小学学科教学中渗透德育的操作策略研究

小学学科教学中渗透德育的操作策略研究摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学学科教学中渗透德育的重要性日益凸显。本文以小学学科教学为背景，通过对德育操作策略的研究，旨在为小学教师提供切实可行的德育实施方法，从而提升小学德育工作的实效性。本文首先分析了小学学科教学中渗透德育的理论基础，然后探讨了现实教学中德育渗透的阻碍因素，接着提出了相应的实践对策，最后总结了研究成果，为我国小学德育工作提供参考。

关键词：小学学科教学；德育；操作策略；德育渗透

一、引言

随着社会的发展和进步，教育越来越受到重视。教育不仅仅是传授知识，更是塑造人格、培养道德的重要途径。在这个背景下，小学教育作为基础教育阶段的基础，其重要性不言而喻。小学教育不仅仅是孩子们学习知识的地方，更是孩子们形成正确世界观、价值观、人生观的关键时期。

德育，即道德教育，是小学教育的重要组成部分。它不仅仅是教会孩子们如何做人，如何与人相处，更重要的是培养孩子们良好的道德品质，为他们的终身发展打下坚实的基础。然而，在现实的小学教学中，德育往往被忽视或者被孤立出来，没有真正融入到学科教学之中。

这里我们要说的是，小学学科教学中渗透德育，其实就是一个让德育无处不在、无时不有的过程。想象一下，孩子们在学习数学的时候，学会的是如何严谨、如何细心；在学习语文的时候，学会的是如何表达、如何理解；在学习科学的时候，学会的是如何探索、如何思考。这些学习过程中，其实就蕴含着德育的元素。

那么，为什么要在小学学科教学中渗透德育呢？首先，学科教学是孩子们日常学习的主要形式，通过学科教学渗透德育，可以让德育变得具体、生动，让孩子们在日常生活中自然而然地接受德育的影响。其次，学科教学具有系统性和连贯性，通过在学科教学中渗透德育，可以使得德育教育更加系统、有序，避免德育教育的碎片化和零散化。再者，学科教学是孩子们认知世界的重要途径，通过在学科教学中渗透德育，可以帮助孩子们在认知世界的过程中形成正确的价值观和道德观念。

但是，我们也必须看到，在现实的小学教学中，德育的渗透并不是那么顺利。有时候，教师可能过于注重学科知识的传授，而忽视了德育的重要性；有时候，德育内容与学科内容结合得不够紧密，导致德育教育流于形式；还有时候，德育教育的方式方法不够灵活，难以吸引孩子们的兴趣。

因此，本文旨在探讨如何在小学学科教学中有效渗透德育。我们将分析德育在学科教学中的理论基础，探讨当前教学中德育渗透的困境，提出具体的实践对策，以期为广大小学教师提供有益的参考和借鉴。通过这样的研究，我们希望能够让德育真正融入学科教学，让孩子们在快乐的学习中，潜移默化地接受德育的影响，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、问题学理分析

在探讨小学学科教学中渗透德育的操作策略之前，我们先来分析一下当前教学中存在的问题，以及这些问题背后的理论原因。

1.德育与学科教学脱节

在现实中，我们常常看到德育和学科教学是分开进行的。比如，语文课上教孩子们如何写文章，数学课上教孩子们如何计算，而德育教育则是在专门的德育课上进行的。这种分离的现象，导致德育内容显得孤立无援，孩子们难以将德育知识应用到实际生活中。

学理分析：这种脱节现象主要是由于教育观念的偏差造成的。传统的教育观念认为，德育和学科教学是两个独立的领域，各自有各自的教学目标和内容。这种观念忽视了德育与学科教学之间的内在联系，导致德育教育缺乏实践性和实效性。

2.德育内容与学科内容结合不紧密

即使有些教师尝试在学科教学中融入德育，但往往德育内容与学科内容结合得不够紧密，使得德育教育显得生硬、不自然。

学理分析：这主要是因为教师对德育和学科教学的理解不够深入。德育不仅仅是道德知识的传授，更是一种价值观、情感态度和行为习惯的培养。如果教师不能将德育内容与学科内容有机结合，就难以达到德育教育的预期效果。

3.德育教育方式方法单一

在德育教育过程中，一些教师仍然采用传统的说教式教育方法，使得德育教育变得枯燥乏味，难以激发孩子们的兴趣。

学理分析：这种单一的教育方式源于教师对德育教育方法的认知不足。德育教育应该注重多样性、趣味性和实践性，通过多种形式的活动和体验，让孩子们在轻松愉快的氛围中接受德育教育。

4.德育评价体系不完善

在当前的小学教育中，德育评价体系尚不完善，很多学校对德育工作的评价主要依赖于教师的观察和评价，缺乏客观、科学的评价标准。

学理分析：德育评价体系的缺失，使得德育工作难以得到有效的监督和指导，也影响了德育工作的质量和效果。

三、现实阻碍

在小学学科教学中渗透德育的过程中，我们遇到了不少实际的困难和挑战，这些问题阻碍了德育工作的有效开展。

1.教学观念的束缚

很多教师受限于传统的教学观念，认为德育应该是独立的，不应该与学科教学混为一谈。这种观念导致教师在课堂上只关注学科知识的传授，而忽视了德育的渗透。比如，一位数学老师可能会觉得，只要孩子们学会了数学公式和计算方法，就完成了教学任务，而忽略了在计算过程中培养孩子们的耐心和细心。

2.德育内容的融入困难

德育内容如何巧妙地融入学科教学中，是一个难题。有时候，德育内容与学科知识似乎没有直接联系，教师难以找到合适的切入点。比如，在英语课上如何教孩子们诚信，在物理课上如何培养孩子们的集体主义精神，这些问题让教师感到头疼。

3.教学资源的缺乏

德育教育需要丰富的教学资源，包括教材、教学活动、评价工具等。然而，在实际教学中，很多学校缺乏专门的德育教材和资源，教师难以开展丰富多彩的德育活动。

4.教师德育能力的不足

德育不仅仅是知识的传授，更是一种艺术。然而，很多教师缺乏德育方面的专业知识和技能，难以在教学中有效地实施德育。比如，教师可能不知道如何引导学生进行道德讨论，如何设计德育活动，如何评价学生的道德表现。

5.家校合作的不足

德育是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。然而，现实中家校合作往往不够紧密，家长对德育的理解和支持也不够，这影响了德育工作的整体效果。

6.德育评价的片面性

目前，德育评价往往侧重于学生的外在行为，而忽视了学生的内心体验和道德认知。这种片面的评价方式，难以全面反映学生的德育状况，也难以激发学生进行自我反思和道德成长。

7.社会环境的负面影响

社会环境对孩子们的德育影响不可忽视。媒体、网络、同伴关系等都会对孩子们的价值观和道德观念产生冲击。如果学校和家庭不能及时引导，这些负面影响可能会削弱德育的效果。

四、实践对策

面对小学学科教学中渗透德育的现实阻碍，我们需要采取一系列的实践对策来克服这些困难，让德育真正融入到学科教学之中。

1.转变教学观念

教师们需要更新教育观念，认识到德育与学科教学是相辅相成的。在教学中，教师应该把德育作为教学目标之一，不仅仅是传授知识，还要培养学生的道德品质。比如，在数学课上，可以通过解决实际问题来培养学生的合作精神和责任感。

2.创新德育内容融入方法

教师们要学会在学科教学中巧妙地融入德育内容。比如，在语文课上，可以通过阅读经典文学作品来培养学生的同情心和正义感；在历史课上，通过讲述历史人物的故事来激发学生的爱国情怀。关键是要找到德育内容与学科知识的结合点，让德育自然地渗透到教学中。

3.加强教学资源建设

学校应该加大对德育教学资源的投入，包括购买德育教材、开发德育活动、提供德育评价工具等。同时，教师也可以利用网络资源，丰富德育教学内容和形式。

4.提升教师德育能力

学校可以通过培训、研讨会等形式，提升教师的德育专业知识和技能。教师需要学会如何设计德育活动，如何引导学生进行道德思考，如何进行德育评价。

5.加强家校合作

学校应该积极与家长沟通，让家长了解德育的重要性，并鼓励家长参与到德育工作中来。可以通过家长会、家访等方式，让家长了解孩子的德育表现，共同促进孩子的道德成长。

6.完善德育评价体系

德育评价应该更加全面和科学，不仅关注学生的外在行为，还要关注学生的内心体验和道德认知。可以通过观察、访谈、学生自评等多种方式，综合评价学生的德育状况。

7.营造良好的社会环境

学校、家庭和社会应该共同努力，营造一个有利于德育的环境。学校可以通过举办讲座、展览等活动，提高社会对德育的认识；家庭可以通过日常生活中的点滴教育，培养孩子的道德品质；社会则可以通过媒体宣传，弘扬正能量，为孩子们提供良好的道德榜样。

五：结论

1.德育与学科教学相辅相成

德育不仅仅是独立的课程，它应该贯穿于学科教学的各个环节。通过学科教学渗透德育，可以使德育更加具体、生动，让孩子们在日常生活中自然而然地接受德育的影响。

2.德育内容融入学科教学需要创新

教师要善于找到德育内容与学科知识的结合点，通过创新的教学方法，让德育在学科教学中水到渠成。

3.教师德育能力是关键

提升教师的德育专业知识和技能，是保证德育有效实施的重要环节。教师需要不断学习和实践，提高自己的德育教学能力。

4.家校社共育是德育工作的重要途径

学校、家庭和社会应该共同努力，形成德育合力，为孩子们的道德成长创造良好的环境。

5.德育评价要全面科学

德育评价应该关注学生的外在行为和内在体验，通过多种评价方式，全面了解学生的德育状况。

参考文献：

[1]张华.小学学科教学中德育渗透的研究[J].教育教学论坛,2018(12):112-113.

[2]李明.小学德育与学科教学融合