基于微项目学习的高中历史融通教学活动设计与实施

一、微项目学习设计的具体内容1.微项目学业水平的细化《中外历史纲要（下）》第三单元第七课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》学习要达成的具体学业水平为：水平1-2：能够描述新航路开辟的主要标志，说出北大西洋和南太平洋海上航线开辟的时空分布；能够说出新航路开辟后人口迁移与物种交换的内容及其影响；能够对比新航路开辟前后世界贸易的变化理解世界经济联系的加强；能够运用地图和文献资料，描述欧洲商业经营方式的变化；能够使用地图、数据等相关文献材料，梳理全球贸易网时空分布。水平3-4：能够阐释西欧社会变化与新航路开辟之间的关系，认识新航路开辟的出现是西欧社会发展的必然结果；能够认识新航路开辟使人类历史进入“大变革时代”的意义；能够组织和运用材料，阐述世界市场与商业贸易发展变化的内在关联。2.微项目学习活动设计思路以全球航路的开辟促使世界开始连成一个整体这一历史结论为载体，让学生探究全球航路的开辟、全球联系的初步建立与世界格局演变的关系，以15至16世纪全球航路建立过程为思路，利用海陆交通的建立与全球贸易发展的关系构建主线教学。本节复习课共创设了“全球航路的建立”“全球联系的初步建立”“世界格局的演变”三个模块，并基于情境设计探究活动及问题链，帮助学生在解决复杂的历史探究问题的过程中完成关键问题结构化的构建，同时以史为鉴，运用历史结论探究当代经济全球化问题，体现历史学科的现实价值，最终培育学生的历史学科核心素养。3.微项自学习活动的设置3.1.微项目学习活动的导入首先向学生展示了一幅罗马圣依纳爵堂的图片，随后特别放大了穹顶壁画中的一幅名为《世界的四个角落》的作品。接着，教师对这幅图片进行了简要的介绍，并提出驱动问题：图片中四个位置分别在哪里？结合古代文明发展历史对选择这个地区的原因进行历史解释。3.2.微项目学习活动的实施活动一：全球航路的建立手绘路线图教师出示世界地图，学生自主阅读教材在世界地图上用不同颜色绘出西班牙、葡萄牙、英国、荷兰、俄罗斯等国的航海家探索新航路的示意图，并标出出发的国家、途径路线和到达地点。教师设问：对比西班牙、葡萄牙开辟新航路的路线，英国、荷兰、俄罗斯等国新航路开辟出现哪些新的变化？学生活动：任务1：阅读教材手绘全球航路开辟路线示意图。任务2：对比思考其他航路开辟出现的新变化。任务3：标注这些航路跨越的大洲、大洋地理位置。难点突破：教师出示地图，将古代主要文明示意图和新航路开辟示意图进行比较，引导学生对比分析，得出结论，世界上主要的大洋和大陆之间，建立起了全球范围的直接联系。活动二：全球联系的初步建立标题教师布置自主学习问题，学生阅读教材进行思考。问题1：全球航路开辟使人对世界地理的认识发生了哪些变化，全球航路开辟的直接后果是什么，运用历史知识对其内在的逻辑关系进行合理阐释。问题2：在世界形成的三个大洋贸易区中，欧洲人起什么作用，中国在太平洋贸易区中处于什么地位？问题3：海外市场不断扩展导致欧洲内部发生了哪些变化，变化的逻辑是什么，如何理解人类社会开始进入大变革的时代？学生活动：结合教材对全球联系初步建立的四种表现形式进行梳理。学生疑惑：能简单地指出教材中的四种表现形式，即人口迁移、物种交流、商品世界性流动、早期殖民扩张。但是对这四种表现形式的内在逻辑关系阐述并不能够很清晰。重点问题处理：教师首先出示结构示意图引导学生以马铃薯的传播过程为例，对上述结构示意图进行合理解释。物种、疾病通过人口的流动和迁徙而实现交换、传播；商品的流动则是市场需求的结果。教师继续出示太平洋贸易、大西洋贸易、印度洋贸易路线图，学生在地图上分别绘制出以下内容：大西洋贸易中“三角贸易”去程、中程、回程路线图，并分别标识贩卖的物品；印度洋贸易中葡萄牙占领的主要殖民据点和商战，几个重要的贸易枢纽（印度果阿、中国澳门、日本长崎）；太平洋贸易中马尼拉大帆船、日本银丝对流的路线图；画出教皇子午线的位置。重点阐述：教师出示结构示意图，学生对示意图进行历史解读，从中国事实上在这一时期参与全球贸易网络的过程这一视角进行合理阐释。大西洋-印度洋-太平洋贸易区太平洋贸易区欧洲经、瓷印度丝、瓷澳门丝、瓷中国丝、瓷、棉、资、美洲各国（果阿）银（葡）（明清）自银4（墨西哥）葡萄牙明国西班牙活动三：世界格局的演变教师设置问题链问题1：新航路开辟后商业革命和价格革命的表现？问题2：新航路开辟后世界格局发生了怎样的改变？学生活动：阅读教材，梳理商业革命的四个表现，白银与价格革命的关系。学生困惑：通过阅读材料和阅读教材，学生能够认识到商业革命中贸易中心的转移、商品种类与流通量的增长、近代商业经营方式变化及商业格局的变化。但是对于价格革命带来的影响深度理解有一定的难度。教师解惑：教师从西欧庄园到13世纪租地农场和手工工场的发展历史进行专项梳理，重点阐述封建领主和农业资本家的关系。具体见下图货币关系土地所有者契约关系租地农场主雇佣关系雇佣工人教师结合上述示意图进行详细阐述，土地所有者通过和租地农场主建立货币关系和契约关系，租地农场主向土地所有者缴纳固定货币地租，土地所有者不再参与农业实际生产，而租地农场主采用资本主义生产方式对土地进行经营，雇佣劳动工人从事劳动并发放工资，雇佣工人没有了生产资料，并且脱离了和市场之间的联系。而到了新航路开辟后，由于大量贵金属流入欧洲导致货币贬值，收取固定地租的封建领主经济地位下降，带来的结果就是封建制度走向了衰落甚至濒临解体，在这个过程中，从事商业活动的租地农场主（也被视为农业资本家）以及手工工场主通过他们的经营活动赚取了大量财富，这不仅显著增强了商业资产阶级的经济势力，同时也为后续的资产阶级民主革命酝酿了重要的社会与经济因素。表13.3.微项目学习活动的成果学生小结：从新航路的开辟到全球航路的开辟，环球交通网络逐渐形成，商业贸易的发展促进了全球贸易网的初步形成。后续18世纪工业革命所需要的资金就是从海外殖民掠夺及贸易中积累起来的。学生绘制本知识模块思维导图教师出示史料不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地，它必须到处落户，到处开发，到处建立联系。一—节选自马克思、恩格斯《共产党宣言》学生阅读材料，从世界市场视角对15至18世纪全球航路开辟及影响进行历史小论文撰写。教师提供部分思路，如商品经济发展与市场需求的联系；世界市场与世界历史形成的关系；从全球航路的开辟到早期殖民扩张这一过程中世界市场扩大的表现及影响等。3.4.微项目学习活动的评价浙江省普通高中学科教学指导意见明确指出“实现教、学、评一致性体现了课程思维的本质要求。”微项目学习既包括教师的教学设计和学生的学习活动设计，也包括学习评价设计，这个评价主要依据课程标准中的学业要求和学业质量水平制定。三个微项目学习活动的评价量表制定如表1。二、微项目学习反思在微项目学习过程中，针对一个特定的时空框架下的历史发展关键事件，预先设计探究活动和问题链，从微项目导入、设计、实施、成果展示到评价与拓展，学生能够深刻理解教师提供的史料学习任务中蕴含的必备知识，通过课堂学习能够掌握课程所需要的关键能力、树立正确的价值观，真正做到学科核心素养的相互贯穿与融通，促进学生高质量发展。此外，基于选必融通的高中历史教学，从学科核心素养培育水平出发，坚持教学评一致性，将学生的学习活动和评价量表设计融合建构，相对直观地反映出学生的学习效果，符合“三新”背景下育人方式变革的新要求。在微项目学习视角下，教师设计学习活动时，既要考虑学业要求，更要注意到学业质量水平及核心素养水平划分，力求知识结构化、问题情境化、任务精准化、活动实效化。（上接P13）到了边疆地区少数民族在中华民族形成的过程中发挥出的伟大历史作用。这对把中国历史等同于中原王朝历史的狭隘、错误观念也是一次最为直观、最为生动地解释与辩驳。正是随着契丹、党项等族“中国”认同的产生及深化，并随着其与中原王朝之