【小学语文低段游戏化识字教学存在的问题及归因分析案例3200字】

11-PAGE小学语文低段游戏化识字教学存在的问题及归因分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u9396小学语文低段游戏化识字教学存在的问题及归因分析案例 -1-190971.1小学语文低段游戏化识字课堂存在的问题 -1-37281.1.1游戏化教学方式传统单一，缺乏变通性 -1-261521.1.2游戏化教学形式与教学目标、内容脱节，缺乏有效性 -2-265211.1.3游戏化教学时间较少，缺乏拓展性 -2-129371.1.4游戏化教学以教师主导性为主，缺乏开放性 -2-276771.2小学语文低段游戏化识字课堂的归因分析 -2-60551.2.1学生原因 -3-219891.2.2教师原因 -3-152411.2.3学校原因 -4-随着素质教育、创新精神的不断普及，游戏化教学策略受到越来越多小学语文教育工作者的关注。结合调查研究资料的整理以及优秀教师的访谈记录，笔者发现小学语文游戏化识字教学虽然逐渐被了解并应用于现在的语文课堂中，有其进步之处，但也存在如下几个方面的问题：小学语文低段游戏化识字课堂存在的问题游戏化教学方式传统单一，缺乏变通性通过访谈和问卷调查可以看出，教师在课堂中使用的游戏化教学主要采用相对比较简单易操作、陈旧传统的方式，比如开火车、猜字谜、词语接龙等，用于新课导入和课前检查，多用于课堂中间来调节氛围。对于刚入学的一年级学生最初使用这样的方式，可以在一定程度上提高学生上课的积极性和语文热情，更好地巩固学生的语文基础知识，但是由于低段学生的心智特点，自控能力差，喜欢挑战新事物，长此以往就会造成学生对课堂游戏教学浮于表面化而厌倦，降低学生的参与度，没有多样化的游戏教学策略那就难以达到使用游戏化教学的最初目的。游戏化教学形式与教学目标、内容脱节，缺乏有效性通过调查结果显示，很多情况下教师只是把游戏当作调节课堂气氛、缓解学生疲惫或以较为特别的形式来检测学生的学习情况，在教师的认知中传统的语文课堂应该是有纪律的、严肃的，而游戏化形式往往是令人放松的、有趣的，两者之间的内容存在相对立性，很难发现游戏中的教育性或教育下的游戏性。因此教师在课堂中使用的游戏也会是机械的、生硬的，就像是流畅的课堂中的一个“小插曲”，并不能很好地将游戏为教学服务的本质体现出来，两者是分裂的，这必然降低了教学的有效性。游戏化教学时间较少，缺乏拓展性由教师访谈及问卷调查，我们可以看出教师在课堂中进行游戏教学的时间较少，大部分教师只是在课堂上偶尔采用游戏，并且一般在一节课的中间加入游戏，往往不能充分调动所有学生加入到课堂游戏中。教师只是将游戏带入课堂，而缺乏对课文内容的拓展与深入，很少有教师真正能够推动学生学习和发展，提供引导和帮助。因此，在大多数情况下，游戏教学只是浮在表面上，很难进一步激发学生对语文内容的探索和认识欲望。游戏化教学以教师主导性为主，缺乏开放性游戏是低段学生从幼儿阶段过渡到小学阶段的重要纽带，也是进一步获得知识与提高兴趣的金钥匙。而在当今课堂中，我们常常可以看到课堂上所进行的游戏并未真正将学生作为主体，学生还是在老师的指导下按部就班地进行课堂游戏。而大多数教师缺乏与时俱进的精神和足够的时间去进行创新设计游戏，在问卷调查中可以看出还是有20%的学生在课堂上只参与自己喜欢的游戏，可见课堂游戏的限制性较高。教师在使用的游戏中，较多地使用了添笔变字游戏和同音字、形近字分类的游戏，而对于角色扮演与评比竞赛等能调动学生多种感官的具有挑战性的游戏仅占4.8%，缺乏课堂教学的开放性。小学语文低段游戏化识字课堂的归因分析从上述对存在问题的阐述，可看出小学语文识字教学仍有较大的改进空间，游戏服务于教学的理念还未传达，这条改革之路任重而道远。所以导致目前这些问题存在的原因又有哪些呢？笔者将从学生、教师、学校这三者进行探析。学生原因（一）学生在识字学习中缺乏学习自主性低段学生由于年龄、思维上的不成熟，还处于幼小衔接的阶段，规则意识并不完善，因而该阶段学生多数是在教师的指导下进行学习，也造成了部分学生对老师、家长的过度依赖，缺乏学习的自主性。“游戏是孩子的天性”，教师在识字教学中虽然会采取游戏化教学策略，但是在教学中的游戏与以前在幼儿园所玩的游戏具有很大的差别，前者的游戏是学生安静遵从老师制定的目的、规则和玩法进行，限制性、目的性较强；后者的游戏则主要是在保障学生安全的前提下进行主题游戏，过程随意性大。因而教师会花较大的时间去规范学生的游戏规则意识来辅助课堂的教学，学生很难有选择的空间。（二）学生在识字学习过程中存在畏难心理根据皮亚杰的认知发展阶段理论可以得出，对于低年级的小学生而言，其认知发展仍旧处于具体运算阶段[袁世全,冯涛.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社.1990:118袁世全,冯涛.中国百科大辞典[M].北京：华厦出版社.1990:118教师原因（一）教师识字教学观念落后由于传统教学观念的深入，部分教师在教学中仍旧以“无私奉献”，占据课堂的主导地位，学习者在课堂中受到的限制较多，很多时候存在“听多说少”的情况，这是与当前素质教育的观念所背离的。当前游戏化教学的模式逐渐兴起，但是显然可见，教师对其了解不够深入、运用不够充分。多数教师认为游戏的随意、开放的特性本就与课堂的严肃、规整相悖，有时会不使用游戏或仅将游戏作为学生的奖励、放松时刻，这也往往会造成课堂内容的脱节，而对于新教师而言可能会无法完成本节课的教学目标。因此教师在游戏教学的观念上还未认识到游戏的真正效用是为教学服务的，很难做到游戏与教学的互相融合，一般采取较为传统、简单的游戏，缺乏与时俱进的创新精神，这也是教师需要改进的。（二）教师自身知识储备不足作为一名合格的教师，必须具备丰富的教育科学、心理学和专业学科知识，这也是教师专业发展的重要内容。而从访谈及调查的结果可以知道，教师对汉字文学类书籍了解并不多，缺乏自身专业知识的拓展，游戏化教学能力不足。部分教师在工作稳定之后，就不谋求继续上进，对于教案也是按部就班，不能再进行创新教育。对于小学低学段的学生，教师具有示范性、引导性，学生会在教师的影响下进行学习，如果教师对于汉字中的字音、字形、字义也是含糊其辞，不能做到为学生解答困惑，那么学生可能也无法养成主动学习的积极性，识字学习基础也会不够扎实。（三）教师教学任务繁重当前学校中，小学语文教师通常担任班主任，因而教学、管理的工作量较大。结合访谈，教师平时上课很少会精心设计游戏化教学形式，只会在公开课前进行比较细致的准备。日常需要参加学校的各项例行检查、教师会议、学生家长的联系、班级内卫生及纪律管理、学生作业的批改等，教师工作日的时间几乎被排满，且教师工作具有连续性和广延性，工作量甚至可能延伸到周末。因此，教师多数时间教学工作任务较多，难以有足够的时间去进行教学设计。学校原因（一）学校传统识字教学风格的限制虽然现今素质教育的呼声不断扩大，但其真正的理念却很难达民心。一般年轻教师刚上岗会存在很多想法，想在语文教学方面有所创新，但是经过一段时间的适应会发现很多情况是自己难以控制的，会受整个学校教风的影响产生教学惰性。年轻教师往往会在老教师的影响下，不敢提出新的教学设计方法或者会遭到否定，而采用教师延续的教学方案进行教授，由此就形成传统识字教学的风格，很难有所创新。（二）学校受应试教育的影响现在教育竞争的逐渐激烈，在应试教育和升学的压力下，学校往往会以学生成绩为标准进行衡量。为提升整体教学水平，学