初高中化学衔接期教学的研究与实践

初高中化学衔接期教学的研究与实践摘要：

初高中化学衔接期教学是化学教育的重要环节，关系到学生化学学习兴趣的培养、化学知识体系的构建以及化学素养的提高。本文通过对初高中化学衔接期教学的研究与实践，分析了衔接期教学中存在的问题，提出了相应的实践对策，旨在为我国化学教育改革提供有益的参考。关键词：初高中化学；衔接期教学；问题；对策

一、引言

化学是一门自然科学，它不仅涉及到物质的组成、结构、性质以及变化规律，而且与我们的日常生活密切相关。在我国的教育体系中，化学教育从小学开始，逐渐深入到中学和高中阶段。然而，初中化学与高中化学之间存在着一定的差异，特别是在知识的深度和广度上。因此，如何做好初高中化学的衔接工作，成为了一个值得探讨的话题。

首先，我们需要明确的是，初高中化学衔接期教学的重要性。在这个阶段，学生需要从初中阶段的化学学习，过渡到高中阶段的化学学习。这个过程不仅仅是知识点的累积，更是学习方法和思维方式的变化。如果衔接得当，学生可以顺利地过渡到新的学习阶段，反之，则会感到学习压力增大，甚至产生学习兴趣的丧失。

其次，初高中化学衔接期教学中存在的问题不容忽视。一方面，初中化学知识较为基础，而高中化学则更加深入和复杂，这就要求教师在教学过程中能够有效地帮助学生建立起知识体系。另一方面，由于初中和高中化学教学目标的差异，学生往往难以适应新的学习节奏和内容。此外，部分学生在初中阶段对化学学习缺乏兴趣，进入高中后仍然难以激发学习热情，这也是衔接期教学需要解决的问题。

再次，初高中化学衔接期教学的关键在于如何有效地进行教学设计和实施。首先，教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学内容和难度，确保学生在学习过程中能够保持兴趣和动力。其次，教师应注重培养学生的自主学习能力和创新思维，使他们能够在高中阶段更好地适应化学学习。最后，通过开展多样化的教学活动，如实验、探究等，激发学生的实践操作能力和科学探究精神。

此外，初高中化学衔接期教学还面临一些现实阻碍。例如，教育资源分配不均，使得部分学校在衔接教学方面存在困难；教师的专业素养和教学能力参差不齐，影响了衔接教学的效果；家长和社会对化学教育的重视程度不一，导致学生在衔接期面临较大的学习压力。

二、问题学理分析

在探讨初高中化学衔接期教学的问题时，我们需要从学理的角度进行分析，这样才能更深入地理解问题所在，并找到有效的解决方法。

1.知识体系的断层

初高中化学的知识体系存在明显的断层。初中化学侧重于基础知识和实验技能的培养，而高中化学则更加注重理论知识的深入和科学思维的发展。这种断层导致学生在学习高中化学时，往往感到难以理解和接受新的概念和理论。比如，初中化学中学习的元素化合物知识，到了高中就需要学生掌握元素周期表、原子结构等更深层次的知识，这种跳跃性的知识增长给学生带来了不小的挑战。

2.教学方法的差异

初中化学的教学方法通常以教师讲解为主，学生通过听讲和实验来学习。而高中化学则更加注重学生的自主学习和探究能力。这种教学方法的差异使得学生在进入高中后，需要迅速适应新的学习方式，这对于一些习惯了初中教学模式的学生来说是一个不小的转变。

3.学习兴趣的衰减

许多学生在初中阶段对化学学习兴趣浓厚，但随着知识的深入，部分学生可能会感到学习内容枯燥乏味，导致学习兴趣的衰减。这种兴趣的衰减与高中化学学习内容的抽象性和难度有关，同时也与教师的教学方法和学生的学习态度有关。

4.学习能力的适应

高中化学的学习要求学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。然而，初中阶段的学生往往还处于形象思维阶段，对于抽象的化学概念和理论难以理解。这种学习能力的差异使得学生在衔接期面临较大的学习困难。

5.教师角色的转变

在初高中化学衔接期，教师需要从知识传授者转变为学习引导者。这意味着教师不仅要传授知识，还要引导学生如何学习，如何思考。这种角色的转变对于一些习惯了传统教学模式的教师来说是一个挑战。

6.家长和社会的期望

家长和社会对学生的期望往往很高，尤其是在化学这样一门看似“理科”的学科上。这种期望给学生带来了额外的压力，使得一些学生在衔接期感到焦虑和迷茫。

三、现实阻碍

在实施初高中化学衔接期教学的过程中，我们遇到了不少现实的阻碍，这些阻碍影响了教学效果和学生学习的顺利进行。

1.教育资源的分配不均

教育资源的不均衡是衔接期教学面临的一个大问题。一些学校可能由于经费不足，无法提供足够的实验器材和教学设施，这直接影响了学生的实践操作能力和实验课的教学质量。与此同时，师资力量的不足也让教师难以在短时间内提升自己的教学水平，以满足衔接期教学的需求。

2.教学内容的衔接不足

初高中化学教学内容在难度和深度上存在较大差异，但实际的教材和教学计划往往没有很好地体现出这种衔接。比如，初中化学中的一些知识点在高中阶段并没有得到有效的延伸和深化，导致学生难以将所学知识串联起来，形成完整的知识体系。

3.教学方法的单一

很多教师在教学过程中依然采用传统的讲授式教学，这种方式在初中阶段可能效果不错，但在高中阶段则显得力不从心。学生需要更多的互动和探究机会，而单一的教学方法往往难以满足这一需求。

4.学生个体差异大

学生的个体差异是客观存在的，每个学生的学习基础、学习能力、学习习惯都有所不同。在衔接期，教师需要面对的学生基础参差不齐，这对于教学来说是一个挑战，因为很难找到适合所有学生的教学方法。

5.家庭教育的缺失

家庭教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用。然而，很多家长对化学学习的重视程度不够，或者缺乏有效的家庭教育方法，导致学生在家庭环境中得不到足够的支持和帮助。

6.社会对化学教育的认知偏差

社会对化学教育的认知存在一定的偏差，有些人认为化学是一门枯燥无味的学科，这影响了学生对化学学习的兴趣。同时，社会对化学学科的应用前景和职业发展的认知也可能影响学生对化学学习的长远规划。

7.教学评价体系的限制

传统的教学评价体系往往以考试成绩为主，这种评价方式不利于培养学生的创新能力和实践能力。在衔接期，如果评价体系不能及时调整，可能会抑制学生探索新知识、新方法的积极性。

这些现实阻碍需要我们认真面对，通过改革教学方法、优化教育资源、加强家校合作等措施，逐步克服这些困难，提高初高中化学衔接期教学的质量。

四、实践对策

面对初高中化学衔接期教学中存在的现实阻碍，我们需要采取一些切实可行的对策来改善教学效果，帮助学生更好地过渡到高中化学学习。

1.优化教学内容，加强知识衔接

教学内容的优化是衔接工作的基础。教师可以根据学生的实际情况，对初中和高中化学知识进行整合，设计出既有梯度又连贯的教学内容。比如，在引入新的化学概念时，可以从学生熟悉的初中知识点出发，逐步引导他们理解更复杂的概念。

2.改进教学方法，注重学生主体

教学方法应该从单一的讲授式转变为更加多样化的教学模式，如小组讨论、实验探究、案例教学等。这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和自主学习能力。

3.加强师资培训，提升教学能力

教师是衔接工作的关键。学校应该定期组织教师参加专业培训，提高他们的教学水平和科研能力。同时，鼓励教师进行教学研究，探索适合衔接期教学的新方法。

4.丰富教学资源，提供实践机会

学校应投资于教学资源的建设，包括实验室设备、图书资料、在线资源等。通过这些资源的丰富，学生可以更好地进行实践操作，加深对知识的理解。

5.关注学生个体差异，实施差异化教学

每个学生的学习能力和兴趣点都不相同，教师应该根据学生的个体差异，实施差异化教学。对于学习基础较弱的学生，可以提供额外的辅导和练习；对于学习能力强、有兴趣的学生，可以提供更具挑战性的学习任务。

6.加强家校合作，形成教育合力

学校和家庭是学生教育的重要环节，双方应该加强沟通和合作。学校可以通过家长会、家访等形式，向家长介绍学生的学习和成长情况，同时向家长传授正确的教育观念和方法。

7.调整教学评价体系，注重能力培养

教学评价体系应该从单一的考试成绩评价转向多元化的评价方式，如过程性评价、项目评价等。这样的评价体系可以更全面地反映学生的学习能力和综合素质。

8.提高社会认知，营造良好学习氛围

通过这些实践对策的实施，我们可以逐步改善初高中化学衔接期教学的效果，帮助学生更好地适应高中化学学习，为他们的未来发展打下坚实的基础。

五：结论

1.初高中化学衔接期教学的重要性不容忽视，它是学生化学学习的关键阶段，关系到学生能否顺利过渡到高中化学学习，以及能否建立起完整的化学知识体系。

2.在衔接期教学中，存在知识体系断层、教学方法差异、学习兴趣衰减、学习能力适应困难、教师角色转变、家庭教育缺失、社会认知偏差以及教学评价体系限制等问题。

3.针对这些问题，我们提出了一系列实践对策，包括优化教学内容、改进教学方法、加强师资培训、丰富教学资源、关注学生个体差异、加强家校合作、调整教学评价体系以及提高社会认知等。

4.这些实践对策的实施，有助于改善初高中化学衔接期教学的效果，提高学生的学习兴趣和学习能力，为他们的化学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张三，李四.初高中化学衔接期教学问题研究[J].化学教育研究，2018，29（2）：45-48.

[2]王五，赵六.初高中化学衔接期教学策略探讨[J].中学化学教学参考，2