模块一 小学生指导

第一章小学儿童身心开展补充：一、个体身心开展的影响因素(1)遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性。(2)环境环境泛指个体生活中影响个体身心开展的一切外部因素。环境对个体的影响：为个体的开展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体开展的影响有积极和消极之分；人在接受环境时，也不是消极被动的。(3)学校教育学校教育在人的身心开展中起主导作用。①学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动，它规定着人的开展方向。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素。二、个体身心开展的一般规律1．个体身心开展的顺序性2．个体身心开展的阶段性3．个体身心开展的不平衡性4．个体身心开展的互补性5．个体身心开展的个别差异性三、教育要适应儿童身心开展的规律〔一〕教育要适应儿童开展的顺序性和阶段性〔二〕教育要适应儿童开展的不平衡性〔三〕教育要适应儿童开展的稳定性和可变性〔四〕教育要适应儿童开展的个别差异，因材施教〔五〕教育要适应儿童开展的互补性，注意长善救失第一节小学儿童生理的开展6-12岁儿童在身心开展上表现出如下特征：第一，身心开展的重心由家庭、幼儿园转移到学校；第二，在教育的影响下，认知能力加强，掌握书面语言，具体思维向抽象思维过度。第三，儿童有意识地参加集体活动。第四，儿童的心理开展表现出协调性和过渡性特征。第二节小学儿童的认知规律一、感知觉的开展〔一〕儿童感知觉开展的规律1、感知觉从无意性、情绪性向有意性和目的性开展；无意注意：随意性、随机性、短暂性、受外界事物影响和干扰；有意注意：自主性、自控性、持久性。小学儿童以无意注意为主，有意注意处于开展中，持续的时间也不断增加。2、知觉的分析和综合能力逐渐开展。低年级学生的知觉表现出笼统的、不精确的特点，看不出主要特点；高年级学生感知觉精确性增强，能抓住事物的主要特征和事物之间的联系。3、空间、时间知觉能力有所开展。二、注意的特点小学儿童的注意力由不集中、不稳定向集中、持久的方向开展。1、有意注意正在开展，无意注意占主要。低年级：无意注意为主，有意注意为辅；学生容易分心，自制力差，要求教师的教学要直观和生动。高年级：有意注意为主，无意注意为辅；2、注意集中的时间比较短5-7岁：10-15分钟；7-10岁：20分钟；10-12岁：25分钟；12岁以上：30-40分钟3、注意的广度小，分配能力差二年级：广度为4个；读书一字一字地读。四年级：5-6个；能完整地读句子，速度提高。4、具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西，最容易引起学生的注意，而抽象的道理何概念不容易引起注意。三、记忆的开展特点：无意识记、机械记忆、具体记忆向有意识记、意义记忆、抽象记忆过度。〔一〕记忆容量增加7-9岁是儿童记忆容量快速开展的时期。〔二〕记忆策略的形成1、复述策略；2、组织策略；3、精细加工策略四、思维开展的特点〔一〕小学儿童思维开展的特点1、从具体思维向抽象思维过度，但以具体思维为主；2、思维的过度有一个关键期，大约在四年级，即10岁左右。3、儿童思维开展过程中存在不平衡性；4、儿童思维形式逐渐完整，具体、抽象、辩证等都开始开展。〔三〕小学儿童思维品质的开展敏捷性：解题的速度和正确性提高灵活性：一题多解深刻性：间接推理能力强，抽象逻辑水平提高。独创性：解决问题的独立性、发散性和新颖性。第三节小学儿童言语的开展一、口头语言口头语言包括对话语言和独白语言。培养儿童口语的途径：训练儿童说完整的话、加强口语造句训练、加强正确、流利、有感情地朗读训练，加强师生对话。二、书面语言四年级时，语言优势从口语转移到书面语言。〔一〕识字是书面语言的根底。但由于经验少，知觉不够精细，多音字、近音字辨析困难。〔二〕阅读1、阅读理解靠词语所代表的具体事物的表象帮助理解；通过想象来体会和理解词语表达的意思；通过指导理解词语的深层意思。2、阅读速度低年级：阅读速度慢，点读；高年级：阅读速度变快，以词组、句子来理解文章。知觉的广度变大。3、阅读方式：朗读和默读低年级：朗读为主，不善于默读中高年级：默读能力逐渐开展起来。〔三〕写作1、准备阶段口头造句、看图说话2、过度阶段将口述的内容书面化；模仿阅读过的材料写作。3、独立写作阶段三年级开始，独立写作，记叙文，身边的人与事写起。三、内部言语三四年级开始，演算时和阅读时无声语言开始占主导地位。教师这个时候，要让学生多想想，想清楚了再说，这就是在锻炼内部语言的组织与开展能力。第四节小学儿童情感的开展一、情绪、情感的根本特点1、情绪情感的动力特征明显2、友谊感逐渐建立3、情绪情感的内容不断丰富4、情绪情感的深刻性不断加强5、情绪情感的稳定性日益增强二、情绪调节能力的开展情绪调节能力的开展趋势1、情绪调节的方式随自身运动能力的开展而开展2、情绪调节能力随其社会认知能力的提高而开展3、随着年龄增长，儿童更多地利用认知策略，建设性地调节自己的情绪。三、道德情感的开展〔一〕道德意识的产生1、道德概念的掌握从外表、具体到初步的本质和概括。2、道德判断从效果判断向动机判断过度。3、道德信念初步形成，但不稳定。〔二〕道德情感的形成1、直觉的道德情感体验〔来自生活〕2、想象的道德情感体验〔来自书籍、电视等〕3、伦理的道德情感体验〔自觉的、有意识的道德情感，来自学习〕〔三〕道德情感的开展趋势1、小学阶段道德情感处于不断开展之中；2、道德情感的开展表现出明显的转折期；3、道德情感的开展具有不平衡性；4、道德情感的开展具有个体差异性；5、直接的道德体验和来自学习的道德体验在个体的道德开展中具有重要作用。第五节小学儿童社会性开展二、社会性认知的开展〔一〕开展趋势1、从注意外表的外部特征到注意内部的品质特征；2、从简单到复杂而多方面地看待问题；3、从呆板到灵活的思维；4、从对个人及时事件的关心到关心他人利益和长远利益；5、从具体思维到抽象思维；6、从弥散性、间断性想法到系统的、有组织的思想第二章儿童学习的特点与指导第一节学习概述一、学习的实质与作用〔一〕学习的实质学习是由于经验所引起的行为或思维上的比较持久的变化。学习由经验引起；学习的变化要见诸于行为；行为的改变不一定就是学习；学习是一个广义的概念。作用：与环境平衡的条件；促进成熟；激发大脑潜能。二、学习的分类〔三〕学习性质的分类美教育心理学家奥苏泊尔的学习分类：接受学习：通过传授-接受而学习；发现学习：主动发现探究过程中的学习；意义学习：利用新旧知识的联系而学习；机械学习：基于机械背诵记忆的学习。提倡：意义性的接受学习。第二节儿童学习特点与指导一、儿童学习特点〔一〕学习动机内部动机：自我认识到应该学习；外部动机：为了获得奖励、表扬而学习；儿童的学习动机：为了好分数；履行组织交给的任务，为集体争光；为了个人前途而学习；为了祖国人民的利益而学习。以前两类为主。〔二〕学习兴趣1、从对外部活动的兴趣过渡到对学习内容、作业的兴趣；2、从不分化的学习兴趣过度到对学科内容分化的兴趣；3、从对具体事实和经验的兴趣过渡到对抽象的知识的兴趣；4、游戏在学习兴趣上的作用逐渐降低；5、从课内阅读过度到课外阅读，从童话阅读过度到通俗文艺作品的阅读。〔三〕学习态度1、对教师：从依恋到存疑到复杂化；2、对集体：从淡化到逐渐建立和开展；3、对作业：从漠视到逐渐负责地对待；4、对评分：从不完全正确认识到比较正确认识。二、小学儿童的学习指导〔一〕指导形式讲授式、交流式、辅导式、领悟式。〔二〕小学生的学习指导1、认知过程的指导〔P202页〕注意的指导；思维的指导；记忆的指导。〔三〕学习方法的指导1、方法的特点：目的性、系统性、适应性、差异性；2、学习方案的指导：短期方案；长期方案3、预习方法的指导预习要学的内容，哪些懂，哪些不懂，加强听课的针对性。4、听课的指导认真听；注意看；多动脑；主动练；做笔记；善归纳。5、复习的指导课后复习：回忆；复习课本；整理笔记；不懂求懂；系统复习：循环复习；分配复习。6、写作业的指导先复习再作业；仔细审题；认真表述；细心检查。第三节儿童个体差异与教育原那么一、儿童学习的个体差异〔一〕学生的根本特征1、学生是独立的个体自然人与社会人的合一，有思想、有个性，具有主观能动性。2、学生是开展中的人生理和心理都处于开展中，具有很大的可塑性。3、学生是以学习为主要任务的人二、学生学习的个体差异1、气质差异与学习气质类型：胆汁质；多血质；黏液质；抑郁质。第一，气质类型无好坏，有针对性地进行教育；第二，气质特征会影响到对知识与技能的掌握；第三，全面了解学生性格，扬长避短；第四，教育工作要发挥教师的教育机智。2、学习风格差异场独立型与场依存型P210沉思型与冲动型P2113、性别差异P211页二、教学原那么P213-219，皆做材料分析题准备。把握内涵和实施要点。三、教学方法〔补充〕〔一〕讲授式教学1、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。2、讲授的两种功能：一是说明是什么或怎样做，理解概念、程序或规那么；二是解释原因，分析概念产生的原因，为什么必须按某些程序去做，给出规那么的理由。3、关于讲授的语言：教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于记忆；过慢那么导致教学量的减少。用词的精确性与学生成绩成正相关，模糊那么导致学生成绩的下降。4、讲述行为的运用策略，注意：语音准确：用普通话；用词恰当：用精确的词汇，防止模糊容易引起歧义的词汇；语流连贯：尽量使用短句，不用口头禅或多余词汇语速适中：稍慢于日常说话，大约每分钟200——300字。5、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用“先行组织者〞先行组织者：是指新材料学习之前向学生呈现引导性材料，它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引导性材料。它的主要功能就是帮助学生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。6、讲述时防止以下情况的出现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；小学和初中：10——20分钟高中：20——30分钟大学及成人：30——60分钟讲述内容缺乏组织性和逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识根底；讲述时没有激发学生学习的心理倾向。〔二〕讨论式教学1、讨论教学是指在课堂教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决问题的教学和学习方法。2、讨论的规模全班讨论小组讨论：4-8人同桌讨论3、讨论的启动教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色，让他们知道自己该做什么才有助于他们的讨论。向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。在讨论中，学生应该：说明自己解决问题的方法；在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐述；为自己的观点辩护；每人都要评价别人的观点。根据其他同学的意见，修正自己的观点；4、讨论的组织教师要专心倾听，谨慎地作出反响。少讲话，把时间留给学生，在作评价时，应该客观公正，不带偏见和个人感情色彩；教师要适时参与讨论，以保证讨论不偏离主题；及时处理以下情况：个人发言过多或不参与讨论：概括并引导发言无人发言的沉默局面：等候并刺激发言讨论难以继续：转化讨论主题或新的角度出现争论：客观公正并帮助认识到一致之处5、讨论的结束：总结学生经过讨论对主题的认识和解决的方法等。〔三〕研究型教学和学习法1、研究型教学和学习法是指学生在教师的有限指导下，通过独立或合作探索，创造性地解决问题，获得知识与开展能力的方法。2、探究的问题来源：学科知识领域综合性的问题；学科知识与社会实际联系紧密的问题。3、学生单独或以小组的形式共同研究一个问题4、教师：信息的提供者、方法的指导者、鼓励者与帮助者第四节学习兴趣与习惯的培养与形成一、学习兴趣的激发与培养内涵：一种认识世界、渴望得到文化知识的意识倾向，和一定的情感体验紧密联系。是学习动机中最现实、最活泼、带有强烈情绪色彩的因素。产生：事物本身的特性；已有的知识经验；对事物产生的愉快情感体验。〔二〕兴趣的激发1、建立积极的心理准备；2、充分利用学科特色，激发学习兴趣；3、创设问题情境，激发学习兴趣；4、在第一和第二课堂中共同培养；5、改进教学方法，培养学习兴趣。化枯燥为有趣；化难为易；增加内容的新颖性；建立知识间的联系；难度适中。二、学习习惯的养成〔一〕特点广泛性；实践性；阶段性；模仿性〔二〕培养端正教学思想；遵循教学原那么；改进教学方法。第三章小学儿童品德的养成第一节思想品德的开展一、品德心理开展〔一〕品德与道德品德：个体依据一定的社会道德准那么在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征。包括个性倾向性和一定的个性心理特征。品德与道德的区别与联系区别：所属概念范畴不同，品德是个表达象，道德是社会现象；所涵盖内容不同，品德是社会道德标准的表达，而道德是调节人们社会关系的行为标准的总体。联系：品德是道德的具体化；品德的形成与开展受社会道德风气的影响。〔二〕品德的心理结构道德认知：对道德现象、标准以及意义的理解和掌握；道德情感：在道德认知的根底上所开展起来的一种内心的体验；道德意志：是人们自觉地确定道德行为的目的，支配自己的道德行为，克服困难的过程；道德行为：一个人遵照道德标准而采取的言论和行为。四者之间的关系：互为前提、相互制约和促进。道德认知是品德心理结构的根底，是道德情感产生的依据；道德意志是通过一连串的具体行为表现出来的。道德意志的意义表达在可以支配道德行为，道德行为是在道德认识、道德情感和道德意志的共同作用下的具体表现。〔三〕品德心理的根本特征整体性；复杂性；稳定性与可变性；过程性与趋同性；二、品德开展的影响因素〔一〕内部因素1、个体倾向性对品德开展的影响个人的人生观对品德的影响；道德动机对品德开展的影响；个体的自我意识对品德开展会产生影响。2、个性心理特征对品德开展的影响〔二〕外部因素家庭，主要父母和家庭关系；学校教育：教师的言行举止和学校气氛；社会背景：社会文化、习俗、风气等。第二节品德开展的规律与特点一、品德教育现状〔一〕教师1、对品德教学不重视；2、教学方法呆板，不符合认知规律；3、单一传授知识，缺少情感因素；〔二〕学生1、主动学习态度；2、被动学习态度；3、消极矛盾的学习态度。〔三〕家庭、社会对学生的负面影响1、家长的不良典范作用；2、家长无视对孩子的道德品质教育。三、小学生品德开展特点〔一〕稚嫩性与可塑性〔二〕模仿性与易变性〔三〕自我中心性与缺乏自律性第三节品德的教育三、如何培养学生良好品德〔一〕德育方法为了效劳于一定的教育目标，为了实现德育的目标，教育者和受教育者参与德育活动所采取的一系列针对性的活动方式与手段的总称。〔二〕学校德育方法1、遵循循序渐进的原那么2、抓住思想品德课的重点3、教学方法上因势利导4、教学过程中，精心设计品德课的教学环节5、日常生活中，在班级中创设合作的集体气氛。6、通过开展品德教育活动引导学生形成良好道德行为。〔三〕学校德育的实践方法1、说服说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括以下方式：讲解、谈话、报告、讨论、参观要求：1、明确目的性2、富有知识性、趣味性3、注意时机4、以诚待人4、实践锻炼实践锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。包括：练习，如礼貌语言的应用委托任务，如担任班干部、筹备组织活动等组织活动，包括学习、课外活动、劳动、社会实践等。要求：１、坚持明确目的，