学前教育原理(第2版) 课件 第6-10章 学前儿童的全面发展教育-幼儿园教师及其专业发展

学前教育原理

第六章学前儿童的全面发展教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。目标一目标二目标三了解学前儿童德育、智育、体育、美育和劳动教育的目标。了解学前儿童德育、智育、体育、美育和劳动教育的内容。掌握学前儿童德育、智育、体育、美育和劳动教育的实施途径。第六章|学习目标内容概要第六章|学习内容第一节学前儿童全面发展教育概述激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的现实与可能为前提，以促进学前儿童在德、智、体、美、劳诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养学前儿童基本素质的教育。

一、学前儿童全面发展教育的涵义激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。二、学前儿童全面发展教育的理论依据学前儿童全面发展教育的提出，其理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说及以其为基础的全面发展教育学说。马克思提出了培养全面发展新人的必要性，并指出人的“全面发展”不仅是智力和体力的结合，而且是一切才能都要得到全面、合理、独创和自由的发展。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。德育智育体育美育劳动技术教育中小学幼儿园德育智育体育美育劳动教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。在学前儿童全面发展教育体系中，德育、智育、体育、美育、劳动教育等各自有不同的任务，发挥着不同的作用。（一）（二）三、学前儿童全面发展教育的实施意义在学前儿童全面发展教育体系中，德育、智育、体育、美育、劳动教育等相互联系、相互渗透，作为一个统一整体，共同发挥着促进学前儿童身心和谐发展的作用。

第二节学前儿童德育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一、学前儿童德育的概念学前儿童德育是指根据一定的社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加道德影响，帮助他们掌握浅显的社会道德准则，养成良好的道德行为习惯，并由此培养其道德品质的教育活动。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

二、学前儿童德育的目标（一）学前儿童德育的基本目标道德认识道德情感道德意志道德行为

道德品质的构成要素激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

学前儿童道德品质形成与发展特点道德认识道德情感道德意志道德行为水平低，道德知识贫乏且道德判断片面开始萌芽，具有外露性和冲动易变性薄弱，自觉自控力低且坚持性差很不稳定，常与道德认识相脱节激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。01020304

丰富其道德认识

培养其道德情感

锻炼其道德意志

稳定其道德行为（一）学前儿童德育的基本目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。2016年教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确规定的德育目标为：萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（二）学前儿童德育的具体目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。01掌握日常生活中必要的道德准则和规范，提升幼儿的道德认识激发爱的情感，培养幼儿的道德情感02加强幼儿行动的目的性和坚持性，提高幼儿的道德意志03培养幼儿良好的品德和行为习惯，稳定幼儿的道德行为04三、学前儿童德育的内容（一）

（二）游戏是实施学前儿童德育的有效方式（三）专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段四、学前儿童德育的实施途径日常生活是实施学前儿童德育的基本途径第三节学前儿童智育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一、学前儿童智育的概念是指根据学前儿童智力发展的规律和特点，有目的、有计划地丰富他们的知识经验，提高他们的基本行为技能，并由此发展他们智力的教育。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

二、学前儿童智育的目标（一）基本目标学前儿童的智力发展虽然非常迅速，但其智力发展

水平还处在低级阶段。这些特点决定了促进初级认识能力的发展，并由此促进高级认识能力的形成是其基本需求。学前儿童智育的基本目标是促进学前儿童各种认识

能力的发展，并由此促进智力的发展。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

2016年教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确规定的智育目标为：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。（二）学前儿童智育的具体目标智育内容

1.增进幼儿对事物的

认识，丰富其知识经验3.关注幼儿的语言发展，提高其语言表达和交往能力

2.引导幼儿正确使用感官，提升其基本的认识能力4.激发幼儿的学习兴趣，培养其良好的学习态度和习惯三、学前儿童智育的内容激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（一）利用日常生活活动（二）借助多样化

的游戏活动（三）组织多种形式

的教学活动（四）重视非智力

因素培养四、学前儿童智育的实施途径（一）（二）（三）（四）第四节学前儿童体育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。是遵循学前儿童生长发育规律，为增强体质、保障健康所开展的一系列教育活动。学前儿童体育

一、学前儿童体育的概念

广义：泛指社会上开展的与学前儿童有关的各种体育活动。狭义：专指在幼儿园针对幼儿开展的，旨在增强体质、保障健康的一系列教育活动。

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

二、学前儿童体育的目标（一）基本目标学前期是人一生中生长速度最快的时期，但学前儿童各组织、器官的机能还很不成熟，对外界环境变化的适应能力和对疾病的抵抗能力均较弱。因此，增强体质、保障健康就成为学前儿童体育的基本目标。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。2016年教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确规定的体育目标为：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（二）学前儿童体育的具体目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。三、学前儿童体育的实施途径及内容

体育锻炼

卫生保健基本途径激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（一）开展体育锻炼活动包括走、跑、跳跃、平衡、钻、爬、攀登、投掷，它们是幼儿参与体育锻炼活动以及从事其他活动的动作基础础。。适合幼儿的基本体操有模仿操、徒手操和轻器械操、韵律操。1.体育活动的基本内容基本动作基本体操激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

早操其他体育活动体育教学户外体育活动

体育游戏123452.体育锻炼活动的基本形式激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（二）做好卫生保健工作，加强安全和心理健康教育1．创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活第一，提供符合卫生要求的房屋、设备和场地。第二，供给营养均衡的膳食。第三，保障充足的睡眠。第四，选择简洁合适的衣着。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。2．制定和执行科学合理的卫生保健制度一日生活安排儿童膳食体格锻炼健康检查卫生消毒疾病预防伤害预防心理行为保健健康教育卫生保健资料管理激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。3．培养良好的生活和卫生习惯激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

4．加强安全教育和心理健康教育

对幼儿进行健康教育，既包括身体健康的内容，也包括心理健康的内容。人的身体健康和心理健康是相互影响的。第五节学前儿童美育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

一、学前儿童美育的概念

学前儿童美育是指对学前儿童实施的审美教育，即通过自然美、社会美和艺术美等各种美的形态，培养学前儿童健康的审美观念和初步感受美、欣赏美、表现美的能力，并由此促进其美感发展的教育。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。学前儿童美育特点与良好的情绪体验

联系紧密较为肤浅、表面具有直觉行动性

二、学前儿童美育的目标（一）基本目标

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。在于帮助幼儿形成健康的审美观念，发展他们初步感受美、欣赏美和表现美的能力。培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。体育活动的目标基本目标具体目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。三、学前儿童美育的内容01引导幼儿感知周围环境中的美，养成初步的审美观念。激发幼儿对美的事物的兴趣和爱好，培养幼儿初步的审美情趣。02引导幼儿学会感受美和欣赏美，培养幼儿初步审美能力。0304教给幼儿简单的艺术创造技能，发展幼儿初步的审美表现力。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。实施途径1.大自然是实施学前儿童美育的天然场所2.社会生活是引发幼儿学会欣赏社会之美的有效方式

3.艺术活动是实施学前儿童美育的重要途径

4.节日和娱乐活动是实施学前儿童美育的特殊形式四、学前儿童美育的实施途径第六节学前儿童劳动教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一、学前儿童劳动教育的概念

是人类创造物质财富和精神财富的基本社会实践活动。

是通过各种专门性劳动有目的、有计划进行的，或者通过其他有劳动元素的活动随机渗透的，旨在培养学前儿童初步的劳动素养，同时促进其德智体美等方面发展的教育活动。

是发挥劳动的育人功能，培养个体劳动素养的教育。劳动是人类创造物质财富和精神财富的基本社会实践活动。

是通过各种专门性劳动有目的、有计划进行的，或者通过其他有劳动教育元素的活动随机渗透的，旨在培养学前儿童初步的劳动素养，同时促进其德智体美等方面发展的教育活动。

是发挥劳动的育人功能，培养学生劳动素养的教育。劳动教育学前儿童劳动教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。劳动教育

游戏性全面发展性生活性

学前儿童日常从事的劳动，以自我服务和为集体服务类劳动居多，辅之以少量的生产劳动。

(一)学前儿童劳动教育的基本目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

有关德智体美的具体目标在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》中都有明确的规定，却未系统地

提出学前儿童劳动教育的目标和要求。但在各个领域的“目标”与“内容与要求”的相关规定中间接提出了学前儿童劳动

教育的目标与要求。(二)学前儿童劳动教育的具体目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

在参照国家政策文件的具体规定，及考虑学前儿童劳动活动发展规律与特点的基础上，我们在确定学前儿童劳动教育具体目标时应着重考虑：1劳动观念方面

2劳动情感方面

3劳动能力方面4劳动习惯于品质方面考虑激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

三、学前儿童劳动教育的内容

自我服务类劳动

是幼儿日常生活自理的活动，又称为“日常生活劳动”。

为集体服务类劳动

集体劳动、值日劳动和家务劳动。

生产类劳动种植饲养劳动和手工制作劳动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。四、学前儿童劳动教育的实施途径（一）通过各种常规劳动有目的、有计划地进行（二）通过具有劳动元素的其他活动随机渗透

（三）通过幼儿园、家庭和社区的密切合作全方位推进谢

谢

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第七章学前儿童的发展特征和教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。目标一目标二目标三了解1岁前儿童的发展特征，掌握对他们进行教育的要领。了解1—3岁儿童的发展特征，掌握对他们进行教育的要领。了解小、中、大班儿童的发展特征，掌握对他们进行教育的要领。第七章|学习目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。第七章|学习内容

第一节1岁前儿童的发展特征与教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

身体和生理机能的发展情绪情感和社会性的发展感知觉的发展感知觉的发展

语言的发展12345一、1岁前儿童的发展特征激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（一）身体和生理机能的发展

1岁前是儿童身体和生理机能快速发展的时期。

年龄身高体重脑重新生儿50cm3公斤390克1岁时75cm（1.5倍）9公斤（3倍）800-900克（2倍）激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）感知觉的发展出生后5周左右，是新生儿感知觉发展的第一

飞跃期，机体器官迅速成熟，眼、耳、口、鼻、

皮肤等感觉器官全部进入“工作状态”。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（三）动作发展粗大动作发展精细化动作的发展先天反射性动作发展婴儿动作发展的三个层次激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。1从整体到分化2从上部到下部3从大肌肉动作到小肌肉动作4从无意动作到有意动作

婴儿动作发展的规律激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。语言

发展简单音节阶段（0-3个月）连续音节阶段（4-8个月）

学话萌芽阶段（9-12个月）（四）语言发展激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（五）情绪情感和社会性的发展年龄

情绪情感、社会性5-6周会出现对人的兴趣和微笑1个月开始分辨熟悉的人和陌生人2-3个月喜欢接触成人，并会对人笑起来，也开始出现愤怒与悲伤的情绪5—6个月开始认生，并表现出对陌生人的不安、焦虑和对熟悉、亲近者的依恋0—1岁亲子关系巩固

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。二、1岁前儿童的教育要领科学养育并确保婴儿身体的正常发育。鼓励和帮助婴儿发展基础性的技能。关注婴儿的“信号”并及时满足他们的需要。鼓励婴儿对周围的外部世界产生兴趣。有效教育02030104

第二节1—3岁前儿童的发展特征与教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。1岁以后，儿童逐步学会了走、跑、跳并学会了说话。随着行走动作和手的动作的发展，外界对他们的影响越来越大。他们学会了思考，爱提问、爱模仿、爱游戏，有了自己的“逻辑”和自我意识，产生了“独立性的需要”。

这一年龄阶段是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又被称作“第一反抗期”或“第一危机期。一、1至3岁前儿童的发展特征激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（一）生理发展特征1.身体各部位仍在继续快速发展5.第二信号系统开始形成和发展2.小肌肉动作开始发展3.神经纤维髓鞘化过程加快4.活动具有不稳定性和冲动性激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。跑、跳、爬高等动作开始出现精细动作开始发展手眼协调功能有了较大提高动作增多且更为灵活

（二）

动作发展特征激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。2意志行动开始产生1从外部语言过渡到内部语言3直觉行动思维

开始出现4自我意识开始萌芽

（三）心理的发展特征激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。1珍惜儿童的积极性，抓住随时出现的教育契机2创设适宜的游戏环境，让儿童在行动中学习3帮助儿童度过人生的第一个转折期二、1—3岁儿童的教育要领

第三节小班儿童的发展特征与教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。01身体更加结实，精力更加充沛神经系统持续发展，大脑皮层细胞形态继续分化，功能逐渐成熟02粗大动作和精细动作更加灵活03（一）活动领域大大扩展一、小班儿童的发展特征激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）由行为和动作引起思维活动在活动过程中，小班儿童总是先做后想或是边做边想，而不能做到想好后再做。小班儿童思维的具体性和直接性，常常表现在他们不会做复杂的分析综合，更不会逻辑推理。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。1小班儿童的心理活动受情绪支配的作用更为明显，还不能用理智支配行为。

2小班儿童受情绪支配的行为更多具有无意性。

3小班儿童的情绪很不稳定。（三）行为具有强烈的情绪性4小班儿童有强烈的依恋情感。行为情绪性激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（四）具有强烈的好奇心，喜爱模仿

好奇心1表现欲2模仿性3激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（一）做好儿童的入园适应工作二、小班儿童的教育要领

（二）培养儿童生活自理能力和

良好的生活习惯

（三）正确对待儿童的“反抗行为”

第四节中班儿童的发展特征与教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。原因身体各项功能更加完善动作灵活性、协调性进一步增强神经系统的抑制过程发展迅速对幼儿园的各项规则已十分适应（一）活泼好动一、中班儿童的发展特征激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

喜欢游戏并会游戏（二）

友谊开始发展（五）

无意行为占优势，有意行为开始发展（四）

思维具体形象性（三）激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（一）发展儿童的表现力和创造力中班儿童活泼好动，富于想象，且具有一定的独立能力，

这些都是他们表现力和创造力发展的基础。家长和教师可以对他们的表现与创造活动给予适当的指导

和帮助，但不宜提出过多要求或规则，不要包办代替。二、中班儿童的教育要领激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期，幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。成人应引导中班儿童进行各种发展运动、认识和交往能力的游戏，促进儿童多种能力的发展。（二）在游戏中促进儿童多种能力的发展激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）提高儿童对事物的理解能力

中班儿童的思维是典型的具体形象思维，这一特点决定了家长和教师要给该阶段儿童创造各种接触真实、活事物的机会。幼儿园在开展教育活动时，应该积极遵循直观性原则，尽可能采用直观教学手段，激发儿童学习兴趣，提高儿童的理解水平。

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（四）引导儿童观察周围生活，提高其行为的有意性

中班儿童的有意性行为开始发展，提高行为的有意性应该成为这个阶段的教育要点。家长和教师应该有意识地扩大他们的生活视野，引导他们有目的、有计划地观察周围各种生活现象，不断丰富他们关于客观事物的经验，增长其见识，同时发展其注意、记忆、思维、想象、语言等多种能力。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（五）引导儿童学会处理好同伴关系

教师应尽可能地为中班儿童创造交往的机会，鼓励他们多与同伴进行交往。在面对该阶段儿童的同伴冲突时，教师应该将其看作他们心理发展过程中的正常现象，认真、耐心、及时地引导并纠正其不当的行为。

教师还应该利用各种游戏情境，引导该阶段儿童解决冲突，从而使他们掌握具体的交往技能，建立良好的同伴关系。

第五节大班儿童的发展特征与教育激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

一、大班儿童的发展特征爱学好问，求知欲强抽象逻辑思维开始发展有意行为增多个性初具雏形激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（一）采用规则游戏发展儿童的各种能力？创造多种条件，满足儿童的独立需求（二）？鼓励儿童大胆想象，培养儿童的创造力（三）？培养儿童适应小学教育的各种能力（四）？二、大班儿童的教育要领激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（一）采用规则游戏发展儿童的各种能力

与中班儿童相比，大班儿童更喜欢玩规则游戏，并以遵守规则后取得游戏的结果为乐。除此之外，该阶段儿童对由成人指导的学习活动也很感兴趣。

家长和教师应多为大班儿童创设具有挑战性规则游戏情境，让他们在游戏中掌握知识和技能，学会

遵守规则，发展智力、个性和社会性。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。在教学活动过程中，教师应尽可能让大班儿童自己决策，提高儿童的自主意识，发展他们的自主能力。1在游戏过程中，当面临问题情境时，教师应尽可能地让大班儿童自己想办法解决问题。

在日常生活中，教师应学会放手，让大班儿童做力所能及的事情，促进其自主性发展。

（二）创造多种条件，满足儿童自主性发展的需求123激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（三）鼓励儿童大胆想象，培养其创造力

为大班儿童创造性思维的发展提供

安全的心理环境。

1

为大班儿童创设创新游戏条件和机会。2

有意识地为大班儿童设置问题情境，

释放他们的创造冲动。3激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（四）培养儿童适应小学教育的各种能力

为了顺利接受小学教育，家长和教师要逐步提高大班儿童的适应性水平，加强对他们入学准备方面的教育。

在入学准备中，要继续关心大班儿童认识能力的发展，而不仅仅是知识量的增多；要关心大班儿童良好品德行为与性格的形成；要培养大班儿童学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和初步发展的学习品质。谢

谢

学前教育原理第八章幼儿园一日活动的设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。目标一目标二目标三了解幼儿园一日活动的类型、作用和组织原则。了解幼儿园教学活动、生活活动和游戏活动的特点和内容，掌握三类活动设计与组织的基本方法。了解幼儿园学习环境的作用，掌握不类型学习环境。第八章|学习目标激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。第八章|学习内容第一节幼儿园一日活动概述激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

一、幼儿园一日活动的概念

幼儿园一日活动是指幼儿园针对幼儿在园一日生活开展的所有保育和教育活动。“一日生活”指的是幼儿在“入园”和“离园”两个时间节点之间经历的生活过程。

“一日活动”是指幼儿在幼儿园一日生活中参与的各种保教活动。讨论：“一日生活”和“一日活动”有什么不同？激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。二、幼儿园一日活动的类型（一）根据活动形式划分小组活动个别活动教育活动集体活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）根据活动场所划分一日活动室内活动室外活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）根据活动氛围划分一日活动安静型活动

运动型活动

激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

（四）按活动主体划分

可分为教师组织的活动和幼儿自由选择的活动（五）按教育方式划分

可分为“直接教”的活动和“间接教”活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（六）根据活动性质划分一日活动教学活动游戏活动生活活动劳动活动节日活动娱乐活动激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。三、幼儿园一日活动的作用幼儿园一日活动是幼儿园课程的具体表现形式，也是实现幼儿全面发展教育目标的基本途径，其重要作用日益得到人们的认同。教学活动、游戏活动和生活活动在幼儿园一日活动中所占时间最长，每日必不可少，是最基本、最重要的活动。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一日活动

作用

生活活动的作用教学活动的作用

游戏活动的作用四、幼儿园一日活动的组织原则不同性质的活动并举，体现活动的多样性多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性的统一室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替教师组织与幼儿自由活动并举，体现活动的统一性和自由性直接教与间接教的活动并行，体现活动的主导性与主体性组织原则第二节幼儿园教学活动设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园的教学活动是指在幼儿园教育目标的规范下，由教师的“教”和幼儿的“学”共同组成的一种认识活动，旨在有目的、有计划地引导幼儿掌握一定的知识和技能，促进其德、智、体、美、劳全面发展的活动。

幼儿园和中小学的

教学活动有什么不同？问题思考教学活动的特点1.教学活动的目标是满足幼儿的发展需要3.教学活动的过程渗透于情境性活动之中2.教学活动的内容具有全面性与启蒙性4.教学活动的评价不以考试或测验为手段二、幼儿园教学活动的特点

教学内容

教师

幼儿

幼儿园

教学活动三、幼儿园教学活动的设计

幼儿园的教学是教师以一定的教学内容和教学手段为中介，通过与幼儿的互动来促进他们学习和发展的过程。

（一）幼儿园教学活动设计的涵义

教学手段（二）幼儿园教学活动设计的基本要求

学前领域教学活动学前主题教学活动

学前区域教学活动

根据教学内容组织方式的不同0105040203教学活动设计活动意图活动目标活动准备活动过程活动延伸

幼儿园教学活动设计的基本环节

（以学前领域教学活动为例）激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。四、幼儿园教学活动的组织（一）幼儿园教学活动的手段教学手段指教师在教学过程中为了辅助教学活动所使用的工具或设备。图书、模型、标本、图表、幻灯、投影仪、录音机、录像机、电影、电视、电脑等及其他能够辅助教学的物品、工具和设备外，还包括教师亲手制作的一些供幼儿操作、探究和学习的材料。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（二）幼儿园教学活动的方法活动法直观法口授法活动方法激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。1．活动法

活动法是以幼儿实践活动为主的教学方法。

活动法

游戏法

实验法操作练习法2.直观法是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，使他们获得一定感性经验的教学方法。多媒体教学法

是教师利用幻灯、投影、录音、录像、电视等电子媒体作为教学手段，把声、形、色结合起来，直观地呈现实物和现象进行教学的方法。观察法

是在教师的指导下，幼儿运用感官去感知所选定的客观事物与现象，获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。演示和示范法

3.口述法

口授法是以语言传授为主的教学方法。口述法

谈话法

讲解与

讲述法激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。（三）幼儿园教学活动的组织形式

分组教学

个别教学

教学

活动

集体教学第三节幼儿园游戏活动设计与组织激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

一、幼儿园游戏活动的概念

“游戏”一词，是对游乐嬉戏活动的统称。目前揭示游戏本质的代表性观点有：精力过剩说，生活准备说，放松说，复演说，发泄说，角色模仿说等等。

它们从一定层面揭示了游戏的本质，但至今依然没有达成共识。激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期儿童的年龄发展特征；（3）掌握学前早期儿童的教育要领。（1）学会对学前早期教育中的误区进行学理辨析和归因；（2）学会对早期教育实践中教育观念和行为进行反思与分析；（3）学会对学前早期教育的发展现状提出改进措施和建议。

幼儿园游戏活动是指在幼儿园教育目标的指引下，教师布置游戏场地、提供游戏材料，统一组织或由幼儿自发开展的，旨在促进幼儿学习和发展的游乐嬉戏活动。

游戏既是幼儿自发从事的基本活动，又是教师对幼儿实施教育的基本途径。

幼儿园游戏自然性:游戏是一种自然活动，具有自发、自在、自足的特点。教育性:游戏是一种教育活动，具有自觉、自为的特点。二、幼儿园游戏活动的性质激发学生渴望了解学前早期儿童身心发展特征与规律的兴趣和内在需求。（1）掌握学前早期教育的意义和任务；（2）掌握学前早期