怎样写教学案例

怎样写教学案例

一、什么是教学案例

1．什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事〞。这可以从以下几个层次来理解：

教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，表达的是这个教学故事的产生、开展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的根本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前〞课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代〞，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

2．教学案例的特征：

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

〔1〕与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例那么以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

〔2〕与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例那么是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也表达了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

二、教师撰写教学案例的可行性分析

1．案例素材比较丰富

教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。

2．案例写作比较简单

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事〞，教师对事实比较熟悉。表达的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

3．案例写作根底较好

教师具有一定的教学根底理论，一定的写作根底知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的根底。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

三、教师撰写教学案例的必要性分析

1．促进教师教学反思

撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回忆，“照镜子〞，“过电影〞，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和缺乏。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。

2．推动教学理论学习

通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。要把案例分析透彻，需要有足够的教学理论支撑。教师往往感到教学理论修养不够，分析教学案例力不从心。这就促使教师带着教学案例的实际问题，深入地学习有关的教学理论。教师这时的学习，是为了解决教学实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。同时，百闻不如一见，教师通过撰写活生生的教学案例学到的教学理论。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教条；而是非常有用的思想和方法，利于教师内化教学理论知识，提高教学理论水平，用科学的教学理论指导教学实践。

3．总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅表达了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。

4．促进教师交流研讨

案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广阔教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

5．形成教学研究成果

撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。

6．提高教师专业能力

(1)提高教学实践能力

教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能表达教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之到达自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。

(2)提高教学研究能力

撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的根底，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料那么是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的根底。根底打得牢，教学研究才有可能到达较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的根底，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。

7．提高教师一般能力

(1)提高观察能力

教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要表达典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。

(2)提高思维能力

运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心局部和枝节局部，教师要排除枝节局部的干扰，重点把握案例的核心局部，找出核心局部与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。

(3)提高创新能力

教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。

四、教学案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个根本的元素。

〔1〕背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课〞还是平时的“家常课〞，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

〔2〕主题

案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比方学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

〔3〕细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比方介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会〞到“会学〞的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法〞介绍了一番，说到“掌握〞就一笔带过了。

〔4〕结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例那么不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

〔5〕评析

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙根底上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比方同样一个“差生〞转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

五、撰写教学案例的方法及关键点

〔2〕对事件背景进行描述。

在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文〔即情境〕是什么？开始的场景中你的反响是什么？你的反响怎样使事情的开展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？

历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

〔3〕确定事件中的“演员〞。

每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有奉献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？

〔4〕检查你行动的结果。

教师所做的每个行动都会产生一系列的反响。你的回应引起的一些反响是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？

〔5〕假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的答复吗？2.写好案例的关键

写好个教学案例，有三个关键问题需要注意。

〔1〕选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、开展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

〔2〕揭示人物的心理

人物的行为是故事的外表现象，人物的心理那么是故事开展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然〞。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头〞：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

〔3〕具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的上下所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼〞。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

六、好的教学案例的标准

〔1〕一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。

〔2〕一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多个主题的话，表达就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。

〔3〕一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的表达要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。

〔4〕一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的表达和评点也是其中必要的组成局部，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。

〔5〕一个好的案例的表达要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的表达不应该影响到对主要问题实质的把握。〔6〕一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。

〔7〕一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的根本判断。

〔8〕一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决方法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决方法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的方法，那么案例这种形式就不必要存在了。

〔9〕一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的根本论点及其价值。

〔10〕一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身开展的心路历程“案例〞举例关注数学的人文价值注重学生的全面开展新课程标准随着信息化、全球化、多元化时代的到来，在21世纪初应运诞生了！新课程如同一股春风，给根底教育带来了春的气息，带来了勃勃生机，教师的教育观念也应随之不断更新。在教学中不仅要考虑各学科自身的特点，更应遵循学生学习的规律，使学生在获得知识与技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到开展。一、案例曾经听到一位特级教师的公开课上精彩一幕：下表是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩，请你说说三个同学中哪个人的数学成绩比较好？

第一次 第二次 第三次小明 63 87 93小红 84 80 82小强 96 87 66问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见，争先发言。

生1：我认为是小明。因为从外表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不像其他两人有时考得好有时考得不好。生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中的最高分。

生5：〔振振有词地〕：小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。生6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失误。生7：小明好。因为提第三次考得好，说明他现在是最好。〔注意：他用了“现在是〞这个词。〕

师：刚刚大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。〔所有的同学都假设有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可老师并不满足，只见他话锋一转。〕通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？大家略一沉思，纷纷举起了小手。生1：考虑问题时，应从不同的角度，用不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。

生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚刚的例子。师进行再次的调控：同学们说的真棒。刚刚总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？〔有是一石激起千层浪！〕生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该多站在他人的角度去着想。生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点。生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。生5：看一个人不能只看外表，要看本质。生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。

生7：应该允许每个人有自己的方法。比方吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或其他什么的。二、反思

上面这个案例引发了我的思考，是什么让学生这样无拘无束，畅所欲言？而学生又不只局限于学数学知识，更重要的是学到了如何看问题、如何做人，这是否偏离了数学教学的轨道？今后的教学中应注意什么问题？

思考一：是什么让学生无拘无束、畅所欲言？

1.新的教学方式和新的学习方式。

在以往的教学中，如果出示表格后，老师就提问：“你能一眼看得出谁的成绩最好吗？〞学生或摇头或思考，因为是数学课吗，你经过计算才能得出，接下来顺理成章地求出平均数。可这位老师并没有采用这样的方式限定学生的思维，而是让学生说说你认为谁的成绩好。学生不是被动地接受知识，可以有自己独到的见解，学生也可以大胆说出心中的想法。2.新型的师生关系和民主的教学气氛。

教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、经验与知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，到达教学相长。同时，老师也注意营造宽松、民主的教学气氛，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，而不会为了赶教学进度而打断学生的思维，比方学生在说出谁的成绩最好时，学生丰富的答案远远出乎我的意料，我简单地以为学生会认为谁的总分最高谁成绩好。可是别看学生的年龄不大，他们却有自己的思想，他们也屡次考试，有成功也有失败，因此，他们有人认为从不好到好是成绩好的；也有的认为平时成绩稳定的就是好的；也有人认为以前成绩挺好，偶尔一次失误也是可以谅解的。从他们的发言中，我看到了每个学生的个性与思想，也学会了怎样去尊重这些学生。因此，当学生有异议时，我会耐心地听取他们的意见，让他们充分表现。在课堂上老师不再是权威，而是朋友，在朋友面前什么都可以说，大家平等。学生自然就无拘无束，畅所欲言。思考二、教学是关注学科还是关注人？

1.注重每个人的全面开展。

学科教学的重点是学科还是在人？我们数学教学是关注数学知识还是关注人？以往的教学中，我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在教学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的开展。〞这就意味着，我们的教学应该“关注人〞。人的开展应是全面的。也许有人会觉得如果数学课那样上是不是“跑题〞了，那还能叫数学课吗？因为在课堂上重视了学生的情感、态度和价值观，必然就弱化了知识和技能，恰恰知识和技能是可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多是隐性的。

事实上，这三者并不是孤立的，而我们要努力的就是如何有机地整合这三个维度，到达理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，我想上数学课好比是“数学之旅〞。学生不会一心一意地朝着既定的目标前进的，他们一边走，一边东张西望，可能会发现一些数学之外的美景，收获一些其他的美丽小花。而学生的精彩发言也正表达了一种学科间的整合。我们不可能把学生身上的各种素质割裂开来，一种一种去培养。我觉得要“一切为了学生的开展〞就必须允许学生在课堂上畅所欲言，偶尔跑跑题也无所谓。这样的“数学之旅〞才不会寂寞。而且学生也对数学越来越感兴趣，数学也不再是死的知识、枯燥无味的数字，而是一种充满了人性化，感情色彩的东西，学生也更爱学。我也坚信，只要我们注重学生的每一方面，学生的开展就更全面。2.关注教学课程的人文价值。

德育是素质教育的核心。我们要关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生关注社会。而新的教材编排中也很注重课程的人文价值，学生也更容易从中自我开掘德育内容，自我教育。如案例中从表格中的分数到谁的成绩好坏到如何解决数学问题再到如何做人。让学生以切身的体验去站在别人的角度看待问题，关注社会、关注身边的人和事，就是很好的人文精神的熏陶。有时在数学教学中也没有什么特定的德育内容。可学生却可以自己挖掘出来。如学生说以前两次成绩挺好，难得一次不好也不能武断地说成绩不好，学生能够换位思考，体谅别人；让教学课堂充满人文色彩。德育无处不在，我们可以因势利导地挖掘许多因素，让学生自己感悟，而不需要刻意雕凿。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。“教学永远具有教育性〞，我们应该让教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生的体验，使知识的增长过程同时也成为人格健全与开展的过程。当然，如何处理好学科知识与人的开展之间的关系，如何使学科知识的掌握与人的全面开展和谐统一，是我们教学中应关注的问题。我想，只要我们始终坚持以人的开展为本，努力改变自己的教学方式与学生的学习方式，一定会找到更好的答案。关注每一位学生背景关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的开展〞在教学中的具体表达，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、开展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心〞施教，不能作学科体系的传声筒。用“心〞施教表达着教师对本职的热爱，对学生的热爱，表达着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性〞，这是教学活动的一条根本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德开展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而语文版教材七年级上册第四单元的?心声?就是一篇充分表达上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文?凡卡?中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的时机，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的时机。?心声?教学过程导入新课师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的时机。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。师：刚刚我们有四位同学说出了自己的心声〔板书课题〕。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待〞，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。〞我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心〞，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。整体感知师：请同学们认真阅读?心声?一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。〔生读课文，教师巡回指导〕师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造时机。最后他成功了。生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都是优秀的。生4：老师，“心声〞这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。生5：我特别讨厌像程老师这样的人！生6：“金无足赤，人无完人〞，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。理解探究师：刚刚听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落