迎“双减”促提升

◆摘

要：持续推进“双减”工作落地对于中小学不只是一项政治任务，更是学校为确保学生身心全面发展及实现教育公平的一项重要举措。在“双减”背景下，职校英语教师面临的不是减负而是提质，本文对教学内容、教学管理和教师素养三个维度进行分析，提出课堂教学内容“特”在精准、课堂教学管理“特”在量化、以及教师自身素养“特”在品味，论述了职校英语课堂教学要从“特”上创新，做到以“特”提质。◆关键词：“双减”;职校英语;课堂教学;提质一、研究背景持续推进“双减”工作落地对于中小学不只是一项政治任务，更是学校为确保学生身心全面发展及实现教育公平的一项重要举措。从职校教育的人才培养及现状看，从人才培养的持续性、发展性以及联动性看，“双减”对职校不是减负而是提质，对职校教师而言则是课堂教学提质。职校生的学习态度、认知水平都不及普高生，基础知识也不扎实;大多数职校生英语学习兴趣不浓厚，存在较强的畏惧及厌学情绪。教师在课堂教学中缺乏新意、教学手段单一、缺少语境、趣味性不足，更易导致课堂教学质量难以提升。课堂是教学的主战场，是育人的主要渠道，提高课堂教学效果非常重要与必要。因此，教师在“双减”背景下，职校英语课堂提质势在必行。二、职校英语课堂以“特”提质在信息化、数据化、智能化高速发展的时代，职校教师更应顺应时代需求，紧跟时代步伐，抛弃旧思想、旧理念，迎难而上，以新的教育思想和教育理念拓宽教学思路，创新教学手段与方式，形成中职英语自身课堂教学特色，直击课堂教学提质量。（一）课堂教学内容“特”在精准1.内容求“适”。朱云静、王云凤等提出“以学定教”教学理念，为教师课堂教学提供思路。英语教材是教与学的主要依据，但教师要灵活、创新性运用教材，在教学中应细致观察课堂教学中学生的学习状态与表现，加强教学反思和师生沟通，充分利用各类教育教学平台，如之江汇等开展在线学习数据分析，作业反馈与解析等，及时把握动态学情，不断调整教学内容，使之与学生的实际认知水平等相适切，教学难度与学生英语基础相适应，教学目标设置适合学生学习发展区。2.呈现求“活”。金庸先生《射雕英雄传》中的武学之道“教不得其法，学不得其道”恰恰指明了教学之道。“活”一指活用教材，实施情境化教学。教师在原有英语教材基础上将它与职校学生的生活、专业等相结合，创设生活情境、模拟仿真情境、问题情境等富有情趣的语境，激活教材，形成良好的英语师生、生生互动的课堂氛围。二是内容呈现方式灵活，激活学生的思维。教师的教是为了学生的学，教学中教师更时刻关注、研究学生的学法，灵活使用各类课堂教学方法，如观看视频、演讲、角色扮演、问题讨论、中西文化赏析、抖音、英语配音等，以博取学生的眼球，充分调动学生英语学习积极性与参与度，让学生真正“活”起来，实现教学目标，提升学生的学习能力。3.设计求“新”：“新”即指创新。一是设计活动创新，与学生需求一致。新媒体时代下的职校生思维模式、内心需求在改变，教师应多维度地了解学生需求，抛弃经验，甘当幕后“导演”，为学生提供更多的自主学习、合作学习、探究学习、实践学习机会，指导学生做好“演员”。如作业设计创新，可设计视频、有声读物、海报、手抄报等。二是设计元素创新，与时代步伐一致。信息技术手段是教学提质的有效帮手。在信息化、数据化、智能化、互联网高速发展的时代，活动设计顺应时代发展需求，选择设计元素时既有传承又有时代感，激发学生学习兴趣与乐趣。三是设计思路创新，与教师需求一致。仅凭单打独斗的传统课堂教学设计模式已不适应新时代课堂教学需求，须打造一支由任教同一学科内容的专业教师、校内外学科专家、信息化专业教师等组成的教学团队，课前团队集思广益，充分发挥团队成员智慧，研讨教学思路并落实教学设计;课中专业教师互听、互学;课后团队进行总结与反思，互商、互评并不断改进，共享教学成果使得课堂教学设计思路更明晰，更富有创意，更切合学情。（二）课堂教学管理“特”在量化营造良好的学习氛围，实施有效课堂管理，可突破教学瓶颈，提高课堂教学质量。量化能客观、公正、全面地反映学生课堂学习及课堂教学管理效果，实施量化管理有助于课堂教学提质。1.量化在“全”。实施全员量化，量化考核面向班级全体，全员参与考核;实施全程量化，贯穿课堂教学全过程;实施全方位量化，多维度、多角度设置量化指标，囊括教学各环节，既有学生共性，也有其个性特征，尽力挖掘学生的闪光点。只有全面量化，全面量化所得数据才是课堂教学提质的主要客观依据。2.指标可“量”。实施量化管理，一是指标应具体、可量化操作，二是量化分值采用加法，给学生一种激励作用。但量化指标并非随意指定，而是综合考虑学生课堂学习常规和教学实际，可从学习习惯（包括考勤、课前准备、上课专注度、课堂笔记等）、学习态度（包括小组合作学习、作业完成质量、上课学习参与度等）、学习能力（包括英语学习方式、学习自律性与自觉性等）、学习技能（包括听力训练、英文朗读、口语表达、写作质量等）四个方面提炼与教学管理相适应的各项量化指标并确定分值，形成中职英语课堂教学量化管理考核表，然后在教師指导下组织学生实施课堂考核评价。3.量化意“长”。实施量化管理和量化分值高低并非区分你强我弱、你行我不行，量化管理意在“成长”。一是促进学生成长。量化使学生了解自身优劣，指引学习方向与矫正学习不足。教师从量化数据分析中更好地掌握学情，为教师实施学生个性化教育提供强有力的依据，从而促使学生学有所获、健康成长。二是推动教师的成长。量化能客观反映一个人及一个班级的学习状态，进而折射教师的教学成效，有利于教师教学能力提升，量化更是教师课堂有效管理的推手，从而推进教师课堂教育和教学双向成长。（三）教师自身素养“特”在品味俗话说：信其师，则信其道;信其道，则循其步。职校英语教师是引领学生成长的跨文化教育工作者，其价值取向、文化素养、人文情怀及师德修为无疑是非常重要的。一位中职英语教师的声音、形象和品格展示着教师个人的品味，这种品味涵盖了一位教师课堂提质的综合素养。1.声音由感而“发”。声音在传播一种情感，在触及一个人的心灵，教师要关注塑造个人的声音形象。一位教师的声音首先是富有家国情怀。英语教师接触西方文化较多，更应提升中国传统文化与人文素养，传播正能量。其次是富有情感。倾注情感的声音才富有感染力。教学中始终保持一种声调、一种语气易使学生产生声音疲劳，降低教学效果。教师利好声音气息的气场、气量和气长，或柔或硬，或重或轻，或急或缓，用声音抒发教学内容中的喜、怒、悲、爱等不同情感。三是富有爱心。爱心源自内心，表于言语。教师在不同交流场合中面对学生应善于运用不同的语气，如用信任的语气以树立学生自信心，用尊重的语气以培养其独立能力，用商量的语气表达建议，用赞赏的语气以激发学生思维想象力，用鼓励语气以提高学生抗挫能力。2.形象随境而“换”。高质量课堂往往是因为有一位学生喜欢的教师而使学生爱上的课堂。教师要重视塑造良好的个人形象，这里的“形象”非指面貌姣好，而指教师的一言一行，教师角色具多面性，应随境而变换形象。一是良师益友型教师。课堂上是教师，课后是朋友，对学生公平、理解、尊重与信任，缩短师生间的心灵距离，放下教师的“权威”换取学生内心的尊重。二是焕然生机型教师。充满生机课堂必先有一位富有活力的教师，外表形象在符合教师规范基础上，可根据不同教学内容而变换，如“shopping（购物）”课堂中教师可作休闲打扮、“schoollife（校园生活）”可穿色彩丰富服装、“travel（旅游）”可运用代表地方文化特色的饰品，利用教师形象营造一个独特的与教学情境主题相吻合的人文教学环境。三是开拓进取型教师。教师是学生学习典范，教师始终保持积极乐观状态，做一位具有时代感而非仅年代感的教师，常教常新、常学常新，拉大师生间知识距离，展示课堂知识魅力。3.品格因角而“美”。教师是“国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”，履行着“传道”“授业”和“解惑”职责，而在教师履行职责之中融合教师品格之美。一是“传道”之道，美在德。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不行。”故“传道”之道德为先，“温”和“善”是好教师的首要标志，它美在为人，美在处事，美在思想境界，做一个诚实守信、知行合一，具有良好道德情操之人。二是“授业”之道，美在勤。教师“授业”勤为美，勤于工作，做到勤恳、踏实;勤于学习，具有扎实的英语专业技能，储备广博跨学科知识。职校英语教师是跨文化教育工作者，更应勤于通读中国传统文化、中国历史，坚定文化自信。三是“解惑”之道，美在巧。教师不仅善学，更要善教，教师“解惑”技巧为本，探究行之有效的教学之道、释疑之法，提高教学能力，提升教学质量。三、结束语教