教科版六上4.门《电磁铁》教学设计

1核心4.能的转化与能量守恒学习内容4.1能的形式、转移与转化5～6年级①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。教学目标科学观念(对客观事物的总体认识)科学思维(对客观事物的认识方式)教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么?难操作什么?教师：1.爱牛课件优化；2.电磁铁学生：1.三节干电池、三个电池盒、三根两端裸露的漆包线、三枚退火的8cm铁钉、1盒大头针、塑料盘等，2.学习记录单。我们开始上课了。我们将要继续研究电磁铁。1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到1.游戏导入：比一比，谁能最快制作一个能吸引大头针的电磁铁。起大头针的数量不一样，是什么因素引起的?引出本课探究的核心问题，电【设计意图】通过游戏活动体验，一方面让学生学习运用已学知识达到复习巩固之目的，同时激发学生学习兴趣；另一方面，让学生从真实的活动数据中产生疑问，发现、聚焦并尝试提出科学问题，自然导入本课的研究主题。索(一)合作探究：探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流(1)提出问题：电磁铁磁性强弱与线圈匝数多少有什么关系?电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系?(2)作出假设谈话：从线圈方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系,理由是什么。从铁芯和电流方面看，电磁铁的磁性强弱又与哪些因素有关,有怎样的关系，理由是什么。过渡：为了验证我们的假设，我们需要设计们收集什么证据呢?也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱?(3)制定研究计划设疑：我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设的证据呢?学生分组讨论：制定研究计划，完成表1和表3。全班交流研究计划：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?(线圈的匝数、电流大小)如何改变线圈的匝数(电流大小)?绕多少匝合适?实验做几次?为什么?每次应该相差多少匝呢?(一般要果才比较明显)讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些?如何控制这些条件不变呢划。(4)实验探究实验指导：观看微课。【设计意图】以学生的认知基础为学习起点，从学生的问题出发，从根据已有经验猜测到作科学的假设，培养学生作出假设的能力。电磁铁能吸铁孩子们已经很熟悉，但是一部分孩子还不能把它作为证据支持自己的的磁性强弱?这个问题一方面培养孩子将实验数据转化为证据的能力，另一方面问具有一定的开放性，培养孩学生分组实验：各小组根据实验计划进行实验探究，并记录实验结果，教师巡视指导。(二)交流研讨汇总各小组实验数据，小组代表汇报分析，其它组质疑补充说明。(三)归纳结论：通过实验我们发现：在其它条件不变的前提下，电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，线圈匝数越多，磁性越强；线圈匝数越少,磁性越弱；电流越大，磁性越强；电流越小，磁性越讨1.提问：我们今天探究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小之间的关系，经历了哪些研究过程?有哪些收获?2.生活应用提问：你知道电磁铁在生活中，有哪些应用吗?请举例并解释。【设计意图】鼓励学生主动交流汇报所观察到的生物细胞，并引导学生认识绝大多数生物是由细胞组成的o出示ppt图片：你觉得这个电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车呢?(学生发言)课后可以去查查资料，看【设计意图】通过反思总结，帮助学生初步理解科学探究的一般过程，发展学生科学探究能力。通过应用拓展环节，联系学生生活实际，促使学生迁移运用所学知识，提高学生基于真实情境解决真实问题的能力。1.下列物品中，没有应用电磁铁的是()。A.光盘B.磁悬浮列车C.电磁起重机D.电铃2.电磁铁和磁铁相比，最明显的区别是()。A.电磁铁磁性更强B.电磁铁磁性更持久C.电磁铁磁性更强且更持久D.3.分拣废弃钢铁材料的电磁起重机，它主要利用电磁铁()性质。A.有南北极B.南北极可发生改变C.磁力大小可发生改变D.通电产生磁电磁性消失4.下列材料中，可以制作电磁铁的是()。A.导线与磁铁B.铁钉与导线C.指南针与铁钉D.指南针与导线5.下列方法中，不能增强电磁铁磁性的是()。A.增加电池的数量B.改变线圈的缠绕方向C.增加线圈匝数D.换成更大的1.在寻找影响电磁铁磁性强弱的因素的实验中，通常运用对比实验的方法进行科学研究。()2.研究磁力大小与线圈多少的关系时，保持不变的条件是电池的数量和线圈的圈数3.电磁铁的线圈匝数越少，磁性则越强。()4.交换电池的正负极也能增强电磁铁磁性。()5.与电磁铁相连的电池越多，通过电磁铁线圈的电流越大