面向国际大企业员工的初级汉语词汇网络课程的设计与实现

面向国际大企业员工的

初级汉语词汇网络课程的设计与实现汪业宏2007-06-12BLCU

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专业：语言学及应用语言学研究方向：语言信息处理指导教师：徐娟副教授目录1.研究背景和意义3.初级汉语词汇网络课程教学设计4.初级汉语词汇网络课程系统设计BLCU

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5.网络课程的技术实现

6.结论与展望2.国内外研究现状述评

BeiJingLanguageandCultureUniversity2007一、研究背景和意义1.研究背景

汉语应用价值不断提升，“就业”和“在职培训”为目的的需求不断上升

“汉语热”及汉语国际推广事业的发展

企业e-learning培训方式的普及因此，针对国际大企业的汉语培训是拓宽对外汉语教学事业的一个良好契机，

将成为积极推进汉语国际推广、健全汉语国际推广体系的重要课题。BLCU

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BeiJingLanguageandCultureUniversity2007一、研究背景和意义2.研究意义

1.

拓展了对外汉语网络教学的教学模式研究。该网络课程的教学模式在教育理念、学习方式和管理服务方面的创新将为国际大型企业在职员工汉语培训系列课程的开发提供一定的借鉴。初级汉语词汇网络课程的教学设计和系统设计以词汇教学理论，远程学习理论、认知理论和有限学习目标的语言教学研究为理论基础，以个性化、科学化为指导，以网络多媒体技术为教学手段，以提高学习者学习效率为宗旨，突出符合词汇认知规律的教学策略设计和网络课程系统设计，是一个符合学生学习规律、认知规律的高效实用的网络课程。希望该课程的教学设计和系统设计研究能对同类课程的设计开发有一定的启发。BLCU

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BeiJingLanguageandCultureUniversity20071.国内外关于企业E-learning培训研究BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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二、国内外研究现状述评

E-learning在企业员工培训中的作用

国内外企业E-learning培训实践

理论方面

实践方面2.国内外关于计算机辅助汉语教学的研究网络对外汉语教学的优点和局限性

国内外对外汉语网络程教学目前主要有五种教学模式3.国内外关于对外汉语词汇教学的研究BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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二、国内外研究现状述评

词汇教学内容

词汇教学方法

汉语词汇特点

词汇教学理论基础

1.语素教学法2.情景教学法3.对比翻译法4.演示描述法5.练习扩展法……BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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二、国内外研究现状述评

国内外一些对外汉语网络课程的词汇教学设计“网上北语”乘风汉语世界汉语教学网

其它教学软件

1.以教为主，基本涵盖汉语词汇的基本教学要素。

2.缺少基于词汇认知理论，有助于学习者对词汇进行加工、记忆的教学设计。3.练习的设计缺少交互设计，太单调。4.部分练习设计与游戏设计相结合，生动有趣。

5.有的词汇按照意义分组进行教学，利于学习、记忆。4.国内外关于对外汉语词汇网络课程教学设计的研究论文主体初级汉语词汇网络课程的技术实现初级汉语词汇网络课程系统设计研究初级汉语词汇网络课程教学设计研究123BeiJingLanguageandCultureUniversity2007

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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1.学习特征分析

3.课程说明

2.教学模式

5.教学内容设计

6.教学策略选择4.教学目标设计BLCU

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三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究BeiJingLanguageandCultureUniversity20071.学习特征分析

自身特点

学习特点

学习环境和学习方式

学习需求1.智商高、工作学习能力强、竞争意识强、接受适应新事物快，兴趣广泛，不怕强化训练和学习。2.有丰富的外语学习经验，有自己的专业领域，学习上有个性需求。3.在职、有钱、无闲的白领、银领、金领，做事讲求效率。1.特殊形式的学习活动2.目标明确，有强烈学习欲望和学习紧迫感。3.学习中有很强的独立性和自律性。4.有固有的学习模式——训练并非易事。5.逻辑思维能力强，想象力丰富——有助于新知识的理解、加工和巩固。1.硬件软件非常完备2.面授—固定时间、地点完成固定任务3.面授与网络自主学习相结合—时间、地点分散自由共性：1.学习内容—快速提高初级汉语词汇量。2.学习目标—短时高效、掌握日常用语词汇及阅读报纸、新闻和一般工作信件所需词汇。3.学习方式—时间、地点灵活。个性：汉字书写；学习量；对词汇的掌握程度。

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究课前学习指导工作文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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2.教学模式网络自学为主、面授指导为辅网络课堂学习账号在线学习课程调试使用说明课程教学计划安排……在线监控反馈信息搜集给出合理的学习建议和指导解决学习者遇到的各种问题提醒学习者面授活动根据学习进程、学生要求组织形式多样的面授活动

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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2.教学模式在线+

离线自学+面授标准+强化授前服务+授中服务+授后服务

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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3.课程说明

该课程是“面向国际大企业员工汉语培训模式与网络版课程”系列课题的首个尝试。与英国瑞艾利教育公司合作。面向各国国际大企业，第一步以日本国际大企业员工为教学对象。学习者有一定汉语基础，掌握一般的语法知识，能进行简单会话，词汇量200左右。

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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4.教学目标

必须完成所有课程及进度测试、问题词汇测试和最终测试，达到要求标准。最终测试平均分至少70分。迅速提高词汇量，可以阅读一般性汉语内容和信件，能在日常交际中灵活运用所学词汇。掌握汉语词汇学习的方法，增强对汉语词汇的感知力，为进一步扩展词汇量打

下基础。

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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5.教学内容设计词汇的选择词汇教学元素的确定与设计词汇教学内容的安排词汇练习设计

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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词汇的选择2005年中国主流报纸语料词频统计中覆盖率达90%的《报纸、广播电视、网络高频词语表》——10356个词。北京语言大学史艳岚博士论文研究得到的19个领域的通用词表5611个词。HSK大纲8822个词三个词表取交集——保留按频率排序的第一词性，得3998词，词种3005选词：1.去丁级词，补充3998词表与HSK词表差集，参考对外汉语教材和学生水平进行人工筛选。所得词基本为甲级词，部分高频乙级词、丙级词。2.以名、动、形为主，去掉虚词和副词。3.初选800词，再结合教材人工筛选，得420词。4.拿到日本教育公司确定，去掉不需学习词汇，从800词种补足。再重复此工作直到最后确定400个词为教学内容。

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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词汇教学元素的确定与设计

词汇教学元素的确定与设计要符合词汇教学原则和词汇习得认知的规律。

词汇的教学主要围绕词汇的组合关系和聚合关系，以及语法、语义、语用、文化这五个纬度展开。

1.语法维度：2.语义维度：3.语用、语音、文化维度：1.语法维度：词汇作句子成分的能力—做哪种成分，条件和限制；搭配时作句子成分的能力。词汇带句子成分的能力——能否带宾语，补语等。词语的搭配——语言的记忆和存储，输出和使用不是以单个词为单位的，固定和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。词块是记忆的理想模式，可帮助语言学习者提高表达的准确性和流利程度。搭配类型：一般搭配、固定搭配、惯用表达式、句式框架。

给出典型搭配，指出常搭配对象，特殊的做具体说明。2.语义维度：语义场理论——近义词、反义词。3.语用、语音、文化维度：典型语境、声调

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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1.简体字形2.繁体字形3.拼音4.声调5.词性6.HSK等级7.英文翻译8.日文翻译9.中文释义10.词的意义分类11.语法注释12.同义词13.反义词14.固定搭配15.语体色彩16.额外信息17.例句18.选项19.拼写400词教学内容总表词汇教学要素包括19项

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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词汇教学内容的安排词汇的分组：易联想性、语义场理论、搭配角度考虑、词性。一共分为40组，每组10个词，一组为一课词汇的排序：词频、HSK等级、词汇的认知策略、整体的词汇搭配设计和例句设计

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本

根据词汇的教学特点，针对词汇的意义理解、词汇的拼写、词汇的认读等，采用多种练习形式进行练习设计。BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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词汇练习设计

练习是巩固新知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质和发展学生智力的重要途径，好的练习设计能调动学习者的思维和启发学习者的想象力。

学习中练复习中练测试中练

所有练习的设计以帮助学习者记忆理解词汇为目的。

难易度适中，时间安排合理，能得到及时反馈，出错后得到及时纠正。

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本9条标准BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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6.初级汉语网络课程教学策略设计教学策略设计的理论基础——汉语词汇的认知研究感知词语阶段（输入）理解阶段（编码）模仿阶段记忆阶段（贮存）通过多种手段加大语言信息对学习者的刺激从理解到记忆的过程进入长时记忆、形成语义网络应用（提取、输出）词义的理解和词的用法理解。

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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以上五个阶段是词汇习得的认知过程。接触生词—学会词形、词音—认知词义、用法—巩固记忆—学会运用教学策略的选择和设计要遵循词汇认知的原理

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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教学策略选择1.自主学习策略：主动建构2.多信道策略：利用多媒体信息的特点，调动学生多信道的参与，强化对学生多种器官的刺激。动眼、动耳、动手、动脑。表1学习比、注意比和记忆比的研究结果

学习比%注意比%记忆比%

（三小时后）记忆比%

（三天后）视觉

83

81.7

70

40听觉

11

54.6

60

15嗅觉

3.5

触觉

1.5

味觉

1

视听并用

90

75

三、初级汉语词汇网络课程教学设计研究文本文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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3.强化学习策略：学习语言的规律是接触语言的频度比长度更重要（龚亚夫，2001）。高频度、大量地有规律地接触学习内容。保持高度集中——每一课的学习时间在30分钟左右4.互动教学策略：学习者和学习环境的相互交流、相互作用。包括：学生与媒体的操作交互、学生与教学要素的信息交互、学生的已有概念与新概念的概念交互。5.加涅九段教学策略（加涅，1985）：

引起注意—告知学生目标—刺激回忆先前学过的内容—呈现刺激材料—提供学习指导—引出行为—提供行为正确性的反馈—评价行为—促进保持和迁移

四、初级汉语词汇网络课程系统设计文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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1.网络课程设计原则目标训练原则科学准确原则加强引导原则媒体恰当原则增强互动原则紧张愉快原则目标明确、难易度适中。内容正确、规范，学习顺序科学合理。课件流程布局符合学生的学习思维过程；导航清晰。媒体使用恰当。适度紧张能让学习者集中精力；“愉快教学”有助于学习者注意力持久稳定。互动形式多样灵活，有效。文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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2.网络课程的基本框架和学习流程设计基本框架要清晰、简明学习流程要遵循词汇认知原理

四、初级汉语词汇网络课程系统设计3.网络课程的导航设计清晰明确，标志鲜明，数量设置合理，不建无效链接，不出现迷航现象

。建立的链接一定要对学习者有明确的意义，让学习者能够理解，清楚自己所处的位置和学习路径。文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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四、初级汉语词汇网络课程系统设计3.网络课程的交互设计本课程考虑学习内容与学习方式，在交互设计上是以“人机”交互为主，以“人人”交互为辅。学习交互设计学习反馈交互操作学习者与系统管理员及辅导教师的交互文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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四、初级汉语词汇网络课程系统设计4.网络课程的界面设计界面布局设置布局一定要清晰，教学信息、讲解、练习、帮助信息、交互功能键等要合理布局，不能随意安放屏幕的编排应是均衡、规整、对称、有可预料性、经济、简明、连续、整体性强、比例协调并编排合理的。界面色彩运用本课程主要以冷色、暗色、浅色作为背景色。心理学研究表明：界面色系一致且整体偏素的界面能减少学习者长时间使用电脑注视屏幕带来的疲劳感，有利于学习者集中精力。文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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四、初级汉语词汇网络课程系统设计界面的转换设计1.切换，在当前界面进行转换；2.滑变，即界面采取框架结构；3.出现新界面。

本课程学习内容相对独立，采用切换从一个内容转换到另一个内容，学习者不用担心页面是否有纵深结构，是否有上下层区别，学习者只需专注于当前界面的学习内容即可，题目、答题操作、答题反馈都出现在屏幕上的同一个界面内。

文本文本BeiJingLanguageandCultureUniversity2007BLCU

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四、初级汉语词汇网络课程系统设计5.网络课程的控制设计学习者角度：学习控制、交互控制和学习者自我控制。

课程开发者或教师的角度：授予控制、程序控制和教学控制。

本课程根据教学设计授予学习者在整体教学计划下的控制权：1.学习者可以在每周课程范围内相对自由地控制学习时间和进度；2.控制部分内容的链接跳转，但是有的内容是必须按照顺序来学习的，学习者不能自由选择授