《幼儿园课程概论》学前教育专业全套教学课件

全套可编辑PPT课件

目录项目一固本强基——幼儿园课程概述项目二精雕细琢——幼儿园课程的设计项目三有条不紊——幼儿园课程的实施项目四有始有终——幼儿园课程的评价项目五开拓创新——幼儿园特色课程的开发项目一固本强基——幼儿园课程概述项目一固本强基——幼儿园课程概述任务一认识课程和幼儿园课程任务二理解幼儿园课程的理论基础任务三熟悉经典幼儿园课程方案幼儿园课程是一门融合了多领域知识与智慧的课程。该课程不仅揭示了幼儿成长的规律与特点，还为科学地设计和实施幼儿园课程提供了重要支撑，是幼儿园教育实践的根基。本项目主要介绍课程和幼儿园课程的基础知识、幼儿园课程的理论基础，以及经典幼儿园课程方案。本课件是可编辑的正常PPT课件1．培养辩证思维，能客观评价幼儿园课程的不同理论和观点。2．提高对学前教育事业的热情。素养目标1．了解课程的含义和类型。2．了解幼儿园课程的含义、特点和要素。3．理解幼儿园课程的理论基础。4.熟悉经典幼儿园课程方案。知识目标1．能结合实际，分析幼儿园课程的特殊性。2．能从经典幼儿园课程方案中吸取精华用于实践。能力目标4．本课件是可编辑的正常PPT课件近年来，我国学前教育事业快速发展，幼儿园保育教育质量不断提高。与此同时，许多幼儿园盲目迎合家长“望子成龙，望女成凤”的心理，提前为幼儿安排各类“小学化”课程和教学活动，要求幼儿提前学习诗歌赏析、100以内的加减法、音标指认等，且以课堂教学为主要形式，要求幼儿像小学生一样长时间地端坐静听，还要求幼儿在课余时间参加内容偏难、偏深的计算机、钢琴、绘画等兴趣班。这种违背幼儿身心发展规律和认知特点的行为，严重挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了幼儿的身心发展。本课件是可编辑的正常PPT课件为规范幼儿园保育教育工作，教育部公布了《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，严禁幼儿园提前教授小学课程内容，也不准幼儿园以举办兴趣班、特长班或实验班为名安排额外的学习任务、设置强化训练活动或布置家庭作业等。幼儿园应坚持以游戏为基本教学形式，灵活安排各种活动，并创设丰富的活动空间和提供适宜的游戏材料，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件本课件是可编辑的正常PPT课件请思考：幼儿园课程与其他教育阶段的课程有什么不同？本课件是可编辑的正常PPT课件任务一认识课程和幼儿园课程本课件是可编辑的正常PPT课件（一）课程的含义“”广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排狭义的课程是指教学计划中所设置的某一门科目。广义狭义本课件是可编辑的正常PPT课件（二）课程的类型1．学科中心课程和活动中心课程按照课程属性的不同（1）学科中心课程学科中心课程是指以各门学科为中心来组织的课程。优点：系统性较强，便于学生学习和巩固知识，便于教学组织和管理。缺点：不利于学生联系和整合不同学科知识，一定程度上忽视学生兴趣和实际需求。（2）活动中心课程活动中心课程是指以学生活动和获得经验为中心来组织的课程。优点：打破了学科界限，能较好地照顾学生的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性。缺点：忽视了知识本身的逻辑，不利于学生获取系统的科学知识。本课件是可编辑的正常PPT课件（二）课程的类型2．分科课程和综合课程按照课程组织方式的不同（1）分科课程分科课程与学科中心课程是不同分类视角下的同一概念。（2）综合课程打破传统课程的知识领域，涉及两个或两个以上的学科领域的课程。优点：可避免学科内容的重复，促进学生的学习迁移。缺点：实施的难度较大，对教师的要求较高。在按照课程组织方式分类时，分科课程强调的是其单一学科的属性。本课件是可编辑的正常PPT课件（一）幼儿园课程的含义幼儿园课程是指针对幼儿的年龄特点和需求，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种幼儿园活动的总和。本课件是可编辑的正常PPT课件（二）幼儿园课程的特点基础性和启蒙性生活性和潜在性全面性和整合性活动性和直接经验性本课件是可编辑的正常PPT课件请你结合个人经历，说一说幼儿园课程还有哪些特点。本课件是可编辑的正常PPT课件（三）幼儿园课程的要素1．幼儿园课程的核心要素核心要素幼儿园课程的核心要素是教育理念。幼儿园课程所依据的基本价值取向对幼儿园课程的其他要素有决定性影响本课件是可编辑的正常PPT课件（三）幼儿园课程的要素2．幼儿园课程的基本要素（1）课程目标课程目标是指幼儿在学习某一课程后应达到的预期结果，体现了幼儿园课程的追求和方向，是课程内容、课程实施和课程评价的重要引领。（2）课程内容课程内容是指根据课程目标所选择的事实、原理、观点，以及它们的组织方式。课程内容由课程目标决定，课程目标的达成以课程内容为载体。本课件是可编辑的正常PPT课件（三）幼儿园课程的要素2．幼儿园课程的基本要素（3）课程实施课程实施是指将课程设计方案付诸实践的过程，是达到课程目标的基本途径。（4）课程评价课程评价是指收集与课程有关的资料，并对课程做出价值判断的过程。本课件是可编辑的正常PPT课件认识课程和幼儿园课程课程幼儿园课程任务二理解幼儿园课程的理论基础本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论认知发展认知发展是指个体对客观世界的认识活动的发展，不仅包括感知觉、注意、思维、想象、创造的发展，还包括学习、记忆和语言的发展。皮亚杰维果斯基本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论1．皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，认知发展的实质是适应。儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的。儿童的思维发展来自主体与客体的相互作用，即动作，动作是联系主体和客体的桥梁，儿童的心理、智力、思维发展均来源于动作。本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论1．皮亚杰的认知发展理论前运算阶段形式运算阶段感知运动阶段具体运算阶段皮亚杰总结了儿童认知发展的阶段性特点，将儿童认知发展分为四个阶段，揭示了儿童思维从感性到理性、从具体到抽象的发展规律。本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论1．皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论对幼儿园课程的影响根据皮亚杰理论，许多学前教育研究者开始重视幼儿自主建构知识的过程，提倡在幼儿园课程中让幼儿自己动手操作，使得幼儿园课程的内容和活动形式与幼儿认知发展特点的契合度越来越高。本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论2．维果茨基的认知发展理论①儿童能主动地建构知识③学习能引导发展②儿童的心理发展与社会背景不可分离④语言在心理发展中起关键作用核心观点本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论2．维果茨基的认知发展理论维果茨基认为，儿童的发展有两个水平：一是现有的发展水平，即儿童已经具备的水平；二是儿童经过成人或能力较强的人的帮助所能达到的水平。这两者之间的区域即为“最近发展区”。最近发展区经过成人或能力较强的人的帮助所能达到的水平现有的发展水平本课件是可编辑的正常PPT课件（一）认知发展理论2．维果茨基的认知发展理论维果茨基认知发展理论对幼儿园课程的影响根据最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应在幼儿最近发展区的范围内。由于幼儿是不断发展的，幼儿园课程应具有足够的弹性，紧跟幼儿的发展变化，及时调整内容和方法。本课件是可编辑的正常PPT课件（二）行为主义理论主要观点人的心理活动是对外部环境刺激的反应，探究人的心理发展应侧重于对行为反应的观察，根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到控制行为的目的。认为儿童的成长取决于后天的生长环境，及其周围的人的交往方式。儿童的大部分行为是具有可塑性的，而想要塑造儿童的行为，就需要及时对其进行外部强化。本课件是可编辑的正常PPT课件（二）行为主义理论行为主义理论对幼儿园课程的影响幼儿园课程应注重对幼儿学习任务的分解，并以逐步递进的方式实施复杂的教学任务，且在教学中要注重使用强化手段，通过重复训练和及时反馈，不断塑造幼儿的行为。基于外部环境的重要性，教师必须注重个人的一言一行，为幼儿树立良好的榜样。本课件是可编辑的正常PPT课件（三）成熟理论成熟理论认为，发展基于遗传，人的发展水平主要是由遗传因素决定的。在儿童教育方面，成熟理论认为教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是依照外部的规则。本课件是可编辑的正常PPT课件（三）成熟理论成熟理论对幼儿园课程的影响根据成熟理论，幼儿园课程的设计应充分尊重幼儿的天性，在不施加压力的情况下让幼儿得到发展。在课程实施中，教师应考虑幼儿是否达到准备状态（成熟）。本课件是可编辑的正常PPT课件（四）精神分析理论主要观点人的发展是依据一定的原则展开的，且在每一个阶段都面临着自身与外界的冲突和矛盾，人实现发展的过程就是危机被不断解决、各个阶段有序推进的过程。（1）幼儿园课程应重视幼儿的心理健康。（2）幼儿园课程应重视游戏和艺术活动。（3）教师应正确把握自身的角色。本课件是可编辑的正常PPT课件（一）经验论和唯理论

经验是人的知识或观念的来源，强调知识是后天形成的，个体通过感官体验才能获得知识。故许多幼儿园课程都呈现出经验性色彩，强调幼儿的直接经验和感官训练。经验论

知识是绝对的、永恒的和普遍的，它产生于人们先天的理性能力，而教育的任务就是启发人的理性认识。唯理论对幼儿园课程也产生了影响。唯理论本课件是可编辑的正常PPT课件（二）实用主义哲学主要观点实用主义哲学以效果、功用为标准，认为知识是否有价值取决于它能否带来实际效果。受实用主义哲学影响，教育领域出现了“以儿童为中心”的实用主义教育思想。“以儿童为中心”的实用主义教育思想。注重个人经验和探究，认为“教育即生活，学校即社会”，强调儿童应“从做中学”。本课件是可编辑的正常PPT课件（二）实用主义哲学实用主义哲学对幼儿园课程的影响在实用主义教育思想的影响下，许多幼儿园课程研究者逐渐摆脱对单纯的学科知识的追求，转而以幼儿的活动为基础设计课程，注重在课程设计和实施中结合幼儿的实际经验，培养幼儿解决实际问题的能力。本课件是可编辑的正常PPT课件（三）存在主义哲学主要观点强调以人为中心，尊重人的个性和自由。崇尚自由的存在主义哲学应用在教育领域后，形成了存在主义教育思想。存在主义教育思想，以个人的自我完成为目标，认为教育的重点不是追求知识传授，而是维护个人的创造性，让个人自由地选择。本课件是可编辑的正常PPT课件存在主义哲学对幼儿园课程的影响根据存在主义教育思想，幼儿园课程中应尽量避免出现系统化的知识，以便让幼儿自由地在多种学习情境中做出选择。教师要关注幼儿的个体经验和感受，帮助幼儿更好地理解自己和探索世界。（三）存在主义哲学本课件是可编辑的正常PPT课件理解幼儿园课程的理论基础心理学理论哲学理论任务三熟悉经典幼儿园课程方案本课件是可编辑的正常PPT课件五指活动课程是由我国教育家陈鹤琴创编的，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动五个方面的内容，且这些内容是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的。（一）五指活动课程的基本理念提倡“大自然、大社会都是活教材”的课程论。强调“做中教，做中学，做中求进步”的方法论。教育的目的是让受教育者“做人，做中国人，做现代中国人”，使受教育者有强健的身体、有建设和创造的能力、有合作的态度和服务的精神。（二）五指活动课程的基本要素1．课程目标课程目标（1）在做人方面要有合作的态度和服务的精神、有同情心（2）在身体方面要有健康的体格，养成卫生习惯，并有一定的运动技能（3）在智力方面要有研究的态度，充分的知识和表意的能力（4）在情绪方面要能欣赏自然和艺术的美，养成快乐的情绪，克服胆怯的情绪（二）五指活动课程的基本要素2．课程内容1）课程内容的选择（1）健康活动包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等（2）社会活动包括周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等（3）科学活动包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等（4）艺术活动包括音乐活动、图画活动、手工活动等（5）语文活动包括讲故事、唱儿歌、说谜语等（二）五指活动课程的基本要素2）课程内容的组织（1）采用单元或主题的形式陈鹤琴根据幼儿的心理发展特点，将幼儿的五项活动编排在一起，形成一个个学习单元，并使每个单元的内容密切关联（2）以幼儿生活为中心五指活动课程多以自然环境或社会环境中的各种现象、事件为中心设计单元。2．课程内容（二）五指活动课程的基本要素3．课程实施在课程实施方面，五指活动课程贯彻了“做中教，做中学，做中求进步”的思想。（1）采用游戏式教学（2）采用小团体教学（3）通过创设环境和提供材料激发幼儿的学习动机主要表现（二）五指活动课程的基本要素4．课程评价1925年，陈鹤琴与张宗麟编制了《幼儿应有的习惯和技能表》（见表），用生动、直观的方式呈现幼儿学习成果的评价标准，开启了我国幼儿园课程评价的先河。项目具体行为卫生习惯（1）不吃手指（2）不用手指擦眼、挖鼻子、挖耳朵（3）嘴里有食物时，不讲话、说笑（4）打喷嚏或咳嗽时，用手帕掩着嘴巴、鼻子（5）…………表

幼儿应有的习惯和技能表（部分）（二）五指活动课程的基本要素4．课程评价表

幼儿应有的习惯和技能表（部分）（续）项目具体行为做人的习惯（甲）个人的（1）准时到幼儿园，听到铃声就到目的地去（2）拾起地上的纸屑并放到纸篓里去（3）做错的事情直接爽快地承认，不推诿（4）用过的东西放好且放得很整齐（5）…………（乙）社会性的（1）每天第一次见到熟人能打招呼，会说“谢谢”“对不起”“不客气”等（2）爱爸爸、妈妈，听爸爸、妈妈的话，帮助做家务（3）爱教师，听教师的话，帮助教师做事（4）爱小朋友，有东西同玩、同吃（5）…………（二）五指活动课程的基本要素4．课程评价项目具体行为生活的技能（1）会自己吃饭、喝水（2）会端水等流动物，不泼翻（3）会下台阶，互换左右脚（4）会戴帽子，穿、脱衣服（5）…………游戏运动的技能（1）会荡秋千、玩跷跷板、走独木桥、掷（接）球、滚铁环等（2）会做5种竞赛游戏（如掷石、传花、占座位等）（3）会做5种团体游戏（如猫捉老鼠、捉迷藏、老鹰捉小鸡等）（4）会遵守简单的游戏规则（5）…………表

幼儿应有的习惯和技能表（部分）（续）（二）五指活动课程的基本要素4．课程评价项目具体行为表达思维的技能（1）会写自己的名字（2）会讲简单的故事和叙述简单的事情（3）会将积木搭成有意义的东西，如屋、车等（4）认识200～300个日常字，背诵30首歌谣（5）…………日用的常识（1）辨别红、黄、青、白、黑、紫等常用的颜色（2）辨别20种动物和20种植物（3）了解身体各部位的组织与用途（4）知道年、月、日，能辨别东、西、南、北（5）…………表

幼儿应有的习惯和技能表（部分）（续）（三）五指活动课程的价值和局限性

以幼儿的生活环境为中心，重视幼儿的兴趣，提倡幼儿通过自主活动获得知识和经验，为我国幼儿园课程的改革和发展提供了许多思路和借鉴。价值

该课程方案将幼儿活动分成了五个方面，虽然在理论上强调了课程内容的融合，但在实践中容易被简单地划分为各个独立的学科。局限性行为课程是由我国教育家张雪门创编的。他反对当时幼儿园以教材为中心的课程实施形式，认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼儿园生活的实践，就是行为课程，并设计了行为课程方案。（一）行为课程的基本理念“生活即教育”要求以幼儿的生活为中心设计和实施课程，使行为课程完全从生活中来，在生活中展开，也在生活中结束。“行为即课程”强调以行为为立足点的教育方式。幼儿学习应是一种自发活动，只有经过幼儿实际行为所获得的知识，才是真正的知识。（二）行为课程的基本要素1．课程目标满足幼儿个体需要满足幼儿的身心发展需要培养幼儿养成“扩充经验”的习惯培养幼儿生活能力与意识兼顾社会需要学前教育应满足国家和民族的需要培养幼儿的民族自信心养成劳动的习惯（二）行为课程的基本要素2．课程内容1）课程内容的来源（1）幼儿自发的活动幼儿在自身成长过程中出现的各种变化或现象，如呼吸。（2）幼儿所接触的自然环境幼儿在生活环境中所接触到的自然界的事物，如动物、植物等。（3）幼儿所接触的社会环境即幼儿在社会关系和人际交往中所接触到的人类文明经验，如家庭关系、邻里关系等。（二）行为课程的基本要素2．课程内容符合幼儿的需要符合社会生活的需要贴近幼儿的生活环境应顾及社会的发展（1）（2）（3）（4）（5）融入其他的冲动、习惯、态度等2）选择课程内容的标准（二）行为课程的基本要素2．课程内容

整体性表现为课程内容以幼儿的整体活动为中心组织，不按照学科进行分类和归属。整体性

直接经验性表现为课程内容的组织充分考虑了幼儿的兴趣、经验和能力，不追求组织形式的整齐划一。直接经验性3）课程内容的组织（二）行为课程的基本要素2．课程内容3）课程内容的组织

行为课程的内容大多根据节气变化和幼儿生活环境中出现的现象、事物为中心进行组织，如动物、植物、气象变化、节日、纪念日、家庭、学校、风俗等。以整体性和直接经验性为基础（二）行为课程的基本要素3．课程实施1）实施前的准备（5）集中心思的准备（4）工具、材料的准备（3）作业程序分析的准备（2）技术上的准备（1）知识上的准备（二）行为课程的基本要素3．课程实施2）实施中的指导（2）知识上的指导（1）计划上的指导（3）技术上的指导（4）兴趣、习惯和态度上的指导（二）行为课程的基本要素4．课程评价对幼儿行为应有分析对幼儿行为应有继续的注意对幼儿行为应有记录对幼儿行为经验应有评估（三）行为课程的价值和局限性从课程理念看将教育与生活紧密联系的教育理念是对教育与幼儿实际生活相割裂现象的有力批判从课程目标看行为课程兼顾了幼儿的个体需要与社会的发展需要，有利于进一步实现幼儿个体的身心发展和社会发展的平衡从课程实施看行为课程既把幼儿作为学习主体，让幼儿自己做、自己想，又强调了幼儿园课程实施是一个有计划、有组织的行为（1）（2）（3）蒙台梭利课程是由教育家玛丽亚·蒙台梭利（以下简称“蒙台梭利”）开创并在世界范围内推行的课程方案。（一）蒙台梭利课程的基本理念主张自由教育1重视环境的作用2强调自由与纪律的结合3（二）蒙台梭利课程的基本要素1．课程目标蒙台梭利蒙台梭利课程的课程目标是协助幼儿开发自己的潜能，使幼儿身心均衡地发展，形成健全的人格，养成独立、自主、专注、自律的自我管理习惯，为适应社会生活做好准备。（二）蒙台梭利课程的基本要素2．课程内容蒙台梭利课程日常生活教育语言教育数学教育文化科学教育感官教育核

心（二）蒙台梭利课程的基本要素2．课程内容1）感官教育感官教育是指通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等感官的训练增进幼儿的经验，让幼儿在考察、辨别、比较和判断的过程中提高感知能力的教育。感官刺激独立化注重把握敏感期有具体的步骤（二）蒙台梭利课程的基本要素2．课程内容2）日常生活教育类别举例自我服务包括穿衣服、刷牙、洗脸、洗手、洗头、梳头等初步的动作练习包括坐、走、抓握等管理家务的活动包括扫地、拖地、擦桌椅、整理房间等社会交往包括打招呼、致谢、道歉、收受物品等（二）蒙台梭利课程的基本要素2．课程内容3）语言教育如听故事、讲故事（1）听和说的教育如听故事、讲故事（2）写的教育如阅读练习、语言常识（3）读的教育语言教育旨在促进幼儿的智力发展。（二）蒙台梭利课程的基本要素2．课程内容4）数学教育数学教育旨在提高幼儿的逻辑思维能力、推理及解决问题的能力，包括数数、数字记忆练习、20以内的运算等。在数学教育中，蒙台梭利主张通过教具帮助幼儿学习。（二）蒙台梭利课程的基本要素2．课程内容5）文化科学教育文化科学教育的内容包括天文与地质、地理与历史、植物与动物、人类艺术等。通过学习文化科学知识，幼儿可以发展智慧、丰富精神。（二）蒙台梭利课程的基本要素3．课程实施依据幼儿发展的特点，蒙台梭利设计了80多种幼儿练习所用的教具，并以教具为中心组织了一系列课程，让幼儿通过操作教具发展心智。（1）以教具为中心（二）蒙台梭利课程的基本要素3．课程实施（2）以环境为基础课程实施的首要任务是为幼儿提供安全、真实且适合幼儿年龄的环境，即“有准备的环境”。①

生活环境有规律、有秩序；②

提供有吸引力的、美观的、实用的设备和用具；③

允许幼儿独立地活动、自然地表现，使幼儿能意识到自己的力量；④

能丰富幼儿的生活印象；⑤

能促进幼儿智力的发展；⑥

能培养幼儿的社会性行为。（二）蒙台梭利课程的基本要素3．课程实施（3）以混龄编班为主要形式蒙台梭利认为，混龄编班有利于提高幼儿的社会能力。年幼的幼儿通过观察、模仿，可以向年长的幼儿学习，并获得年长幼儿的关照；年长的幼儿通过协助年幼的幼儿工作，可以提高自信心、责任感和领导力；同龄的幼儿之间可以合作学习、共同进步。（三）蒙台梭利课程的价值和局限性蒙台梭利课程重视幼儿的内在需要，强调对幼儿的尊重和信任蒙台梭利课程重视幼儿的操作学习，其所用到的一系列生动有趣的教具至今仍然在许多幼儿园课程实践中发挥功能。蒙台梭利课程的价值（三）蒙台梭利课程的价值和局限性感官训练孤立，孤立的感官训练与人的认知习惯相脱离。忽视了幼儿创造力的发展，幼儿只能按照规定好的步骤进行操作。没有与幼儿的生活相结合，忽视了幼儿的实际生活经验和兴趣所在。蒙台梭利课程的局限性（三）蒙台梭利课程的价值和局限性在构建幼儿园课程时，我们应如何借鉴和吸收经典课程方案的精华呢？熟悉经典幼儿园课程方案五指活动课程行为课程蒙台梭利课程请全班学生以春苗幼儿园教师的身份参加“教师成长营”活动，每

6～8

人为一组成立调研小组，并填写“调研小组分组情况”表，然后共同参与学习研讨、教学技能竞赛、实地调研等活动。组号

指导教师

小组成员姓名学号组长

组员

实

训

描

述在幼儿园课程理论与实践的发展过程中，教育家们不断探索，给我们留下了宝贵的经验。在充分汲取先前经验的基础上，教育研究者开发出一系列适合我国当代幼儿的课程方案，如幼儿创新活动课程、幼儿园快乐与发展课程、多元整合幼儿园活动课程等。这些课程方案既体现了对教育经验的传承，也体现了幼儿园课程方案的发展性和创新性。活动第一周，春苗幼儿园教务处以“温故知新，常悟常进”为主题，组织调研小组学习幼儿创新活动课程的相关理论，并围绕该课程方案开展了一场研读会。

实

训

目

的（1）巩固幼儿园课程的理论基础。（2）吸取不同幼儿园课程方案中的优秀经验，并在实践中借鉴相关经验。

实

训

材料幼儿创新活动课程幼儿创新活动课程是一种以主题活动为载体，让幼儿在游戏中提高语言交流能力，发展身体和创新思维，培养良好情绪和审美情趣的综合性课程。（一）基本理念（1）以创新思维的培养为核心。（2）重视游戏的价值。（3）关注幼儿的健康成长。（二）基本要素（1）课程目标（2）课程内容（3）课程实施……（详见教材）小组成员、授课教师针对学生在学习和实训中的表现进行评价，并完成项目综合评价表。班级

组号

日期

姓名

学号

指导教师

学习成果/项目名称固本强基——幼儿园课程概述评价维度评价指标指标描述分值评价分数互评师评知识评价

（30分）知识掌握能简述课程的含义和类型5

能简述幼儿园课程的含义和特点5

能阐述幼儿园课程的理论基础和经典幼儿园课程方案5

知识应用能将知识与生活相联系，有效调动知识15

能力评价

（30分）学习能力课前认真预习，明确重难点和学习目标5

课中积极参与、乐于思考，能积极回答教师的提问5

课后高质量完成项目检测试题，并进行复习，及时反思个人的不足和收获5

实践能力在实训中展现出良好的语言表达能力，讲述的内容有说服力5

在实训中展现出分析问题、解决问题的能力，积极为团队提供新思路和新方法5

在实训中展现出团队合作能力，能互帮互助、合理分工，共同完成实训5

小组成员、授课教师针对学生在学习和实训中的表现进行评价，并完成项目综合评价表。班级

组号

日期

姓名

学号

指导教师

学习成果/项目名称固本强基——幼儿园课程概述评价维度评价指标指标描述分值评价分数互评师评素养评价（40分）道德意识尊重他人、诚实守信、文明礼貌10纪律意识具有时间观念，能遵守各项制度规定，按时完成学习和实训任务10创新意识具有创新精神，不墨守成规，乐于发散思维，提出新的教研创想10职业发展意识积极了解学科前沿，保持对教育研究的热情，不断发展自身10合计100总评互评（30%）+师评（70%）=教师（签名）：主讲：xxx时间：xxx目录项目一固本强基——幼儿园课程概述项目二精雕细琢——幼儿园课程的设计项目三有条不紊——幼儿园课程的实施项目四有始有终——幼儿园课程的评价项目五开拓创新——幼儿园特色课程的开发项目二精雕细琢——幼儿园课程的设计项目二精雕细琢——幼儿园课程的设计任务一明确幼儿园课程的目标任务二确定幼儿园课程的内容幼儿园课程设计是课程实施和课程评价的蓝图。课程设计者只有根据幼儿的身心发展特点制订科学的课程目标，选择和组织适宜的课程内容，才能保障幼儿园课程的顺利实施。本项目主要介绍幼儿园课程目标的基础知识，我国幼儿园课程目标的体系，幼儿园课程目标的制订依据和表述要点，以及幼儿园课程内容的选择和组织等。（1）养成科学、严谨的职业态度（2）能与时俱进，不断进行教学创新素养目标（1）了解幼儿园课程目标的相关概念、类型（2）了解我国幼儿园课程目标的体系（3）熟悉幼儿园课程目标的制订依据和表述要点（4）了解幼儿园课程内容的含义（5）掌握选择和组织幼儿园课程内容的方法知识目标（1）能根据幼儿的身心发展特点，制订和表述幼儿园课程目标（2）能分析幼儿园课程内容的合理性，并根据实际情况做出调整能力目标湖北武昌蒙养院（以下简称“湖北蒙养院”）创办于1903年，是我国第一所官办学前教育机构。在创办初期，湖北蒙养院明确了办园宗旨，即幼儿园是为了弥补家庭教育的不全面而设立的，要辅助幼儿各方面的发展，从而为其进入小学打下坚实的基础。湖北蒙养院的课程目标分为三个方面，即强健幼儿的身体、发掘和培养幼儿的才能或潜力、帮助幼儿养成善良的行为习惯，涵盖了体育、智育和德育。总的来说，湖北蒙养院“重养不重学”，其课程目标考虑到了幼儿的身心发展特点，初步具备了为幼儿全面发展做准备的教育理念。就课程内容而言，湖北蒙养院有行仪、训话、手技、唱歌、游戏等七项课程科目。其中，行仪是规范幼儿行为仪表的活动，属于德育的范畴；训话是教师对幼儿的训诫，是一种严肃的师幼交流活动；手技是让幼儿学习木工、竹工、纸工、泥工及栽种花卉等，使幼儿手眼协调的操作性活动。请思考：湖北蒙养院与现代幼儿园的课程目标和课程内容有哪些异同，为什么？任务一明确幼儿园课程的目标幼儿园课程目标是指学前教育单位和教育者对幼儿在特定课程门类中的学习效果做出的合理预期。（一）教育目的教育目的教育目的是指受教育者应达到的素质要求的总体规定，即回答把受教育者培养成什么样的人的问题。教育目的是教育活动的总的引领，其决定了教育的总体方向，体现的是教育普遍的、一般性的追求。（一）教育目的《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”（二）教育目标教育目标是指各级各类学校培养人的方向，是教育目的的下位概念，包括学前教育目标、基础教育目标、高等教育目标等。学前教育目标直接决定了幼儿园课程目标。（二）教育目标“学前教育应当落实立德树人根本任务，培育社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培育中华民族共同体意识，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。”《中华人民共和国学前教育法》（二）教育目标根据我国教育部公布的《幼儿园工作规程》幼儿园保育和教育的主要目标：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。（二）教育目标（3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。根据我国教育部公布的《幼儿园工作规程》幼儿园保育和教育的主要目标：（三）课程目标（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。课程目标是教育目标的下位概念相较于与教育目标课程目标更加具体。我国教育部公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将幼儿园的教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，并明确了各个领域的课程目标。（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。健康领域（四）教学目标教学目标教学目标是指在落实课程目标的过程中，对某一教学活动要产生的效果的具体规定。教学目标是教育目的、教育目标和课程目标的具体化表现。（一）行为目标优点教师能准确地把握教学任务。根据幼儿的行为表现及时引导幼儿，提高教学的有效性。便于测量，有利于教师在课程评价中准确地判断课程目标是否实现。缺点将幼儿的表现划分为不同的模块，在一定程度上破坏了幼儿学习的整体性。幼儿身心发展的很多方面是难以通过具体的行为表现出来的，导致行为目标的应用受到限制。行为目标是指对幼儿通过学习所产生的具体的、可被观察的行为及其变化进行陈述的课程目标。（二）生成性目标优点生成性目标注重真实的教育情境，关注的是教师和幼儿的互动过程。教师不受课程目标的限制，可以充分调动个人的主观能动性。缺点在教学过程中，生成性目标始终是一个理想状态下的模糊概念。对教师的要求较高，难以在实践中被广泛应用。生成性目标又称“形成性目标”，是指在教育情境中随着课程的开展而自然生成的课程目标，主要反映的是幼儿经验形成的过程。（三）表现性目标优点表现性目标尊重幼儿的个体差异，有利于促进幼儿的个性化发展，与“以幼儿为中心”的教育理念相契合。缺点如何设计表现性目标，在课程实践中依然是一个难题。表现性目标难以替代显性的行为目标。表现性目标是指对幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化反应进行描述的课程目标，强调的是幼儿的差异化表现。（一）对幼儿的研究（1）了解幼儿的理想发展水平幼儿的理想发展水平是指幼儿在生理机能正常的基础上所能达到的最佳水平。课程设计者可以通过系统的理论学习，了解幼儿的理想发展水平。（一）对幼儿的研究（2）了解幼儿的现实发展水平幼儿的现实发展水平是指截至目前，幼儿实际达到的发展水平。课程设计者可以通过观察幼儿的行为、动作，分析幼儿的现实发展水平。（一）对幼儿的研究（3）比较幼儿的理想发展水平和现实发展水平幼儿的理想发展水平和现实发展水平之间的差距即为幼儿的发展潜力，课程设计者根据这一差距制订的课程目标，才是适宜幼儿的课程目标。案例探究---不受欢迎的攀爬区幼儿园的周老师发现，园内的攀爬区似乎不受幼儿的喜爱。在一次户外体育活动中，她认真地观察和记录了幼儿的活动。起初，小亮、小航等第一批小朋友来到了攀爬区。第一批小朋友大都是男孩，且这些男孩都是同龄人中身体相对健壮、胆子比较大的。在攀爬架上登顶几次后，第一批小朋友开始无所事事，便跑到了别的活动区。过了一会儿，瑞瑞、琪琪等第二批小朋友来到了攀爬区。这几个小朋友平时比较害羞，只有攀爬区没人的时候，才过来玩一会儿，而且玩得小心翼翼，大都只在低层活动。玩了一段时间后，第二批小朋友也失去了兴趣，跑到别的活动区玩了。案例探究---不受欢迎的攀爬区周老师问大家：“有没有小朋友想去攀爬架上玩呀？”小亮大声说道：“没意思，太简单了！”而瑞瑞、琪琪等则望着攀爬架顶端的小红旗，显得有些挫败。活动结束后，周老师向学校提出了改造攀爬区的建议。随后，学校对攀爬区进行了改造：不仅搭建了木梯、木桩等难度低、危险性小的攀爬设施，还搭建了绳梯、攀岩坡等略有难度的攀爬设施。在又一次的户外体育活动中，周老师也调整了目标。对于运动能力较强的小朋友，周老师会鼓励他们克服困难、勇敢登顶；而对于害羞的小朋友，只要他们敢于尝试，周老师就会给予表扬。时间一长，攀爬区又热闹了起来！幼儿的能力、兴趣和性格不同，发展水平也会存在显著差异。因此，幼儿园课程目标的制订既需要基于对幼儿的一般性了解，也需要考虑不同幼儿的实际情况。探究解读案例探究---不受欢迎的攀爬区（二）对社会生活的研究幼儿园课程目标只有符合社会对幼儿成长的期望和要求，才能使幼儿成长为合格的社会成员。显性的教育方针、政策非显性的政治、经济、文化环境及其变化体现在（三）对学科知识的研究特殊功能学科知识具备的特有价值一般性功能促进受教育者各方面发展的一般性价值特殊功能：使受教育者学会解决各种数量问题；一般性功能：促进受教育者的逻辑思维、抽象思维的发展。举例：数学学科知识（一）幼儿园课程目标的内容领域课程目标健康（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活语言（1）乐意与人交谈，讲话礼貌（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语（3）能清楚地说出自己想说的事（4）喜欢听故事、看图书（5）能听懂和会说普通话（一）幼儿园课程目标的内容领域课程目标社会（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国科学（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识（一）幼儿园课程目标的内容领域课程目标艺术（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动（二）幼儿园课程目标的横向结构幼儿园课程目标的横向结构是对幼儿园课程目标进行横向分析的结果，主要反映幼儿园课程目标辐射幼儿身心发展的范围。布卢姆目标分类学说认知情感动作技能根据布卢姆目标分类学说，幼儿园课程目标的横向结构包括:（二）幼儿园课程目标的横向结构结构内容举例认知领域幼儿对知识的掌握、理解等通过学习图形，幼儿能分辨圆形、正方形和三角形情感领域幼儿的兴趣、态度和价值观等通过游戏，幼儿懂得关心同伴、爱护集体动作技能领域幼儿对肢体、肌肉的控制能力通过训练，幼儿能将皮球准确地掷进篮筐中（三）幼儿园课程目标的层次幼儿园课程目标的层次是对幼儿园课程目标进行纵向划分的结果。一般来说，幼儿园课程目标呈现从一般到具体、从宏观到微观的层次。（三）幼儿园课程目标的层次1．层次一：总目标总目标幼儿园课程总目标是指幼儿园课程对幼儿的宏观要求，一般用概括性的要求来表述，即五大领域的课程目标。（三）幼儿园课程目标的层次2．层次二：年龄阶段目标年龄阶段目标年龄阶段目标又称“学年目标”，是幼儿园课程总目标在幼儿某一年龄阶段内的体现，既考虑了课程总目标的要求，也考虑了不同阶段幼儿的身心发展特点。（三）幼儿园课程目标的层次2．层次二：年龄阶段目标我国教育部公布的《3～6

岁儿童学习与发展指南》明确了五大领域年龄阶段目标。（以语言领域为例）语言领域的年龄阶段目标（一）：倾听与表达总目标3～4岁目标4～5岁目标5～6岁目标认真听并能听懂常用语言（1）别人对自己说话时能注意听并做出回应（2）能听懂日常会话（1）在群体中能有意识地听与自己有关的信息（2）能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思（3）方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话（1）在集体中能注意听老师或其他人讲话（2）听不懂或有疑问时能主动提问（3）能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子（三）幼儿园课程目标的层次语言领域的年龄阶段目标（一）：倾听与表达总目标3～4岁目标4～5岁目标5～6岁目标愿意讲话并能清楚地表达（1）愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼（2）基本会说本民族或本地区的语言（3）愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作（4）能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事（1）愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题（2）会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话（3）能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情（4）讲述比较连贯（1）愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话（2）会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话（3）能有序、连贯、清楚地讲述一件事情（4）讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动2．层次二：年龄阶段目标（三）幼儿园课程目标的层次语言领域的年龄阶段目标（一）：倾听与表达总目标3～4岁目标4～5岁目标5～6岁目标具有文明的语言习惯（1）与别人讲话时知道眼睛要看着对方（2）说话自然，声音大小适中（3）能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语（1）别人对自己讲话能回应（2）能根据场合调节自己说话声音的大小（3）能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话（1）别人讲话时能积极主动地回应（2）能根据谈话对象和需要，调整说话的语气（3）懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人（4）能依据所处情境使用恰当的语言。例如，在别人难过时，会用恰当的语言表示安慰2．层次二：年龄阶段目标（三）幼儿园课程目标的层次语言领域的年龄阶段目标（二）：阅读与书写准备总目标3～4岁目标4～5岁目标5～6岁目标喜欢听故事看图书（1）主动要求成人讲故事、读图书（2）喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣（3）爱护图书，不乱撕、乱扔（1）反复看自己喜欢的图书（2）喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听（3）对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义（1）专注地阅读图书（2）喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容（3）对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义2．层次二：年龄阶段目标（三）幼儿园课程目标的层次语言领域的年龄阶段目标（二）：阅读与书写准备总目标3～4岁目标4～5岁目标5～6岁目标具有初步的阅读理解能力（1）能听懂短小的儿歌或故事（2）会看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事等（3）能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的（1）能大体讲出所听故事的主要内容（2）能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节（3）能随着作品展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感（1）能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容（2）能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事（3）对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法（4）能初步感受文学语言的美2．层次二：年龄阶段目标（三）幼儿园课程目标的层次语言领域的年龄阶段目标（二）：阅读与书写准备总目标3～4岁目标4～5岁目标5～6岁目标具有书面表达的愿望和初步技能（1）喜欢用涂涂画画表达一定的意思（1）愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法（2）在成人提醒下，写写画画时姿势正确（1）愿意用图画和符号表现事物或故事（2）会正确书写自己的名字（3）写写画画时姿势正确2．层次二：年龄阶段目标（三）幼儿园课程目标的层次3．层次三：单元目标单元目标单元目标是对年龄阶段目标的再分解。单元的划分既可以依据时间也可以依据内容。若依据时间划分，单元目标就相当于幼儿园的学期计划、月计划、周计划。（详见教材）（三）幼儿园课程目标的层次2024年4月15日—2024年4月19日

第9周本周主题探秘春天本周课程目标（1）探究、发现春天万物生长的奥秘，初步了解自然与人们生活的密切关系，尊重并珍惜生命，亲近自然，保护环境（2）对自己感兴趣的问题能进行持续探究，综合运用观察、比较、记录、统计等方式，发现并了解季节变化的周期性（3）充分感受春天的美好，能用多种方式创意表达自己对春天的喜爱（4）建立积极的伙伴关系表××幼儿园周计划3．层次三：单元目标（三）幼儿园课程目标的层次表××幼儿园周计划3．层次三：单元目标2024年4月15日—2024年4月19日

第9周日期星期一星期二星期三星期四星期五活动设计早晨晨间谈话水好玩也很危险—购买食物的注意事项—野菜的烹调方法上午集体活动一起去植树

（健康领域）测量春笋

（科学领域）毛毛虫的日记（语言领域）在春天长高高

（社会领域）荠菜和马兰

（科学领域）布谷鸟

（艺术领域）写生春天

（艺术领域）户外活动晴天（1）沙水区：建城堡、抓小鱼（2）大自主区：轮胎山、攀爬架（1）建构区：春天的公园、修建游乐场（2）球类运动区：花样投篮、踢足球（1）童乐区：滑滑梯、小木屋、攀岩（2）野趣区：小小“野战军”、春游、野炊（1）滚筒区：看谁站得高、滚起来、打地鼠（2）情景区：洗车店、加油站、驾校涂鸦区：春天的色彩、春日涂鸦雨天（1）室内：小兔子跳房子、狼来了、丛林“野战军”（2）廊道：羊角球、好玩的高跷、跳绳（三）幼儿园课程目标的层次表××幼儿园周计划3．层次三：单元目标2024年4月15日—2024年4月19日

第9周日期星期一星期二星期三星期四星期五活动设计中午午餐和午休下午游戏活动（1）春游环保棋（2）昆虫大联欢自主游戏（1）春天的聚会（2）我是班级小主人自主游戏春日火锅店（三）幼儿园课程目标的层次若依据内容划分，单元目标通常是以主题的形式呈现的，包含了开展过程中不同阶段的教育活动目标。主题名称我的一家主题目标（1）了解自己的家庭结构和人际关系，感受到家庭的温暖（2）知道自己是家庭中的一员，愿意与家人亲近，体验亲子关系带来的幸福感（3）可以用行为、语言等方式向家人表达自己的情感，开始理解家人的辛苦，对家人怀有感恩之心，愿意学着关心家人（4）对动物的家庭产生兴趣，愿意关注动物的亲子行为，并尝试通过各种方式了解更多有关动物家庭的信息（5）能愉快地参加亲子活动，在各种活动中感知与家人一起生活的美好（6）愿意安静地阅读与欣赏简短的文学、艺术作品，体验其中蕴含的美好亲情3．层次三：单元目标××幼儿园《我的一家》主题计划（三）幼儿园课程目标的层次

领域活动区域游戏其他活动活动

设计阶段一（1）我家有几口（艺术领域）（2）我家的新成员（社会领域）（3）好玩的豆子（科学领域）（4）我有一顶帽子（语言领域）（5）袋鼠宝宝找食物（健康领域）（6）可爱的家人（艺术领域）（1）美工区：漂亮的衣服、好看的花（2）表演区：我的好妈妈、我不跟你走散步（引导幼儿观察、发现早春幼儿园里一些植物的变化）阶段二（1）泡泡糖、送给妈妈的钱包（艺术领域）（2）在家也能干（社会领域）（3）比比多和少（科学领域）（4）我有一个幸福的家（语言领域）（5）太阳眯眯笑（健康领域）（1）美工区：我的妈妈（2）娃娃家：装饰我的家甜甜话（在一日生活各环节中鼓励幼儿与老师、同伴多说“甜甜话”）阶段三………………（续表）3．层次三：单元目标××幼儿园《我的一家》主题计划（三）幼儿园课程目标的层次4．层次四：教育活动目标教育活动目标教育活动目标是指具体的教学活动、游戏活动、实践活动的目标。教育活动目标是微观目标，一般用具体、清晰的语言表述。许多幼儿园在开展学前教育工作时，还提出了其他类型的目标，如幼儿园办园目标、教师发展目标等。这些目标和幼儿园课程目标有怎样的关系？（一）不同角度的课程目标表述1．从教师的角度表述优缺点优点：从教师的角度表述课程目标能指明教师要做的工作及教师应努力的方向，对于明确教师的责任有一定帮助。缺点：容易使教师过度关注自身的活动，具有一定局限性。从教师的角度表述课程目标，一般使用“鼓励”“引导”“激发”“使”等词语。（一）不同角度的课程目标表述2．从幼儿的角度表述从幼儿的角度表述课程目标有助于明确幼儿的学习方向和重点，可以使教师关注幼儿的学习过程。从幼儿的角度表述课程目标，常用“理解”“感受”“能”等词语。（二）不同类型的课程目标表述1．行为目标的表述

行为目标适用于中短期的知识、技能教育活动，应结合具体的活动内容和性质，清楚地指出幼儿能做到或应该做到的具体行为，且这种行为应该是可以被观察到的。使用：“说出”“指出”“辨认”“画出”“复述”等词语；避免使用：“提高”“启发”“了解”等指向不明的词语。（1）明确具体行为（二）不同类型的课程目标表述1．行为目标的表述

对于不同年龄阶段的幼儿，在表述课程目标时要注意明确他们实现目标的不同条件。对于同一行为目标，不同年龄的幼儿有不同的达成条件。因此，在表述行为目标时，课程设计者或教师应明确这些条件。（2）明确目标实现的条件（二）不同类型的课程目标表述1．行为目标的表述

在表述行为目标时，课程设计者或教师需要明确行为表现的程度或标准。（3）明确行为表现的标准（二）不同类型的课程目标表述2．生成性目标和表现性目标的表述

生成性目标和表现性目标通常用于描述幼儿中长期的变化，以及幼儿态度、价值观等方面的发展。

生成性目标和表现性目标没有特定指示词，课程设计者或教师可结合具体的教育活动使用“观赏”“尝试”“表达”等词语。（三）不同层次的课程目标表述

一般而言，目标层次越高，表述应越具有原则性、抽象性，涵盖的范围应越广，只需指出大概的方向。

目标层次越低，表述应越具有具体性、可操作性和针对性，应给予教师明确的教学思路。明确幼儿园课程的目标幼儿园课程目标的相关概念幼儿园课程目标的类型制订幼儿园课程目标的依据我国幼儿园课程目标的体系幼儿园课程目标的表述任务二确定幼儿园课程的内容幼儿园课程内容指依照幼儿园课程目标选定的，通过一定的形式组织和表现出来的基本知识、基本态度和基本行为。幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连，是实现课程目标的手段，必须为课程目标服务。幼儿园课程内容包括知识、态度和行为。幼儿园课程内容是经过有机组织的。（一）幼儿园课程内容的范围1．有助于幼儿发展的基本知识与幼儿生命活动有关知识，如身体健康、人身安全等知识。（1）与幼儿社会交往、解决交际问题有关的知识，如人际交往规则等。（2）与幼儿生活环境有关的知识，如常见事物的名称、特点、属性等。（3）为幼儿系统学习提供支持的知识，如时间、空间、长度、数量等概念。（4）为幼儿成为高素质公民提供支持的知识，如环保知识等。（5）知识是指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和，是幼儿行为和态度形成的基础。（一）幼儿园课程内容的范围1．有助于幼儿发展的基本知识课程设计者在选择基本知识时要避免以下两个极端：

一是过分注重知识，甚至让幼儿用死记硬背的方式接受知识，给幼儿造成学习压力。

二是忽略知识的必要性，导致幼儿的知识经验无法得到扩充、整理和提升。（一）幼儿园课程内容的范围2．有助于幼儿发展的基本态度基本态度基本态度是指幼儿在自身价值观的基础上，对外界事物产生的基本倾向，是幼儿作为社会成员所必需的心理品质，如自我价值感、责任感，以及关心、友好、尊重、同情等。（一）幼儿园课程内容的范围2．有助于幼儿发展的基本态度选择将基本态度作为课程内容时课程设计者既要选择隐性的课程内容，即通过环境创设等促进幼儿基本态度的形成；也要选择显性的课程内容，即通过儿歌、故事等引导幼儿基本态度的发展。（一）幼儿园课程内容的范围3．有助于幼儿发展的基本行为基本行为基本行为是指幼儿受思想支配，在活动中表现出来的各种方式和技巧。掌握这些方式和技巧，幼儿才能与同伴、教师、长辈甚至是陌生人进行日常交流。案例探究---让我和你们一起玩，好吗？看到小朋友们在玩过家家，小雪也想加入，便说：“让我和你们一起玩，好吗？”但是，她的请求被游戏小组以“人够了”的理由拒绝了。之后，小雪又几次提出这样的请求，甚至说：“求求你们了，让我和你们一起玩吧！”但依然没什么用。这时，走过来一个男孩。他用手做敲门状，同时嘴里发出“咚咚”声。游戏中的小朋友问道：“谁呀？”小男孩回答：“打扰了，我是燃气公司的工作人员，公司让我来检查一下你们家的燃气灶有没有问题！”游戏中的小朋友答道：“师傅，快请进来吧。”于是，小男孩顺利地加入了游戏。案例探究---让我和你们一起玩，好吗？老师把这一切看在眼里，启发小雪也想一想办法。小雪想了想，以“送生日礼物的朋友”的身份加入了游戏。（资料来源：冯晓霞，《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2000年）游戏活动是幼儿了解人际交往规则、学习社会经验的重要途径。在参加游戏的过程中，幼儿可以通过模仿、协商等方式解决人际问题，缓解冲突，进而与同伴友好交往。探究解读（二）选择幼儿园课程内容的原则《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性。①既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。②既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。③（二）选择幼儿园课程内容的原则在落实目的性原则时，需要注意：1．目的性原则（1）（2）（3）对课程目标的覆盖要全面优先把握课程目标中的关键目标正确理解课程目标与课程内容的关系（二）选择幼儿园课程内容的原则2．适宜性原则要选择符合幼儿现有发展水平的课程内容，课程设计者需要做到：一是把握幼儿的一般性发展水平，即幼儿普遍的、平均的发展水平。二是把握幼儿的现实发展差异。案例探究---小、中、大班的“中秋节”中秋节到了，年华幼儿园的老师们为各班的小朋友安排了不同的中秋活动。……表演结束后，老师还组织小朋友们一起做月饼。（详见教材）小、中、大班的幼儿年龄不同，认知发展水平也不同。小班的幼儿理解能力较弱，教师重在让幼儿感受节日的氛围，引导幼儿相互分享；中班的幼儿理解能力有所提升，能理解教师所讲的知识和中秋节的内涵，体会节日的意义；大班的幼儿动手能力和理解能力都比较强，能开展丰富的小组活动、手工制作活动等。因此，课程设计者要把握幼儿的身心发展水平，选择适宜的课程内容。探究解读案例探究---小、中、大班的“中秋节”中秋节到了，年华幼儿园的老师们为各班的小朋友安排了不同的中秋活动。小班开展了“快乐过中秋”活动。老师先让小朋友们了解了中秋节的日期，并为大家讲述了《月亮姑娘做衣裳》的故事，让小朋友们知道月亮是不断变化的。然后，老师组织小朋友们一起为月饼卡片涂色。最后，老师让小朋友们介绍了自己所带的食物，并与大家一起品尝。中班开展了“中秋团圆会”活动。老师先让小朋友们一起猜关于月亮的谜语，并为大家讲解了有关中秋节的习俗和月饼的意义。然后，老师与小朋友们一起欣赏歌曲《春江花月夜》。在大家一起品尝月饼时，老师让小朋友们互相说一说祝愿的话。案例探究---小、中、大班的“中秋节”大班开展了“我们的节日——中秋”活动。老师先为大家讲述了有关中秋节的故事和传说，并引导大家根据故事创编童话剧。然后，小朋友们自己分配角色，制作道具并进行表演。表演结束后，老师还组织小朋友们一起做月饼。小、中、大班的幼儿年龄不同，认知发展水平也不同。小班的幼儿理解能力较弱，教师重在让幼儿感受节日的氛围，引导幼儿相互分享；中班的幼儿理解能力有所提升，能理解教师所讲的知识和中秋节的内涵，体会节日的意义；大班的幼儿动手能力和理解能力都比较强，能开展丰富的小组活动、手工制作活动等。因此，课程设计者要把握幼儿的身心发展水平，选择适宜的课程内容。探究解读（二）选择幼儿园课程内容的原则3．生活化原则幼儿园课程内容应与幼儿的实际生活相结合，从幼儿的生活中获取素材。课程内容与幼儿的实际生活紧密结合，幼儿不仅可以很快地领悟知识，还可以将所学内容应用在实际生活中，起到事半功倍的效果。（二）选择幼儿园课程内容的原则3．生活化原则在落实生活化原则时，课程设计者需要明确以下两点：

生活化原则的核心是挖掘、筛选幼儿生活中各种有价值的内容，即课程内容应当“来源于生活，又高于生活”。

课程设计者在选择课程内容时，还要考虑幼儿通过各种信息化手段接触的事物。（1）生活化原则不等于生活本身（2）生活的概念不是狭隘的，而是广泛的（二）选择幼儿园课程内容的原则4．兴趣性原则兴趣性原则可以从以下两个角度理解：一是课程内容应符合幼儿的兴趣，即课程设计者要关注并善于发现幼儿的兴趣，并将这些内容及时纳入课程内容中。二是课程内容应以幼儿喜闻乐见的形式呈现。课程设计者要善于将其转化为幼儿喜欢的形式，使之满足幼儿的兴趣需要。案例探究---从“汪汪警队”到“您好，人民警察”最近，有一部介绍汪汪警队救援行动的动画片在电视上热播。幼儿园的小朋友们对警察这个身份很崇拜，每天都热衷于玩“警察抓小偷”“解救人质”的游戏。陈老师发现，大家虽然对警察感兴趣，但每天只是吵吵嚷嚷、追来赶去，班级里总是乱哄哄的。于是，陈老师决定调整课程计划，设计了“您好，人民警察”教学活动。在活动中，陈老师为小朋友们讲述了警察维护社会治安、为民服务的故事。听完故事后，小朋友们对警察这一职业心生敬佩，决定亲手为警察叔叔和阿姨们制作精美的贺卡，并写下自己的祝福和感谢。在活动最后，陈老师还为小朋友们详细讲解了交通、消防等方面的安全知识，以增强他们的自我保护意识。案例探究---从“汪汪警队”到“您好，人民警察”在选择课程内容时，课程设计者不仅要关注并发现幼儿的兴趣，而且要注意将幼儿的兴趣向好的方向引导。探究解读（二）选择幼儿园课程内容的原则5．基础性原则《纲要》指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”（二）选择幼儿园课程内容的原则5．基础性原则在判断课程内容是否符合基础性原则时，课程设计者可以从以下几个方面考虑：①

②③该内容是不是与幼儿当前的生活密切相关该内容是不是幼儿当前必须学习，以后学习将会错过最佳时机的该内容是不是幼儿今后学习的基础和开端（二）选择幼儿园课程内容的原则6．时代性原则课程设计者不能只沿用之前的课程内容，还要关注当下社会及其未来的发展，使课程内容与社会的整体发展趋势相适应，从而使幼儿具备当前和未来社会共同要求的素养。（三）选择幼儿园课程内容的常见问题1．课程内容与课程目标不符在教育实践中，幼儿园往往更注重“智育”。在重视教授幼儿知识，却忽视了对幼儿态度和行为的培养。（三）选择幼儿园课程内容的常见问题2．课程内容过载沿用五大领域的基本框架，但在基本框架之下分化出了许多新的课程。将新的课程内容与原有的课程内容进行梳理和整合，导致新旧课程缺乏联系。（三）选择幼儿园课程内容的常见问题3．课程内容缺乏弹性在幼儿园课程实践中，大多数教师都会使用幼儿园规定的教材进行教学。既定的教材弹性不足，并不一定适用于所有幼儿。教师若只是照搬教材上的内容，则会使课程内容比较死板。（三）选择幼儿园课程内容的常见问题4．课程内容脱离幼儿兴趣或生活一方面，课程设计者容易想当然地去选择课程内容，但这些内容并不是幼儿真正感兴趣的；另一方面，课程设计者容易依靠过去已有的课程内容，忽视当今幼儿的兴趣和生活变化，或忽视不同地区幼儿的兴趣和生活差异，导致课程内容陈旧，脱离幼儿的实际需求。为避免这种情况发生，课程设计者在选择课程内容时，需要关注和走近幼儿的实际生活，并根据幼儿生活经验的变化及时更新课程内容。案例探究---海丫丫365成长行动××幼儿园坐落在广西北海的涠洲岛上。根据该地特殊的风土人情，该幼儿园为长于海边的娃娃们设计了一套颇具特色的课程——海丫丫365成长行动。该幼儿园以海岛生活为基础，在课程中编制了八个主题，包括成长、家乡、植物、海洋、文化等，并把海滩、芭蕉林等当地独有的资源融入课程内容当中。例如，在“神奇的涠洲岛”主题中，该幼儿园利用家家户户种植芭蕉的背景条件，设计了“芭蕉熟了”系列活动，使幼儿的生活经验变得系统和完整。此外，该幼儿园就地取材，将沙滩上随处可见的珊瑚碎石和贝壳等天然材料制作成生动有趣的玩教具；将出海捕鱼的鱼篓、渔网等制作成富有教育意义的环境装饰品和活动材料。案例探究---海丫丫365成长行动幼儿在亲近自然、享受自然、探索自然的过程中，不仅获取了知识，而且树立了热爱家乡、保护海岛的理念。（资料来源：范徽丽，《海丫丫365成长行动：边防海岛的幼教拓荒》，《中国教育报》，2020年4月26日）课程设计者要依据本地区的情况、当地幼儿的兴趣和实际生活，弹性选择幼儿园课程内容，以提高幼儿对课程内容的认同感和归属感。探究解读幼儿园课程内容的组织是将课程内容科学地加以安排、联系和排列，使之有序化、结构化的过程，其目的是使课程内容产生良好的教育效果，从而实现课程目标。（一）幼儿园课程内容的组织原则持续性原则持续性原则要求幼儿在知识、技能、态度等方面的学习具有连贯性