《学前儿童艺术教育》课件-第十章

第十章集体戏剧教学活动第一节幼儿戏剧教育概述

第二节建构性的集体戏剧教学活动

第三节教师设计的集体戏剧教学活动第一节幼儿戏剧教育概述一、戏剧的发生现代人类幼儿的思维方式与人类早期的思维方式都具有一种“原始思维”的特殊性,其核心是自我中心,其发展状态是主客体尚未分化。幼儿的思维与原始人的思维之间存在着异质同构的关系。童年是属于人类集体的,在幼儿的心中蕴藏着神话的原型。幼儿早期的思维是自我中心的,表象是其思维的基本元素,他们是泛灵论的。由此可以说,人类的戏剧与幼儿的戏剧有着相同的心理发生机制。第一节幼儿戏剧教育概述二、戏剧的本质希腊时期,亚里士多德的《诗学》就开始对戏剧进行研究。他认为,戏剧的本质是“模仿”,这被称为模仿说黑格尔认为:“戏剧的动作在本质上须是引起冲突的。”“戏剧要涉及情境、情欲和人物性格的冲突,因而导致动作和反动作,而这些动作和反动作又必然导致斗争和分裂的调解。”“戏剧的本质是冲突”,这是著名的冲突说。所有对戏剧本质的探讨,都是和人的本质的探讨相联系的,就是说,都是和人的本质相联系的,即戏剧和人生的契合第一节幼儿戏剧教育概述三、对幼儿戏剧的界定凡是幼儿通过动作的模仿反映生命,反思生活,并开始以给别人看为部分目的的活动,都是幼儿的戏剧。幼儿的心理发展特征决定了他们的“戏剧”一开始必然是娱乐自己的成分大于娱乐别人的成分。第一节幼儿戏剧教育概述四、教育中的戏剧在封建社会教育不普及的情况下,中国传统的戏剧客观上就发挥了寓教于乐的社会教育的功能。但戏剧被有意识地引进到教育机构当中,是十世纪的事情。欧洲教会首先将戏剧引入教育当中。一种名为“创作性的戏剧活动”,将戏剧活动导入语言教学的方法中,使死板、枯燥、平面的教材变成生动活泼、充满情趣、立体显现的教材。另一种是为了节日或庆典而排演的童话剧。一般操作方式是:教师选定表演的故事、演员,利用专门的时间进行排练,指导训练幼儿记住规定的台词、动作、表情,乃至舞台上的走位。第二节建构性的集体戏剧教学活动一、“建构性戏剧”的基本立场如果为了成人赏心悦目的戏剧欣赏效果去迫使幼儿完美,甚至塑造幼儿完美,表面上似乎是赢得了时间,获得了“完美”,但这种“完美”让孩子们牺牲了一些非常珍贵的东西——犯错的机会，生发于他们自己经验的表达机会，他们主动对自己生活反思的机会，互动、对话环境下建构他们自己的知识的机会。第二节建构性的集体戏剧教学活动二、“建构性戏剧”的基本原则(一)尊重幼儿的兴趣和意愿尊重幼儿的剧本决定权每次活动开始时,教师都会询问幼儿的意见:这次愿意演谁的剧本?在幼儿喊出多个提名之后,教师允许他们以“用脚投票”的方式来决定中选的剧本第二节建构性的集体戏剧教学活动2.尊重幼儿的参与决定权决定剧本后,教师要让幼儿自己来决定:这一次参不参加演出?参加哪个剧团?自己演什么角色?以下是该园某班在某阶段对参与决定权问题的讨论记录:第二节建构性的集体戏剧教学活动(二)以幼儿现有能力为基础尊重幼儿的评价权在建构性戏剧的“排练演出”过程中,幼儿不但可以按自己喜欢的方式模仿和表演,而且还被鼓励自己作出评价2.尊重幼儿的提问权与讨论权学习的时机只有在参与者想要获得他人观点的社会互动中才会出现。幼儿作为学习者,是基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义去建构自己的知识的。当幼儿参与意义的建构而不是被动接受由环境直接传送的知识时,学习便发生了。第二节建构性的集体戏剧教学活动3.尊重幼儿的反思权反思需要在一个团队分享的情境中进行。在团队分享的情境中,幼儿个体用语言说出自己反思内容的过程,将自己的学习收获进一步明晰,进而成为自己发展的新起点,也成为教师帮助其发展的新起点。第二节建构性的集体戏剧教学活动三、幼儿戏剧和生活的双向建构(一)幼儿戏剧表演因素的建构“像不像”观念的建构戏剧非常重要的特征之一,就是通过动作模仿来反映人类的生命活动2.“真的和假装”观念的建构只有在参与仪式的人从仪式中脱离出来,不再亲身参与进去的时候,戏剧才开始成为戏剧。戏剧产生于一种审美的观照,而不是实际的参与第二节建构性的集体戏剧教学活动(二)幼儿戏剧活动中因素的建构剧团组织的建构2.导演作用的建构3.对“排演”认识的建构4.“剧场”的建构以及“观演共赏”空间的变化(三)幼儿生活的建构生活是指相对于教育情境之外的生活。第三节教师设计的集体戏剧教学活动一、故事表演游戏活动需要认真关注的：第一个问题是:幼儿的语言文字能力发展和戏剧编演能力发展,需要吸收许多优秀的文学作品的精髓作为基础。第二个问题是:在以往的故事表演游戏活动中,确实存在教师“过度控制”的问题。第三个问题是:既然这类活动的教学目的是侧重幼儿积累文学戏剧经验,教师在选择故事文本时就应该关注故事本身的整体质量,关注故事是否能够有效地帮助幼儿积累更高水平的语言文字经验。第三节教师设计的集体戏剧教学活动二、节日表演戏剧活动在举办幼儿园节日娱乐活动中的戏剧表演时,应当注意这样几点：一是每个幼儿应该有机会决定自己是否参与、何时参与,以及用何种方式参与,二是每个幼儿应该有机会对演什么和怎样演发表意见,三是随着幼儿日益成长,教师应该逐步把整个活动过程的规划、组织工作的权力逐步交还给幼儿;四是教师在这一过程中向幼儿推荐各种优秀的作品,提供各种建议和具体帮助,第三节教师设计的集体戏剧教学活动三、心理康复戏剧活动为了让幼儿感受到教师对他们自我完善意愿的尊重,教师在选择优秀脚本的时候,需要仔细鉴别这些文本,甚至可以提供若干剧本让他们选择。让幼儿感受到自己是自我发展、自我完善的主人。第三节教师设计的集体戏剧教学活动四、综合主题活动中的戏剧活动与其他类型的活动相比,综合主题活动中的戏剧活动的独特目的是:其一,借助具有建构性的戏剧活动为幼儿相关能力的全面发展提供机会;其二,作为一种多学科经验的集大成的活动,在戏剧创作和表演的过程中,将相关的前期经验提升到一个更高的高度,将零散的经验整合成一个有机的整体。第三节教师设计的集体戏剧教学活动五、社会角色游戏中的自发戏剧活动.实际上,社会角色游戏本身是一种“准戏剧”活动。不过,这种戏剧活动在意识上还没有从游戏活动中分化出来,幼儿还没有从“扮家家”的活动中跳出来,向自己和别人展示自己对模仿家庭生活的审美认识。本章提示我们不能简单地认定各种戏剧教学设计组织的方式孰优孰劣,一切均取决于幼儿园教学实践活动的需要。这就是说,采用何种类型,完全取决于特定场合和情景中的特定的需要。其中,教师必须关注自身理解和驾驭戏剧