小学数学核心素养教学论王永春

小学数学核心素养教学论王永春摘要：本文以王永春教授的《小学数学核心素养教学论》为研究对象，对小学数学核心素养教学的内涵、特点、实施策略等方面进行了深入探讨。通过分析小学数学核心素养教学的理论基础和实践经验，旨在为小学数学教师提供有益的参考和启示，推动我国小学数学教学的改革与发展。

关键词：小学数学；核心素养；教学论；王永春

一、引言

在当今社会，教育的重要性不言而喻，而小学教育作为基础教育的重要组成部分，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着举足轻重的地位。然而，传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生数学素养的培养。在这种背景下，王永春教授的《小学数学核心素养教学论》应运而生，为我们提供了全新的教学理念和思路。

首先，我们要明白，什么是数学核心素养？简单来说，数学核心素养就是指学生在数学学习过程中，通过不断的学习和实践，形成的一种综合能力。这种能力不仅包括数学知识的应用，还包括数学思维、数学情感、数学价值观等方面。王永春教授在《小学数学核心素养教学论》中，将数学核心素养概括为四个方面：数学知识、数学能力、数学思维和数学情感。

其次，小学数学核心素养教学有何特点？与传统教学模式相比，小学数学核心素养教学更加注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的主动参与和探究。具体来说，有以下几点特点：

1.以学生为中心。在核心素养教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。教师要根据学生的实际情况，设计合适的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。

2.注重实践。数学核心素养教学强调学生在实际操作中学习数学，通过动手实践，让学生深刻理解数学知识，提高数学能力。

3.强化思维训练。在核心素养教学中，教师注重培养学生的数学思维，引导学生学会观察、分析、推理、归纳等数学思维方法，提高学生的逻辑思维能力。

4.情感教育。数学核心素养教学关注学生的情感需求，通过创设情境，让学生在解决问题的过程中，体验数学的乐趣，培养数学情感。

再次，如何实施小学数学核心素养教学？以下是一些建议：

1.教师要转变观念。教师要从传统的知识传授者转变为学生的引导者，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

2.创设情境。教师要根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习。

3.加强实践。教师要注重学生的实践操作，让学生在动手实践中，提高数学能力。

4.培养数学思维。教师要通过各种教学手段，培养学生的数学思维，提高学生的逻辑思维能力。

5.关注情感教育。教师要在教学中关注学生的情感需求，让学生在解决问题的过程中，体验数学的乐趣。

二、问题学理分析

在探讨小学数学核心素养教学之前，我们得先弄明白，为什么现在的数学教学会出现问题。下面，我们就来分析一下这个问题背后的原因。

1.教学理念的偏差

过去，我们的数学教学往往侧重于知识的灌输，而不是培养学生的数学思维和能力。这种传统的教学理念，使得学生在学习数学的过程中，往往只记住了一些公式和定理，却忽略了数学的本质——思考和解决问题。

2.教学方法的单一

在教学方法上，很多教师还是采用“黑板+粉笔”的传统模式，课堂气氛枯燥乏味，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。这种单一的教学方法，难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生数学素养的培养。

3.评价体系的局限

我们的数学评价体系，往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的实际能力和素质。这种评价方式，使得教师和学生在教学和学习过程中，都过于关注分数，而忽视了数学素养的培养。

4.学生学习兴趣的缺失

由于上述原因，很多学生对数学产生了厌学情绪。他们觉得数学枯燥无味，难以理解，从而对数学学习失去了兴趣。

5.教师专业素养的不足

部分教师在教学过程中，由于自身专业素养不足，难以把握数学核心素养教学的理念和方法，导致教学质量不高。

6.家庭教育的缺失

家庭教育在孩子的成长过程中扮演着重要角色。然而，很多家长对数学教育重视不够，甚至认为数学成绩的好坏无关紧要，这无疑对学生的数学素养培养造成了负面影响。

三、现实阻碍

在实施小学数学核心素养教学的过程中，我们遇到了不少现实的阻碍，这些问题直接影响着教学的效果和质量。下面，我们就来具体说说这些阻碍。

1.教学资源的不足

现在很多学校的数学教学资源都比较有限，比如缺少现代化的教学设备、教学软件，以及丰富的教学资料。这些资源的不足，使得教师在实施核心素养教学时，很难创造出生动有趣的教学情境，也难以提供多样化的教学活动。

2.教师培训的缺乏

虽然核心素养教学的理念已经提出，但是很多教师并没有得到充分的培训，对核心素养的理解和把握不够深入。这就导致他们在实际教学中，难以有效地运用这些理念和方法。

3.评价体系的滞后

当前的评价体系仍然以考试成绩为主，这种评价方式很难全面反映学生的数学素养。因此，在实施核心素养教学时，如何建立科学合理的评价体系，是一个亟待解决的问题。

4.家庭教育的不到位

家庭教育在孩子成长过程中起着至关重要的作用。然而，很多家庭对数学教育的重视程度不够，家长对孩子的数学学习缺乏指导和支持，这使得学生在数学学习上缺少了必要的家庭氛围。

5.学校管理的制约

有些学校在管理上存在一些问题，比如课程设置不合理、教学时间安排紧张等，这些都给核心素养教学的实施带来了困难。

6.学生学习习惯的养成

学生的数学学习习惯是在长期的学习过程中形成的。有些学生由于从小就没有养成良好的学习习惯，导致他们在数学学习上遇到困难时，容易放弃。

7.社会观念的束缚

在某种程度上，社会对数学教育的认识也存在误区，比如过分强调数学的功利性，忽视了数学教育的育人功能。这种观念的束缚，使得核心素养教学在推广过程中面临阻力。

8.教学方法的适应性

核心素养教学要求教师采用多样化的教学方法，而有些教师习惯了传统的教学方法，很难适应这种变化。这就需要在教学实践中不断摸索和尝试，寻找适合核心素养教学的方法。

四、实践对策

面对上述现实阻碍，我们需要采取一系列的实践对策来推动小学数学核心素养教学的实施。以下是一些具体的建议：

1.丰富教学资源

学校应该加大投入，购买和开发适合核心素养教学的教学设备和软件。同时，教师也应该积极寻找和利用网络资源，丰富教学内容和形式，为学生提供更加生动、直观的学习体验。

2.加强教师培训

教师是实施核心素养教学的关键。学校应该定期组织教师参加培训，提升他们对核心素养教学理念的理解和把握。同时，鼓励教师参与教学研究，分享实践经验，共同提高教学水平。

3.建立科学评价体系

评价体系应该从单一的考试成绩转向多元化的评价方式，包括学生的数学思维能力、解决问题的能力、学习态度等方面。这样，才能更全面地评估学生的数学素养。

4.家庭教育的引导

学校应该与家长建立良好的沟通机制，向家长普及数学核心素养的重要性，引导家长关注和支持孩子的数学学习。同时，鼓励家长参与学校的数学教育活动，形成家校共育的良好氛围。

5.优化学校管理

学校管理层应该优化课程设置，确保有足够的时间用于实施核心素养教学。同时，合理安排教学时间，避免教学任务过重，影响教学效果。

6.培养学生学习习惯

教师应该从低年级开始，注重培养学生良好的学习习惯。通过日常教学，引导学生自主学习、合作学习，培养他们的责任感和自律精神。

7.转变社会观念

8.探索教学方法

教师应该积极探索适合核心素养教学的方法，如项目式学习、问题解决式学习等。通过实践，找到最适合学生的教学方法，提高教学效果。

9.创设学习情境

教师可以根据教学内容，创设真实、有趣的学习情境，让学生在情境中学习数学，提高他们的学习兴趣和参与度。

10.强化实践操作

数学是一门实践性很强的学科，教师应该注重学生的实践操作，通过实验、游戏、竞赛等形式，让学生在动手实践中学习数学，提高他们的数学能力。

五：结论

经过对小学数学核心素养教学问题的学理分析和现实阻碍的探讨，以及实践对策的提出，我们可以得出以下结论：

1.小学数学核心素养教学是当前教育改革的重要方向，它强调学生的全面发展，培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新精神。

2.要实现小学数学核心素养教学，需要我们从多个方面入手，包括丰富教学资源、加强教师培训、建立科学评价体系、引导家庭教育、优化学校管理、培养学生学习习惯、转变社会观念、探索教学方法、创设学习情境和强化实践操作等。

3.这些实践对策不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。只有将这些对策综合运用，才能有效地推动小学数学核心素养教学的实施。

4.小学数学核心素养教学是一个长期的过程，需要我们不断探索、不断改进。教师、学校、家庭和社会都应该共同努力，为学生提供一个良好的数学学习环境。

参考文献：

[1]王永春.小学数学核心素养教学论[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]张华.小学数学核心素养培养策略研