基于智慧教育平台的线上线下一体化教学实施路径

《教育信息化2.0行动计划》明确，师生信息技术的运用能力需要得到全面发展，教师在教育教学中要积极构建“互联网+教育”学习平台，积极探索新时代背景下的教育教学策略。当前，我国的中小学融合教学主要以线下教学为主导，课堂提供给教师、学生交互的环境。而线上线下一体化教学则是各级智慧教育平台讲师依托于智慧教育平台创设的网络教学环境，通过线上预学、线下研学、线上促学三个阶段，为“相隔千里”的结对班级学生定制内容、组织教学的方式。这种方式既能充分发扬时空便利性的优势，又能发挥教师的引导、启发和督促功能，从而打造耳目一新的全新教学课堂，让学生在这种新颖、灵活的学习方式下产生强烈的学习动力，实现创新学科教学方式以及发展学生综合素养的目的。线上线下一体化教学模式的特点1.借助平台学习的优势，提升资源使用率目前，我国已经建成国家级、省级、市级和区县级的四级智慧教育平台体系，如学生线上学习使用的平台分别有国家中小学智慧教育平台、之江汇互联网学校、杭州美好教育云平台、钉钉“学在西湖”。尽管这些官方学习平台上资源丰富，但是学生的上线率不高，还存在欠发达地区的学生没有激活账号的现象。而线上线下一体化教学能够打破这种局面，通过讲师和班主任的协同配合，能有效地帮助学生完成登记注册、报名同步课程，并指导学生提交线上作业、参与话题讨论等，最终完成同步课程并得到相应的学分。这样，平台的注册率提高了，学生在一轮完整的同步课程学习中掌握了智慧教育平台使用的技能，并体验到了线上学习的乐趣，也有利于平台使用率的提升。2.创新学科教学的方式，提升学生数字素养随着社会的发展，学生线上学习需求变大，各级智慧教育平台基于学生学习的需要，开发和建设了丰富的资源。但中小学生独立线上学习常因自律性差、易受干扰、缺少互动、教师难监督、无学习计划等问题，导致学习效果不佳。线上线下一体化教学可解决此困境。线上预学阶段，学生可自主学习，培养自主学习能力；线下教师组织研学时，可针对学生线上预学中的疑惑进行精准讲解，开展互动交流和实践操作，强化学习效果；再次回到线上促学环节，教师可利用平台数据分析学生学习情况，推送个性化学习资源，巩固知识。这种融合模式充分发挥了线上资源的便捷性与线下教学的互动性，全方位提升学生数字素养，为学生未来发展奠定坚实基础。线上线下一体化教学的实施路径借助同步课程网络环境的线上线下一体化教学，将线下一个课时的教学为节点划分为三个阶段，即课前、课中和课后。课前，教师通过各级智慧教育平台对教学资源进行获取、筛选、整合，并给出预学资源、任务单，分析学生预学作品以准确把握学情，从而为开展精准的线下教学做好准备；课中，教师以任务导向的方式展开，组织学生通过展示、合作以及研学等方式，有效实现课堂教学任务的达成；课后，结合课堂中学生对这一主题感兴趣的内容继续建设课程，发布课后拓展资源，进一步对学生进行培优提升。对于不同学习需求的学生，教师可以通过线上答疑等形式进行分层辅导，以实现更好的教学效果。线上预学在先，线下研学在后，再开展线上促学，这样首尾相接形成闭环，对重点学习内容形成“预习一学习一答疑一巩固一拓展一评价”的完整体系。本文以之江汇同步课程“树叶的面积”为例，研究线上主导的混合式教学实施路径。1.线上预学，培养自主学习能力教师借助同步课程组建互联网班级，给学生提供适宜的预学视频材料和学习任务单，通过预学能有效促进学生自主学习能力的培养及其学习效率的提升。同时，借助各级智慧教育平台的资源和功能，教师可以便捷地展开学情诊断，有利于线下教学的顺利开展。“不规则图形面积解决问题”是人教版小学数学五年级上册第六单元的内容，是学生学完平行四边形、三角形、梯形及组合图形面积计算后，综合性较强的一节课。学生需具备数格、剪拼等操作技能，但他们常认为面积需精确计算，估算不能解决问题，学习时有畏难情绪，而传统教学方法多讲授，缺主动探究过程。为了让学生经历从“不会估算”到“创造性估算”、从“不愿估算”到“喜欢估算”，实现知识的应用和拓展，在线上预学环节设置了观看国家中小学智慧教育平台的2023年度部优课“不规则图形的面积”，并布置了“想办法估计一片树叶的面积”预学作业。学生完成预学任务后可以将成果上传至同步课程，教师通过“作业管理”功能进行批阅并向班级群推送学生的研究成果，请学生对自己喜欢的作品点赞。同时，教师通过“话题管理”功能组织学生发布“关于不规则图形的面积，你还有什么问题？”话题，收集学生预学过程中的困难和预学后的疑问。教师批阅后推荐典型作业让学生推优和点评，能让学生明确自己的自学水平并了解其他同学的学习情况。线下研学前，教师收集学生预学后的疑问，不仅让学生回顾和反思自己的预学过程，还能让学生“有准备”地投入，伴随着更高的心理预期到课堂上解决更为困难或重要的问题。如此这般开展线上学习，可以促进学生自主学习能力的培养，并推进线下教学的改进和优化。2.线下研学，丰富内容发展素养线下环节，同步课堂的讲师走进互联网班级学生所在的学校，来到学生们真实的课堂，和学生们在教室开展面对面研学。师生在互动合作中完成知识的内化、发展学生的综合素养。（1）预学回顾。线上讲师真实地走到学生的身边，课堂教学伊始，师生关系是陌生的，借助一个回顾线上学习的短视频，能快速地预热课堂气氛并激活学生的旧知。班级创建-课程创设一任务发布一作业批阅一调查研讨，一个个学生线上学习的痕迹以图片的形式出现在视频中，一下子就唤起了学生线上学习的回忆，调动起学生相关知识和经验。一句“线上学习到此结束，接下来开启课堂之旅吧！”让网络一线牵的师生能快速地进入到课堂学习环节。（2）作品分析。课堂教学中充分使用学生的线上预学研究成果，立足学生的学习起点，充分交流估计的方法。在学生最喜欢的作品调查中，两幅作品仅1位同学选择，原因是这两种方法分别把树叶面积估大和估小。其他方法估出的面积介于两者之间。进一步探讨发现，这些方法都是把不规则图形转化为规则图形估计，有的转为基本图形，有的转为组合图形。组合图形估计更精准，但仅13.6%同学喜欢，原因是计算复杂。通过课堂互动，激活学生“数”“摆”“割”等活动经验，探讨方法优劣，明确根据需要选择合适方法，弥合思维和探究方法的断层。（3）实物测算。线下研学旨在利用线下环境优势，帮助学生完成知识内化并达成高阶认知水平，如知识熟练应用、分析、综合和评价。教师依照线上学习反馈，按需安排线下任务，引导学生将知识技能用于实际问题解决。本课操练聚焦解决非标准面积问题，小练习促举一反三，实物测算助触类旁通，且以团队形式开展，培养知识迁移、小组协作、语言表达和问题解决等综合能力（图1）。若学生课堂上无法应用转化的思想解决树叶的面积或者手掌、脚掌的面积，教师需回归作品分析环节，回顾估算转化方法，如数格子、转为基本图形或组合图形。在整个过程中，学生是活动的主体，教师是指导者，“帮扶”的力度逐渐减小。图1操作活动的安排（4）延展拓学。在学生感知了线上线下融合教学新形式后，在讲师进入线下教学时可以向学生介绍一些现代技术的学习工具。如不规则图形的面积在生活中可以借助电子地图测算的App，或者问询豆包等人工智能平台来实现，学生在亲身实践中学习新技术的应用。在学生预学后的线下研学中，我们可以看到学生自信地介绍自己的作品一体现了生本课堂的理念；看到学生亲身投入到操作活动中一体现了具身学习的理念；看到学生借助现代信息技术解决问题一一体现了学科融合的理念。3.线上促学，融会贯通激发兴趣融合式教学始终坚持目标导向、整体设计原则，动态调整各阶段的教学任务。因此，教师根据线下课堂任务达成情况，尊重学生个体差异设计多种任务，兼顾知识的巩固和拓展，发布在同步课程中，学生可以自主选择，使其可持续性的学习热情得以激发。在同步课程“树叶的面积”后续的建设过程中，加入了学生感兴趣的“一棵树有多少树叶”“多少树叶能铺满操场”“树叶的大用处”这类拓展内容，也设置了“平面图形的面积单元回顾”，这一主题包含了基础知识、拓展内容、易错点和综合练习（图2）。再次回到线上学习的学生，可以从容地点开自己需要的或感兴趣的课时进行学习。线上线下一体化教学取得的成效1.促进了自主学习和高阶思维能力​​线上线下一体化教学模式使学生能够自主安排学习时间、地点，对课程的重难点可通过在线资源重复强化，改变了单一的课堂讲授方式。通过线上提供基础知识讲解视频完成低阶目标，线下组织多种操作活动培养综合能力，再回到线上基于学情进行拓展提高，如此学习闭环极大地发挥了学生自主学习的能动性，为学生达成高阶学习目标提供了有效的平台与途径。2.优化了网络同步课程建设的质量智慧教育平台的学习资源建设一般是围绕教材拓展、学生喜好和教师特长三个维度进行的。然而，部分平台资源未能精准满足学生的个性化需求，导致利用率低，成为“沉睡资源”。而讲师为结对班级定制内容，学生自主开展慕课学习后，讲师以送教方式走进班级，师生带着问题互动，并根据线下教学情况继续建设线上课程，能有效地优化网络同步课程建设质量。