Shelikesreadingbooks.”，而不会使用定语从句“Ihaveasisterwholikesreadingbooks.”。语音知识的匮乏也给中职学生的英语学习带来了很大的困难。许多学生不会正确拼读48个国际音标，导致单词发音不准确，听力理解能力差。在课堂上，经常会出现学生因为发音错误而无法理解老师的指令，或者在听力练习中因为无法辨别单词的发音而失分的情况。在学习“th”的发音时，很多学生将“thank”读成“sank”，将“this”读成“dis”，这不仅影响了学生的口语表达，也阻碍了他们的听力理解和阅读能力的提高。2.2学习兴趣与动机学习兴趣和动机是影响中职学生英语自主学习能力的重要因素。许多中职学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，与自己的专业和未来职业发展关系不大。在对某中职学校200名学生的问卷调查中，有65%的学生表示对英语学习不感兴趣，觉得英语学习只是为了应付考试。这种低兴趣导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以真正投入到英语学习中。学生学习动机不足也是一个普遍存在的问题。部分中职学生将英语学习视为一种任务，缺乏内在的学习动力。他们没有明确的学习目标，不了解英语学习对自己未来职业发展的重要性，因此在学习中缺乏主动性和持久性。在访谈中，有学生表示：“我学英语就是因为学校要求学，我不知道学了有什么用，所以也不想花太多精力在上面。”这种功利性的学习动机使得学生在面对困难时容易放弃，难以形成自主学习的意识和习惯。此外，学习动机的不足还体现在学生对学习成果的期望较低。他们往往满足于及格或通过考试，缺乏追求更高目标的动力。在一次英语考试后，对成绩进行分析发现，大部分学生的成绩集中在及格线附近，高分段学生寥寥无几。这表明学生在学习过程中没有给自己设定较高的目标，缺乏挑战自我、超越自我的意识。这种低期望不仅影响了学生的学习成绩，也限制了他们自主学习能力的发展。因为自主学习需要学生有明确的目标和强烈的动机，才能主动地去探索、学习和提高。2.3学习习惯与方法在学习习惯方面，中职学生普遍存在预习环节缺失的问题。大部分学生在英语学习中没有养成预习的习惯，对即将学习的内容缺乏基本的了解，导致在课堂上难以跟上教师的教学节奏。在学习新的英语课文时，学生由于没有提前预习单词和课文，对文章中的生词和复杂句子结构感到陌生，无法迅速理解课文内容，影响了课堂学习效果。复习环节同样存在不足，许多学生在课后不及时复习所学知识，导致知识遗忘速度快。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后的短时间内遗忘速度最快，如果不及时复习，所学知识会很快被遗忘。中职学生往往忽视这一点，在学习新的英语语法知识后，没有通过做练习题、背诵例句等方式进行复习巩固，过了一段时间后，对所学的语法知识就模糊不清了。在记笔记方面，学生也存在诸多问题。有的学生不会记笔记，只是盲目地抄写教师在黑板上或PPT上的内容，没有对知识点进行有效的整理和归纳，笔记缺乏系统性和条理性，在复习时难以从中快速找到重点内容。还有的学生过于注重记笔记的形式，花费大量时间在笔记的美观上，而忽略了对知识的理解和吸收，导致课堂上不能很好地跟上教师的讲解思路，影响了学习效果。例如，有的学生用各种彩色笔和贴纸装饰笔记，虽然笔记看起来很漂亮，但却分散了他们在课堂上的注意力，没有真正掌握所学的知识。在学习方法上，中职学生普遍存在方法不当的问题。许多学生习惯于死记硬背单词和语法，不注重理解和运用，导致知识掌握不牢固，在实际运用中无法灵活运用所学知识。在记忆单词时，学生只是单纯地重复背诵单词的拼写和中文意思，没有通过阅读、写作等方式将单词运用到实际语境中，结果在写作和口语表达时，常常出现单词拼写错误或用词不当的情况。在学习英语语法时，学生只是记住了语法规则，却不理解其在实际语境中的用法，在做语法练习题或进行写作时，容易出现语法错误。部分学生缺乏有效的学习方法，不懂得如何制定学习计划、合理安排学习时间。他们在学习中缺乏主动性和计划性，往往是被动地完成教师布置的作业和任务，没有根据自己的实际情况制定个性化的学习计划，导致学习效率低下。在面对英语考试时，学生没有合理安排复习时间，常常是临近考试才开始突击复习，结果复习效果不佳，考试成绩不理想。2.4自主学习能力现状在学习目标设定方面，中职学生普遍缺乏明确且自主的学习目标。根据对多所中职学校的调查数据显示，仅有约30%的学生能够根据自身实际情况和未来职业规划，自主设定清晰、具体且具有可操作性的英语学习目标。大部分学生的学习目标往往依赖于教师或家长的设定，缺乏对自身学习需求和兴趣的深入思考。在英语学习中，许多学生只是简单地将完成教师布置的作业、通过考试作为学习目标，没有从自身英语能力提升和未来职业发展的角度去考虑学习目标的设定。例如，在学习英语听说课程时，学生的目标仅仅是在课堂上完成听力练习和口语对话任务，而没有想过如何通过学习提升自己在实际生活和未来工作中的英语听说能力。学习计划制定能力也较为薄弱。约65%的学生不能制定系统、合理的英语学习计划，即使制定了学习计划，也往往缺乏科学性和可行性，难以有效执行。在学习英语词汇时，学生没有制定合理的单词背诵计划，只是随意地背诵单词，没有考虑到单词的遗忘规律和复习时间的安排，导致单词背诵效果不佳。有的学生制定的学习计划过于理想化，没有充分考虑到自己的学习能力和实际学习时间，结果在执行过程中发现计划难以完成，最终放弃了学习计划。在学习过程监控方面，学生的自我监控意识和能力不足。超过70%的学生在英语学习过程中不能及时发现自己的学习问题，也缺乏主动调整学习策略和方法的意识。在阅读英语文章时，学生遇到不理解的单词和句子，往往不会主动查阅资料或请教老师同学，而是直接跳过，导致对文章的理解不深入。在写作练习中，学生完成作文后，很少对自己的作文进行检查和反思，不知道自己在语法、词汇运用和逻辑结构等方面存在的问题，无法及时改进和提高。学习结果评价方面，学生主要依赖教师的评价，缺乏自主评价和反思的能力。约80%的学生在英语学习后，只是等待教师给出成绩和评价，自己很少对学习结果进行深入分析和反思。在英语考试后，学生往往只关注自己的分数，而不分析自己在各个题型上的得分情况和失分原因，不知道自己在英语知识和技能方面的优势和不足，无法为后续的学习提供参考和指导。例如，在阅读理解部分失分较多时，学生没有思考是因为词汇量不足、阅读技巧欠缺还是对文章理解有误等原因导致的，也就无法有针对性地进行改进和提高。三、影响中职学生英语自主学习能力的因素3.1内部因素3.1.1学习兴趣与态度为深入了解中职学生英语学习兴趣与态度对自主学习的影响，本研究对某中职学校200名学生进行了问卷调查，并选取了其中20名学生进行访谈。调查结果显示，仅有35%的学生对英语学习表现出浓厚的兴趣，而65%的学生对英语学习兴趣较低或缺乏兴趣。在访谈中，对英语学习感兴趣的学生表示，他们喜欢通过观看英文电影、听英文歌曲等方式主动学习英语，在课堂上也会积极参与互动，课后会主动完成作业并进行拓展学习。一位学生说：“我很喜欢看英文电影，在看电影的过程中，我不仅能学到很多实用的英语表达，还能了解西方文化，这让我对英语学习越来越感兴趣，也更愿意主动去学习英语。”而对英语学习缺乏兴趣的学生则表示，英语学习枯燥乏味，难以激发他们的学习热情。他们在课堂上容易分心，课后也很少主动学习英语，往往是为了应付考试而学习。有学生坦言：“我觉得英语单词和语法很难记，学习起来很无聊，要不是为了考试，我才不想学英语呢。”这种消极的学习态度严重影响了他们的自主学习能力，使得他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以真正投入到英语学习中。此外，学习态度还体现在学生对英语学习的重视程度上。部分学生认为英语在中职学习中并不重要，将更多的时间和精力投入到专业课程的学习中，对英语学习敷衍了事。在访谈中，有学生表示：“我以后又不打算从事和英语有关的工作，学英语对我来说没什么用，随便应付一下就行了。”这种错误的认知导致他们在英语学习上缺乏动力和目标，无法形成自主学习的意识和习惯。3.1.2学习动机与目标学习动机和目标是影响中职学生英语自主学习能力的重要内部因素。学生的学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机源于学生对英语学习本身的兴趣和热爱，以及对知识的渴望和追求；外在动机则主要来自于外部的奖励、压力或期望，如考试成绩、家长和教师的表扬等。在中职学生中，部分学生具有明确的学习目标和较强的内在学习动机。他们认识到英语在未来职业发展中的重要性，希望通过学习英语提升自己的竞争力，因此在学习过程中表现出较高的积极性和主动性。以国际贸易专业的学生为例，他们深知英语是开展国际贸易业务的必备工具，掌握良好的英语能力有助于他们在未来的工作中与国际客户进行顺畅的沟通和交流。因此，这些学生往往会主动制定学习计划，积极参加英语角、英语竞赛等活动，努力提高自己的英语水平。一位国际贸易专业的学生表示：“我以后想从事外贸工作，英语对我来说非常重要。我每天都会花时间背诵单词、练习听力和口语，希望能在毕业前通过英语四级考试，为未来的职业发展打下坚实的基础。”然而，也有相当一部分学生学习动机不足，缺乏明确的学习目标。他们学习英语仅仅是为了满足学校的课程要求，或者是为了获得毕业证书，对英语学习的重要性认识不足。这种外在的、功利性的学习动机使得他们在学习过程中缺乏内在的动力和持久性，一旦遇到困难或挫折，就容易放弃。在对一些学生的访谈中发现，很多学生表示学习英语只是因为学校规定要学，自己并没有明确的学习目标，也不知道学了英语有什么用。在学习过程中，他们只是被动地完成教师布置的作业和任务，缺乏主动探索和学习的精神。当遇到英语学习上的困难，如单词记不住、语法理解困难等，他们往往会选择逃避，而不是积极寻求解决办法。3.1.3学习方法与策略中职学生在英语学习过程中，采用的学习方法和策略各不相同，这些方法和策略的有效性直接影响着他们的自主学习能力。通过对学生的调查和观察发现，部分学生能够采用较为科学有效的学习方法，如制定合理的学习计划、善于总结归纳知识点、注重知识的运用等。这些学生在学习过程中能够更好地掌握知识，提高学习效率，自主学习能力也较强。在记单词方面，有的学生采用联想法，将单词与生活中的事物或场景联系起来，帮助记忆。例如，在记忆“pest”（害虫）这个单词时，学生联想到“拍死它”，因为害虫总是让人想要拍死它，这样就很容易记住了单词的拼写和含义。还有的学生通过阅读英文文章、观看英文电影等方式，将单词融入到具体的语境中去记忆，不仅能够记住单词，还能了解单词的用法和搭配。在学习语法时，这些学生不会死记硬背语法规则，而是通过分析例句、做练习题等方式，理解语法的含义和用法，并尝试在写作和口语表达中运用所学语法知识。一位学生分享自己的学习经验时说：“我在学习英语语法时，会先看课本上的例句，理解句子的结构和语法规则，然后自己模仿着写句子，通过不断的练习，我对语法的掌握越来越熟练，在写作和口语中也能正确运用语法知识了。”然而，也有许多学生学习方法不当，缺乏有效的学习策略。他们习惯于死记硬背单词和语法，不注重知识的理解和运用，导致知识掌握不牢固，在实际运用中无法灵活运用所学知识。在记忆单词时，很多学生只是单纯地重复背诵单词的拼写和中文意思，没有将单词与实际语境联系起来，结果在写作和口语表达时，常常出现单词拼写错误或用词不当的情况。在学习语法时，学生只是记住了语法规则，却不理解其在实际语境中的用法，在做语法练习题或进行写作时，容易出现语法错误。此外，部分学生缺乏时间管理能力，不能合理安排学习时间，导致学习效率低下。他们在学习过程中往往是想到什么就学什么，没有制定科学的学习计划，也不能按照计划有条不紊地进行学习。在临近考试时，这些学生才开始突击复习，结果复习效果不佳，考试成绩不理想。3.1.4自我管理与监控能力自我管理和监控能力在中职学生英语自主学习中起着至关重要的作用。具备良好自我管理和监控能力的学生，能够自觉地制定学习计划，合理安排学习时间，有效地执行学习计划，并及时发现和解决学习过程中出现的问题。然而，调查显示，大部分中职学生的自我管理和监控能力较弱，这在很大程度上制约了他们的英语自主学习能力的发展。在学习计划执行方面，许多学生虽然制定了学习计划，但由于缺乏自我约束能力，往往无法严格按照计划进行学习。在学习过程中，容易受到外界因素的干扰，如玩手机、玩游戏、参加社交活动等，导致学习计划无法顺利实施。有学生表示：“我本来计划每天背诵30个单词，但是一拿起手机就忍不住玩游戏，结果单词没背几个，学习计划也泡汤了。”这种缺乏自我管理能力的表现，使得学生的学习缺乏系统性和连贯性，难以取得良好的学习效果。在学习过程监控方面，学生的自我监控意识和能力不足。他们往往不能及时发现自己在学习中存在的问题，也缺乏主动调整学习策略和方法的意识。在阅读英语文章时，学生遇到不理解的单词和句子，往往不会主动查阅资料或请教老师同学，而是直接跳过，导致对文章的理解不深入。在写作练习中，学生完成作文后，很少对自己的作文进行检查和反思，不知道自己在语法、词汇运用和逻辑结构等方面存在的问题，无法及时改进和提高。在一次英语写作练习后，对学生的作文进行分析发现，大部分学生的作文存在语法错误、词汇拼写错误和逻辑混乱等问题，但学生自己却没有意识到这些问题，也没有采取相应的措施进行改进。此外，学生在学习时间管理方面也存在不足。他们不能合理分配学习时间，导致学习效率低下。在英语学习中，学生往往没有根据自己的实际情况，合理安排听力、口语、阅读和写作等各项技能的学习时间，而是随意地进行学习，结果各项技能的发展不均衡，影响了英语综合能力的提高。有的学生在听力练习上花费了大量时间，但在口语和写作方面却很少练习，导致口语表达和写作能力较弱。三、影响中职学生英语自主学习能力的因素3.2外部因素3.2.1教学模式与方法传统的中职英语教学模式多以教师讲授为主，课堂上教师占据主导地位，学生被动接受知识。在这种模式下，教师往往侧重于语法知识的讲解和词汇的灌输，教学方法单一，缺乏互动性和趣味性。在讲解英语语法时，教师通常是先讲解语法规则，然后让学生通过做练习题来巩固，学生只是机械地记忆语法规则，缺乏对语法知识的深入理解和实际运用能力。这种教学模式忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习积极性和主动性，不利于学生自主学习能力的培养。随着教育理念的更新和教学技术的发展，一些新型的教学方法逐渐应用于中职英语教学中，如任务驱动教学法、情境教学法、合作学习法等。这些教学方法强调学生的主体参与，注重培养学生的自主学习能力和合作能力。任务驱动教学法以具体的任务为载体，让学生在完成任务的过程中主动探索和学习知识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。在学习“旅游英语”相关内容时，教师可以布置一个模拟导游的任务，让学生分组设计旅游线路，并用英语介绍景点、安排行程等。学生在完成任务的过程中，需要主动查阅资料、学习相关的英语知识，同时还需要与小组成员合作，共同完成任务。这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。情境教学法通过创设真实的语言情境，让学生在情境中感受和运用英语，提高学生的语言交际能力。在教授“购物英语”时，教师可以在教室设置一个模拟商店的情境，让学生分别扮演顾客和店员，进行购物对话练习。学生在这种真实的情境中，能够更加自然地运用英语进行交流，提高了英语学习的积极性和主动性。合作学习法则强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作能力。在英语写作教学中，教师可以让学生分组进行写作练习，小组成员之间互相讨论、修改作文，共同提高写作水平。这种教学方法能够让学生在合作中互相学习、互相启发，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。3.2.2教师角色与指导在中职学生英语自主学习能力的培养过程中，教师扮演着至关重要的角色。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、支持者和监督者。作为引导者，教师要引导学生树立正确的学习目标和学习态度，激发学生的学习兴趣和学习动机。在教学过程中，教师可以通过介绍英语在国际交流、职业发展等方面的重要性，让学生认识到学习英语的价值，从而激发学生的学习动力。教师还可以通过设计有趣的教学活动，如英语游戏、英语竞赛等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学习英语词汇时，教师可以组织词汇接龙游戏，让学生在游戏中学习和记忆单词，提高学生的学习积极性。作为支持者，教师要为学生提供必要的学习资源和学习指导，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。教师可以推荐一些适合中职学生的英语学习资料，如英语学习网站、英语学习APP、英语读物等，让学生有更多的学习渠道。当学生在学习中遇到问题时，教师要及时给予指导和帮助，鼓励学生积极思考，引导学生寻找解决问题的方法。在学生进行英语写作时，教师可以针对学生作文中存在的语法错误、词汇运用不当等问题，进行详细的指导和修改，帮助学生提高写作水平。作为监督者，教师要对学生的学习过程进行监督和评价，及时了解学生的学习进展和学习效果，督促学生按时完成学习任务。教师可以通过课堂提问、作业批改、考试等方式，对学生的学习情况进行检查和评价。对于学习认真、表现优秀的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习动力；对于学习态度不端正、学习成绩较差的学生，教师要及时进行沟通和指导，帮助学生找出问题所在，制定改进措施。在英语阅读教学中，教师可以布置阅读任务，并要求学生撰写阅读报告，通过检查阅读报告，了解学生的阅读情况和学习效果，对学生的阅读能力进行评价和指导。3.2.3学习环境与资源学习环境和资源是影响中职学生英语自主学习能力的重要外部因素。良好的学习环境和丰富的学习资源能够为学生的自主学习提供有力的支持和保障。学校是学生学习的主要场所，学校的学习环境对学生的自主学习有着重要的影响。学校可以通过营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性。开展英语角、英语演讲比赛、英语文化节等活动，为学生提供更多的英语交流和展示的机会；在校园内设置英语宣传栏、英语广播等，让学生随时随地都能接触到英语，增强学生的英语语感。此外，学校还可以加强图书馆、实验室等教学设施的建设，为学生提供丰富的学习资源。学校图书馆可以增加英语书籍、杂志、报纸的收藏量，为学生提供更多的阅读材料；实验室可以配备多媒体设备、语言学习软件等，为学生提供更加多样化的学习工具。家庭环境也对学生的自主学习产生着潜移默化的影响。家长的支持和鼓励能够增强学生的学习动力和自信心。家长可以关注学生的学习情况，与学生一起制定学习计划，鼓励学生积极参加英语学习活动。家长还可以为学生创造良好的学习条件，如提供安静的学习环境、购买英语学习资料等。有些家长每天会抽出一定时间与孩子一起学习英语，帮助孩子解决学习中遇到的问题，这种家庭氛围能够有效地促进学生的自主学习。随着信息技术的飞速发展，网络为学生提供了丰富的英语学习资源。学生可以通过网络学习平台、在线课程、英语学习APP等获取大量的英语学习资料，如英语听力材料、英语阅读文章、英语视频等。这些资源具有丰富性、多样性和及时性的特点，能够满足学生不同的学习需求。学生可以利用英语学习APP，随时随地学习英语单词、练习听力和口语；可以通过在线课程平台，学习专业的英语课程，拓宽自己的知识面。此外，网络还为学生提供了与他人交流和合作的平台，学生可以通过在线论坛、社交媒体等与其他英语学习者交流学习经验，共同提高英语水平。3.2.4评价体系与标准评价体系与标准在中职学生英语自主学习中发挥着重要的导向作用。然而，当前中职英语教学中，评价体系仍存在一些问题，对学生自主学习能力的培养产生了一定的阻碍。现有的评价体系多以考试成绩作为主要评价指标，侧重于对学生知识掌握程度的考查，忽视了对学生学习过程、学习态度和学习能力的评价。在期末考试中，主要以试卷的形式考查学生的语法、词汇、阅读理解等知识，对于学生在平时学习中的表现，如课堂参与度、作业完成情况、自主学习能力等方面的评价较少。这种单一的评价方式容易导致学生只关注考试成绩，而忽视了自身学习能力的培养和提高。有些学生为了取得好成绩，采用死记硬背的方式应对考试，虽然在考试中取得了不错的分数，但实际的英语应用能力并没有得到提升。此外，评价主体也较为单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评的机会较少。教师作为评价主体，往往从自己的角度出发，对学生进行评价，难以全面、客观地了解学生的学习情况。而学生自评和互评能够让学生更加深入地了解自己的学习过程和学习成果，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。在英语写作教学中，教师可以组织学生进行互评，让学生互相阅读作文，指出对方作文中的优点和问题，并提出改进建议。通过这种方式，学生不仅能够提高自己的写作水平，还能培养自己的评价能力和批判性思维。评价标准缺乏明确的分层和个性化，不能很好地适应不同学生的学习需求和能力水平。在同一班级中，学生的英语基础和学习能力存在差异，但评价标准往往是统一的，这对于基础较差的学生来说，可能会增加他们的学习压力，降低他们的学习积极性；而对于基础较好的学生来说，可能无法充分发挥他们的潜力。因此，评价标准应该根据学生的实际情况进行分层，针对不同层次的学生制定不同的评价标准，使每个学生都能在评价中获得成就感，从而激发他们的学习动力和自主学习能力。四、中职学生英语自主学习能力培养的理论基础4.1建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）于20世纪60年代率先提出。该理论强调世界虽客观存在，但人们对事物的理解却因个人原有经验的不同而各异。在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是以自身已有的经验为基础，对新知识进行主动的选择、加工和处理，从而构建起新的知识体系。这意味着知识并非通过教师的传授就能直接被学生获取，而是学生在特定的情境下，借助他人（如教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。从知识观来看，建构主义认为知识并非对现实的纯粹客观反映，它只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。随着人们认识程度的加深，知识会不断变革、深化，出现新的解释和假设。在实际应用中，知识需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造。以英语学习为例，学生对英语语法规则的理解，并非仅仅记住教师所传授的规则，而是在实际的语言运用情境中，如阅读英语文章、进行英语对话等，不断地去理解和运用这些规则，从而构建起自己对语法规则的认知。在学习一般现在时的语法规则时，学生通过阅读大量包含一般现在时的句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”“Shelikesreadingbooks.”等，逐渐理解一般现在时在表达习惯性动作和现在的状态时的用法。在学习观上，建构主义强调学习是学生自己建构知识的过程。学生是学习的主体，他们主动地对外部信息进行加工和处理，生成个人对知识的理解。由于每个学生的知识经验背景不同，对同一信息的解释也会存在差异。在学习英语词汇时，学生可以根据自己的生活经验和记忆方式来记忆单词。有的学生可能会通过联想记忆法，将单词与生活中的事物联系起来，如将“pest”（害虫）联想为“拍死它”，因为害虫总是让人想要拍死它，这样就更容易记住单词的拼写和含义；而有的学生可能会通过制作单词卡片，将单词的拼写、发音和例句写在卡片上，通过反复背诵来记忆单词。建构主义的教学观主张教学不能忽视学习者已有的知识经验，不能简单地进行知识的“填灌”。教师应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中主动建构新的知识经验。在中职英语教学中，教师可以根据学生已有的英语基础和生活经验，创设相关的教学情境，引导学生运用已有的知识来理解和掌握新的知识。在教授旅游英语时，教师可以创设一个旅游的情境，让学生扮演游客和导游，在模拟的旅游场景中运用英语进行交流。学生可以运用已学的英语词汇和句型，如问路、点菜、预订酒店等，来完成旅游过程中的各种任务。在这个过程中，教师要引导学生不断地思考和探索，帮助他们解决在交流中遇到的问题，从而提高他们的英语综合运用能力。建构主义学习理论对中职学生英语自主学习能力的培养具有重要的指导意义。它强调学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习意识和能力。通过创设情境、协作学习、交流互动等方式，让学生在实践中不断地建构知识，提高英语综合运用能力。在英语写作教学中，教师可以组织学生进行小组协作学习，让学生分组讨论写作主题，共同构思文章框架，然后各自完成写作任务。在完成写作后，小组成员之间相互交流和评价，提出修改建议。通过这种方式，学生不仅能够提高自己的写作水平，还能培养团队协作能力和自主学习能力。4.2人本主义学习理论人本主义学习理论兴起于20世纪60年代的美国，是心理学领域的重要理论之一，其代表人物为马斯洛（AbrahamMaslow）和罗杰斯（CarlRogers）。该理论强调人的价值和尊严，主张将学习者视为一个完整的个体，关注学习者的情感、需求和兴趣。在学习过程中，人本主义学习理论认为学习者是主动的、有意义的探索者，而不是被动的知识接受者。学习应该是学习者自主、自愿、自我决定的过程，强调学习者的主观能动性和独特价值，将学习视为一种积极的自我探索和自我实现的过程。马斯洛提出的“需要层次理论”是人本主义学习理论的重要基础。该理论将人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次。在学习中，当学习者的低层次需要得到满足后，才会追求更高层次的需要，进而激发学习的动力。如果学生在学习环境中感受到安全、被尊重和关爱，他们就更有可能积极主动地参与学习，追求自我实现。在中职英语课堂上，教师关注学生的情感需求，鼓励学生积极发言，对学生的努力和进步给予肯定和表扬，满足学生的尊重需要，从而激发学生学习英语的积极性和主动性。罗杰斯则提出了“以学生为中心”的教育理念，强调学生的主体性。他认为教师应该尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，为学生创造一个宽松、自由、信任的学习环境。在这样的环境中，学生能够充分发挥自己的潜能，实现自我价值。在教学方法上，罗杰斯主张采用非指导性教学，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的促进者和引导者。教师通过与学生建立良好的师生关系，引导学生自主探索知识，培养学生的自主学习能力和创造力。在英语教学中，教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在活动中自主学习和交流，教师则在一旁给予指导和帮助，促进学生的学习和成长。人本主义学习理论对中职学生英语自主学习能力的培养具有重要的启示。在教学中，教师应该关注学生的个体差异，注重个性化教育。每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣和能力，教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划和教学方法，满足学生的不同需求。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，如参加英语竞赛、阅读英语原著等，激发他们的学习潜力；对于英语基础较弱、学习困难较大的学生，教师则应该给予更多的关注和帮助，如进行个别辅导、提供适合他们水平的学习材料等，帮助他们树立学习信心，提高学习成绩。教师还应该倡导学生参与式学习，激发学生的兴趣和热情。通过组织各种形式的课堂活动，如小组讨论、情景模拟、项目式学习等，让学生在参与中学习，提高学生的学习积极性和主动性。在学习“旅游英语”时，教师可以组织学生进行一次模拟旅游活动，让学生分组扮演游客和导游，在模拟的旅游场景中运用英语进行交流。学生在活动中不仅能够学习到相关的英语知识和技能，还能提高自己的团队协作能力和解决问题的能力，增强学习英语的兴趣和信心。创造积极的学习氛围也是至关重要的。教师可以通过多种方式，如运用多媒体教学、开展英语游戏、举办英语文化活动等，为学生创造一个轻松、愉快、充满活力的学习氛围，激发学生的学习兴趣和热情。在课堂上，教师可以播放一些有趣的英语视频、歌曲，展示一些精美的图片，吸引学生的注意力，提高课堂教学的趣味性；在课外，教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在丰富多彩的活动中感受英语的魅力，提高英语综合运用能力。人本主义学习理论强调以学习者为中心，关注学习者的情感和需求，为中职学生英语自主学习能力的培养提供了重要的理论指导。在教学实践中，教师应该将人本主义学习理论的理念融入到教学中，尊重学生的主体地位，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力和综合素质，促进学生的全面发展。4.3元认知理论元认知理论最早由美国心理学家约翰・弗拉维尔（JohnFlavell）于20世纪60年代提出，它是现代认知心理学的一个重要概念，指的是对自我监控、调节和控制思考和学习过程的一种高级认知能力，简单来说，就是关于认知的认知，即个体对自己认知过程的认知与监控。元认知主要由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分构成。元认知知识是有关认知的知识，涵盖了人们对影响认知活动过程与结果的因素的认知，包括对人的因素、任务和目标以及策略因素的认知。在人的因素方面，个体需了解自身或他人的认知能力及特点，比如认识到自己在记忆英语单词时擅长运用联想法，而同学可能更擅长通过阅读文章来记忆单词。在任务和目标的认知上，学生要明确学习材料的难易程度、学习任务的要求以及学习目标的具体内容。在学习英语语法时，学生要清楚学习该语法的目标是能够在写作和口语中正确运用，并且要了解语法知识的难易程度，以便合理安排学习时间和精力。对策略因素的认知则是指学生要知道在不同的学习任务和目标下，应选择何种有效的学习策略，以及为什么要选用这些策略。在做英语阅读理解时，学生可以根据文章的体裁和题目类型，选择略读、精读或扫读等不同的阅读策略。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验。在学习英语的过程中，当学生成功理解了一篇难度较大的英语文章时，会产生成就感和自信心，这就是一种积极的元认知体验；而当学生在听力练习中无法听懂内容，反复出错时，可能会感到焦虑和沮丧，这便是消极的元认知体验。这些元认知体验会对学生的学习行为产生影响，积极的体验会激发学生继续学习的动力，而消极的体验则可能导致学生产生厌学情绪。元认知监控是在认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、监控和调节，主要包括制定计划、实行控制、检验结果、补救措施等几个方面。在英语学习中，学生制定每天背诵20个单词的学习计划，这就是制定计划的过程；在背诵单词时，学生集中注意力，避免分心，严格按照计划进行学习，这是实行控制；背诵完成后，通过默写或做单词练习题来检验自己是否掌握了这些单词，这属于检验结果；如果发现自己对某些单词的记忆不够牢固，就重新背诵这些单词，或者采用其他记忆方法，这就是采取补救措施。在英语自主学习中，元认知理论具有重要的应用价值。它能帮助学生制定科学合理的学习计划。学生可以根据自己的英语基础、学习能力和时间安排，运用元认知知识，制定适合自己的学习计划。英语基础较弱的学生可以制定每天背诵10-15个单词，每周学习一个简单语法知识的计划；而基础较好的学生则可以增加学习难度，如每天背诵30-50个单词，阅读一篇英语原著等。通过元认知监控，学生能够在学习过程中及时调整学习策略和方法。在做英语听力练习时，如果发现某种听力材料难度过大，无法理解内容，学生可以及时调整，选择难度适中的材料，或者先学习相关的词汇和背景知识，再进行听力练习。元认知理论还能促使学生对学习结果进行有效的评价和反思。学生可以通过元认知体验，如学习过程中的成就感或挫败感，以及元认知监控中的检验结果，来评价自己的学习效果。在完成一次英语考试后，学生可以分析自己在各个题型上的得分情况，找出自己的优势和不足，反思自己在学习过程中的问题，如学习方法是否得当、学习时间安排是否合理等，从而为下一次学习提供经验教训，不断提高自己的英语自主学习能力。五、中职学生英语自主学习能力培养的策略与实践5.1激发学习兴趣，增强学习动机5.1.1创设情境教学创设真实有趣的英语学习情境是激发学生兴趣和动机的有效方法之一。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造生动的英语学习环境。在教授“旅游英语”相关内容时，教师可以播放一段著名旅游景点的视频，如巴黎埃菲尔铁塔、纽约自由女神像等，让学生在观看视频的过程中，感受不同国家的风土人情，同时学习相关的英语词汇和表达方式。在介绍埃菲尔铁塔时，教师可以展示埃菲尔铁塔的图片，并播放一段关于埃菲尔铁塔的英文介绍音频，让学生学习“EiffelTower”“ironstructure”“iconiclandmark”等词汇和短语。教师还可以让学生分组讨论自己最想去的旅游景点，并运用所学的英语知识进行描述和介绍。通过这种方式，学生能够更加直观地感受英语在实际生活中的应用，从而激发他们学习英语的兴趣和动机。角色扮演也是一种有效的情境教学方法。教师可以根据教学内容，设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流。在学习“购物英语”时，教师可以在教室设置一个模拟商店的情境，让学生分别扮演顾客和店员，进行购物对话练习。学生在扮演顾客时，可以运用“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“Doyouhaveanydiscounts?”等句型进行询问和交流；扮演店员的学生则可以运用“Sure.Whatwouldyoulike?”“It's50yuan.”“Yes,wehavea10%discounttoday.”等句型进行回答和推销。通过这种角色扮演活动，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高英语交际能力，同时也能增强他们的学习兴趣和动机。5.1.2结合实际生活将英语学习与学生生活实际相结合，能够让学生感受到英语的实用性，从而提高他们的学习积极性。教师可以引导学生关注生活中的英语元素，如英文商标、广告、说明书等，让学生在日常生活中学习英语。在校园里，教师可以让学生寻找英文标识，如“Entrance”“Exit”“Restroom”等，并让学生解释这些标识的含义。在日常生活中，教师可以让学生收集英文广告、商标等，如“Coca-Cola”“Nike”“Adidas”等，并让学生了解这些品牌的英文发音和含义。通过这种方式，学生能够将英语学习与生活实际紧密联系起来，增强他们对英语的感性认识，提高学习兴趣。教师还可以根据学生的专业特点，设计与专业相关的英语学习任务，让学生在学习英语的同时，也能提高自己的专业素养。对于旅游专业的学生，教师可以让学生设计一份英文旅游攻略，包括景点介绍、交通安排、住宿预订等内容。学生在完成任务的过程中，需要运用旅游专业知识和英语知识，如旅游景点的英文名称、旅游常用词汇和句型等。通过这种方式，学生能够将英语学习与专业学习有机结合起来，提高学习的针对性和实用性，从而激发他们的学习兴趣和动机。5.1.3开展多样化活动开展多样化的英语活动，如英语角、英语竞赛、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，能够为学生提供更多的英语交流和展示的机会，激发学生的学习兴趣和动机。英语角是一个让学生自由交流英语的平台，学生可以在英语角中与其他同学用英语交流日常生活、兴趣爱好、学习心得等话题。在英语角中，学生可以锻炼自己的口语表达能力，提高英语听说水平，同时也能结识更多志同道合的朋友，增强学习英语的动力。英语竞赛能够激发学生的竞争意识，促使学生积极主动地学习英语。学校可以定期举办英语词汇竞赛、英语语法竞赛、英语写作竞赛等，让学生在竞赛中检验自己的英语水平，发现自己的不足之处，从而有针对性地进行学习和提高。在英语词汇竞赛中，学生需要在规定的时间内记忆和拼写大量的英语单词，这不仅能够提高学生的词汇量，还能锻炼学生的记忆力和反应能力。英语演讲比赛和英语戏剧表演则能够让学生在展示自己英语能力的同时，提高自己的综合素质。学生在准备演讲和表演的过程中，需要深入理解英语文本，运用恰当的语音语调、肢体语言等进行表达，这能够锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和表演能力。在英语演讲比赛中，学生需要围绕一个主题进行演讲，通过演讲展示自己的观点和想法，这能够提高学生的语言组织能力和表达能力；在英语戏剧表演中，学生需要扮演不同的角色，通过表演展现故事情节，这能够锻炼学生的表演能力和团队协作能力。五、中职学生英语自主学习能力培养的策略与实践5.2转变教学模式，引导自主学习5.2.1采用任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以任务为导向，以学生为中心的教学方法。在中职英语教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计具有明确目标和要求的任务，让学生在完成任务的过程中，主动运用英语知识和技能，提高自主学习能力。在教授“酒店英语”相关内容时，教师可以设计一个“模拟酒店接待”的任务，让学生分组扮演酒店前台接待员和客人，完成入住登记、预订房间、咨询服务等任务。在完成任务的过程中，学生需要运用所学的酒店英语词汇和句型，如“Welcometoourhotel.”“CanIhelpyou?”“Howmanynightswillyoustay?”等，与小组成员进行沟通和协作。任务驱动教学法的实施步骤通常包括任务设计、任务布置、任务实施和任务评价四个环节。在任务设计环节，教师要根据教学内容和学生的实际水平，设计具有趣味性、挑战性和可操作性的任务，任务要与学生的生活实际或未来职业紧密相关，能够激发学生的学习兴趣和积极性。在设计“旅游英语”的任务时，教师可以让学生设计一份英文旅游攻略，包括旅游目的地的介绍、交通方式的选择、酒店的预订、景点的推荐等内容。这样的任务既与学生的生活实际相关，又能够让学生运用所学的英语知识和技能，提高学生的学习兴趣和积极性。在任务布置环节，教师要向学生明确任务的目标、要求、完成时间和评价标准，让学生清楚地了解任务的内容和要求。在布置“模拟酒店接待”的任务时，教师要向学生说明任务的目标是让学生能够熟练运用酒店英语进行交流，要求学生在模拟接待过程中，要注意语言表达的准确性和礼貌性，完成时间为一周，评价标准包括语言运用、团队协作、任务完成情况等方面。在任务实施环节，学生以小组为单位，分工合作，共同完成任务。在这个过程中，教师要扮演指导者和促进者的角色，为学生提供必要的帮助和指导，鼓励学生积极思考、勇于探索，培养学生的自主学习能力和合作能力。在学生完成“模拟酒店接待”的任务时，教师可以在一旁观察学生的表现，及时给予指导和建议，帮助学生解决在任务实施过程中遇到的问题。如果学生在表达“预订房间”时出现困难，教师可以引导学生回忆相关的词汇和句型，如“reservearoom”“bookaroom”“I'dliketobookadoubleroomfortwonights.”等，帮助学生顺利完成任务。在任务评价环节，教师要对学生的任务完成情况进行评价，评价要全面、客观、公正，既要肯定学生的优点和成绩，又要指出学生存在的问题和不足，并提出改进的建议。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我认知和评价能力。在评价“模拟酒店接待”的任务时，教师可以先让学生进行自评和互评，让学生自己评价自己在任务实施过程中的表现，如语言表达、团队协作、任务完成情况等方面，然后再由教师进行评价，综合学生的自评和互评结果，给出最终的评价意见。通过任务评价，学生可以了解自己的学习成果和不足之处，为今后的学习提供参考和指导。5.2.2推行小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，学生共同完成学习任务的教学方法。在中职英语教学中，推行小组合作学习可以有效地促进学生的合作能力和自主学习能力的发展。通过小组合作学习，学生可以相互交流、相互学习、相互启发，共同解决学习中遇到的问题，提高学习效果。在英语写作教学中，教师可以将学生分成小组，让学生共同完成一篇英语作文。在小组合作过程中，学生可以分工协作，有的学生负责构思文章框架，有的学生负责收集素材，有的学生负责撰写内容，有的学生负责检查和修改。通过这种方式，学生可以充分发挥自己的优势，相互学习，共同提高写作水平。小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。在小组合作学习中，学生需要与小组成员密切配合，共同完成学习任务。在这个过程中，学生需要学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法和感受，学会与他人合作和沟通，培养合作意识和团队精神。在小组讨论中，学生需要积极参与讨论，发表自己的观点和看法，同时也要认真倾听其他小组成员的意见和建议，共同探讨问题的解决方案。通过这种方式，学生可以学会如何与他人合作，提高团队协作能力。小组合作学习还能促进学生的自主学习能力的提高。在小组合作学习中，学生需要自主地完成自己所承担的任务，这就要求学生具备一定的自主学习能力。在完成任务的过程中，学生需要自主地查阅资料、学习相关知识、解决问题，从而提高自主学习能力。在进行“英语戏剧表演”的小组合作学习时，学生需要自主地选择剧本、排练表演、制作道具等，在这个过程中，学生需要自主地学习相关的英语知识和表演技巧，提高自主学习能力。为了确保小组合作学习的有效性，教师需要合理分组，根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同的小组，使每个小组的成员在能力和性格上能够相互补充，相互促进。教师还要明确小组分工，让每个学生都清楚自己在小组中的职责和任务，避免出现“搭便车”的现象。教师要加强对小组合作学习的指导和监督，及时了解小组合作学习的进展情况，为学生提供必要的帮助和指导，确保小组合作学习能够顺利进行。5.2.3运用信息化教学手段随着信息技术的飞速发展，多媒体、在线学习平台等信息化手段在中职英语教学中的应用越来越广泛。这些信息化手段为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。多媒体教学可以将文字、图片、音频、视频等多种信息形式有机结合起来，为学生营造生动、形象、直观的学习环境，使英语学习更加有趣和富有吸引力。在教授“英语国家文化”相关内容时，教师可以通过播放英语国家的文化纪录片、电影片段、音乐视频等，让学生更加直观地了解英语国家的文化、风俗习惯、历史背景等知识。在介绍英国文化时，教师可以播放一段关于英国大本钟、白金汉宫等著名景点的视频，同时配以英文解说，让学生在欣赏美景的同时，学习相关的英语词汇和表达方式，如“BigBen”“BuckinghamPalace”“historiclandmark”等。这样的教学方式能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在线学习平台为学生提供了便捷的学习渠道，学生可以随时随地进行学习。在线学习平台上通常包含丰富的学习资源，如在线课程、电子教材、学习资料、练习题等，学生可以根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习内容和学习方式。学生可以在课后通过在线学习平台观看英语教学视频，巩固课堂所学知识；可以在线完成英语作业和练习题，及时了解自己的学习情况；还可以与其他学生进行在线交流和讨论，分享学习经验和心得。一些在线学习平台还具有智能学习功能，能够根据学生的学习情况和学习进度，为学生提供个性化的学习建议和学习计划，帮助学生提高学习效率。此外，教师还可以利用移动学习APP，如英语学习类APP、背单词APP等，让学生利用碎片化时间进行英语学习。学生可以通过APP随时随地学习英语单词、练习听力和口语、阅读英语文章等。百词斩APP通过图片联想、游戏闯关等方式，帮助学生记忆单词，提高学习的趣味性；英语流利说APP提供了丰富的口语练习素材和智能评测功能，能够帮助学生纠正发音，提高口语表达能力。通过这些信息化教学手段的运用，学生可以更加自主地进行英语学习，提高学习的积极性和主动性，培养自主学习能力。5.3加强学法指导，培养学习策略5.3.1指导预习方法预习是英语学习的重要环节，它能帮助学生提前了解学习内容，为课堂学习做好准备，从而提高学习效率。教师应指导学生掌握科学的预习方法，养成良好的预习习惯。教师可以引导学生运用浏览预习法，快速浏览即将学习的英语课文、单词和语法内容，了解大致的学习内容和重点难点。在预习英语课文时，学生可以先通读课文，了解文章的主题、体裁和大致内容，找出文章中的关键词、关键句和段落大意。通过这种方式，学生可以对学习内容有一个初步的认识，在课堂学习时能够更好地把握重点，提高学习效率。在预习人教版中职英语教材第一册Unit3“Shopping”时，学生可以先快速浏览课文，了解这篇文章主要讲述了购物的场景和相关的英语表达，如询问价格、讨价还价等。在浏览过程中，学生可以标记出不认识的单词和不理解的句子，如“discount”“Canyougivemeabetterprice?”等，以便在课堂学习中重点关注。问题引导预习法也是一种有效的预习方法。教师可以根据教学内容，设计一些具有启发性的问题，让学生在预习过程中思考并寻找答案。这些问题可以涵盖文章的主旨、细节、词汇用法、语法结构等方面，引导学生深入理解学习内容。在预习英语语法时，教师可以提出问题：“一般现在时和现在进行时在用法上有什么区别？”“在什么情况下使用现在完成时？”学生在预习过程中，通过查阅资料、分析例句等方式，寻找问题的答案，从而加深对语法知识的理解。在预习“现在完成时”的语法知识时，教师可以给出一些含有现在完成时的句子，如“Ihavefinishedmyhomework.”“ShehasbeentoBeijingtwice.”，让学生思考这些句子中现在完成时的用法和意义，然后引导学生总结现在完成时的构成和用法规则。此外，教师还可以鼓励学生使用工具书预习法，借助英语词典、语法书等工具书，解决预习过程中遇到的问题。在预习单词时，学生可以通过词典了解单词的发音、词性、词义、用法和搭配等信息，拓宽词汇知识。在预习“accommodation”这个单词时，学生可以通过词典查到它的发音为/əˌkɒməˈdeɪʃn/，词性为名词，意思是“住处；膳宿”，常见的搭配有“provideaccommodation”（提供住宿）、“findaccommodation”（找到住处）等。通过使用工具书，学生可以自主解决一些学习中的问题，提高自主学习能力。5.3.2传授复习技巧复习是巩固知识、提高学习效果的关键环节。教师应向学生传授有效的复习技巧，帮助学生更好地掌握所学知识，提高自主学习能力。及时复习是复习的基本原则之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。在学习后的短时间内，遗忘的速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。因此，学生应在学习新知识后及时进行复习，以减少遗忘。在学习新的英语单词后，学生可以在当天晚上或第二天早上进行复习，通过背诵、默写、做练习题等方式，加深对单词的记忆。在学习英语语法知识后，学生应及时做相关的练习题，巩固所学的语法规则。在学习“一般过去时”的语法知识后，学生可以做一些关于一般过去时的练习题，如用所给动词的适当形式填空：“He______(go)totheparkyesterday.”“She______(notwatch)TVlastnight.”，通过练习，学生可以更好地掌握一般过去时的构成和用法。分散复习也是一种有效的复习方法。将复习时间分散开来，多次进行复习，比集中在一次进行复习的效果更好。学生可以将复习任务分配到每天的学习中，每天花一定的时间复习英语单词、语法、课文等内容。每天背诵10-15个新单词的同时，复习前一天背诵的单词；每周安排一定的时间复习本周所学的语法知识和课文。通过分散复习，学生可以避免一次性复习过多内容，减轻学习负担，提高复习效果。在复习过程中，学生还可以采用多样化的复习方式，如制作思维导图、编写复习提纲、进行小组复习等。制作思维导图可以帮助学生梳理知识结构，加深对知识的理解和记忆。在复习英语课文时，学生可以根据课文的内容，制作思维导图，将文章的主题、段落大意、关键信息等以图形的方式呈现出来。在复习人教版中职英语教材第二册Unit2“HealthyLifestyle”时，学生可以制作思维导图，将“HealthyLifestyle”作为中心主题，然后分别从“BalancedDiet”“RegularExercise”“GoodSleep”等方面展开，每个方面再列举相关的具体内容，如在“BalancedDiet”下列举“Fruits”“Vegetables”“WholeGrains”等。编写复习提纲可以帮助学生系统地复习知识，明确复习重点。学生可以根据教材和课堂笔记，编写英语复习提纲，将知识点按照一定的逻辑顺序进行整理。在复习英语语法时，学生可以编写复习提纲，将各种语法知识的规则、用法、例句等进行归纳总结。进行小组复习可以让学生相互交流、相互学习，共同提高。学生可以组成小组，一起复习英语单词、语法、课文等内容，通过互相提问、讨论、讲解等方式，加深对知识的理解和记忆。在小组复习英语单词时，学生可以互相听写单词，检查单词的拼写和词义掌握情况；在复习英语课文时，学生可以一起分析课文的结构、主旨和语言点，分享自己的理解和体会。5.3.3培养阅读与写作策略阅读和写作是英语学习的重要技能，培养学生的阅读与写作策略对于提高学生的英语综合应用能力至关重要。在阅读策略方面，教师应引导学生掌握略读、精读和扫读等阅读技巧。略读是指快速浏览文章，了解文章的主旨大意和基本结构。在阅读英语文章时，学生可以先快速阅读文章的标题、副标题、段落首句和尾句等，获取文章的主要信息。在阅读一篇关于环境保护的英语文章时，学生通过略读标题“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”和段落首句“Environmentalprotectionisbecominganincreasinglyimportantissueintoday'sworld.”，可以快速了解文章的主题是关于环境保护。精读则是对文章进行深入细致的阅读，理解文章的细节、词汇用法、语法结构和作者的观点等。在精读过程中，学生可以分析文章中的长难句，查阅生词的含义和用法，理解作者的写作意图和逻辑思路。在阅读英语文章中的长难句时，学生可以通过划分句子成分、分析语法结构等方式，理解句子的含义。在阅读句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeenwidelypraisedforitsprofoundinsightsandvividdescriptions.”时，学生可以分析出这是一个含有非限制性定语从句的复合句，“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定语从句，修饰先行词“thebook”，通过这样的分析，学生可以更好地理解句子的意思。扫读是指快速查找文章中的特定信息，如数字、日期、人名、地名等。在做英语阅读理解题时，学生可以根据题目中的关键词，快速在文章中扫读，找到相关的信息。在回答问题“Wheredidthestoryhappen?”时，学生可以在文章中扫读与地点相关的信息，如城市名、国家名等。在写作策略方面，教师可以指导学生采用思维导图构思法，在写作前先绘制思维导图，梳理写作思路，确定文章的结构和要点。在写一篇关于“MyHobbies”的英语作文时，学生可以以“MyHobbies”为中心主题，绘制思维导图，从“Hobbies”“Reasons”“Benefits”等方面展开，在“Hobbies”下列举自己的爱好，如“Reading”“Swimming”“PlayingBasketball”等；在“Reasons”下阐述喜欢这些爱好的原因，如“Readingcanbroadenmyhorizons.”“Swimmingcankeepmefit.”等；在“Benefits”下说明这些爱好带来的好处，如“PlayingBasketballcanimprovemyteamworkskills.”等。通过绘制思维导图，学生可以使写作思路更加清晰，文章结构更加合理。模仿写作法也是一种有效的写作策略。教师可以提供一些优秀的英语范文，让学生模仿范文的结构、语言和表达方式进行写作。在学习英语书信写作时，教师可以提供一封英文书信的范文，让学生模仿范文的格式、开头和结尾的表达方式、正文的结构等进行写作。学生可以模仿范文中的句子结构和词汇用法，如“DearSir/Madam,”“Iamwritingto...”“Thankyouforyourattention.”等。通过模仿写作，学生可以逐渐掌握英语写作的技巧和方法，提高写作水平。此外，教师还应鼓励学生在写作后进行自我修改和同伴互评。自我修改可以让学生发现自己写作中的语法错误、词汇拼写错误、逻辑混乱等问题，并及时进行修改。同伴互评可以让学生从他人的角度审视自己的作文，学习他人的优点，发现自己的不足之处。在同伴互评中，学生可以互相阅读作文，指出对方作文中的优点和问题，并提出修改建议。在互评作文时，学生可以从语法、词汇、结构、内容等方面进行评价，如“你的作文语法错误较少，但词汇运用不够丰富，可以多使用一些高级词汇和短语。”“你的作文结构清晰，但内容不够具体，可以增加一些细节描写。”通过自我修改和同伴互评，学生可以不断提高自己的写作能力。5.4建立良好师生关系，营造自主学习氛围5.4.1尊重学生主体地位在中职英语教学中，尊重学生的主体地位是营造自主学习氛围的关键。教师应摒弃传统的“满堂灌”教学模式，充分认识到学生是学习的主人，鼓励学生积极参与课堂教学活动，发挥他们的主观能动性。在课堂上，教师可以采用提问、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，引导学生主动思考、积极发言，让学生在参与中学习和成长。在教授“职业英语”相关内容时，教师可以提出问题：“如果你是一名酒店经理，如何用英语处理客户的投诉？”让学生分组讨论，每个小组推选一名代表进行发言。在讨论过程中，教师要鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，尊重学生的意见和建议，即使学生的观点不完全正确，也不要急于否定，而是要引导学生进一步思考和探讨。通过这种方式，学生能够感受到自己在课堂上的主体地位，增强学习的自信心和积极性，从而更加主动地参与到英语学习中。5.4.2加强师生沟通与互动良好的师生沟通与互动能够营造和谐的课堂氛围，促进学生的自主学习。教师要关注学生的学习和生活情况，及时了解学生在英语学习中遇到的困难和问题，并给予帮助和指导。在课堂上，教师要与学生保持良好的眼神交流，鼓励学生积极参与课堂互动，对于学生的回答要给予及时的反馈和评价。在课后，教师可以通过与学生聊天、批改作业、个别辅导等方式，与学生进行沟通和交流，了解学生的学习需求和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习建议和指导。在批改学生的英语作文时，教师不仅要指出学生作文中的语法错误和词汇拼写错误，还要对学生的写作思路、文章结构等方面进行评价和指导，帮助学生提高写作水平。在一次英语写作课上，教师布置了一篇关于“我的梦想职业”的作文。在批改作文时，教师发现一名学生对自己的梦想职业描述得比较模糊，缺乏具体的内容。教师在课后与这名学生进行了沟通，了解到学生对自己的梦想职业有一定的想法，但不知道如何用英语表达。教师针对学生的问题，给予了具体的指导，帮助学生梳理了写作思路，提供了一些相关的英语词汇和句型。在教师的帮助下，学生重新修改了作文，作文的质量有了明显的提高。通过这次沟通和互动，学生感受到了教师的关心和支持，对英语学习的兴趣和积极性也得到了提高。5.4.3给予积极反馈与鼓励教师及时给予学生积极反馈和鼓励，能够增强学生的自信心和自主学习动力。在英语学习中，学生难免会遇到困难和挫折，如单词记不住、语法理解困难、考试成绩不理想等，这时教师的鼓励和支持就显得尤为重要。教师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习的自信心和动力。在课堂上，当学生正确回答问题时，教师可以给予表扬：“Great!Youranswerisverygood.Youhaveagoodunderstandingofthisknowledge.”；当学生在英语写作中取得进步时，教师可以在作文评语中给予肯定：“Yourwritinghasimprovedalot.Youhaveusedsomeverygoodwordsandsentences.Keepupthegoodwork!”在一次英语单词听写中，一名学生原本基础较差，但这次听写的成绩有了明显的提高。教师及时给予了表扬：“I'mveryproudofyou.Youhavemadegreat