三年来对全国近300所高校大学语文开课

我国大学母语教育现状及对策研究

——三年来对全国近300所高校“大学语文〞开课情况的调查报告

东南大学王步高张申平杨小晶一、研究背景和目的在全球化过程不断深化的今天，在西方强势文化的冲击和当前社会上实用至上的功利主义等因素的影响下，汉语作为我国母语在大学教育中面临着一系列的问题，甚至一定程度上出现人们所说的“母语危机〞。中国高校母语教育日益处于十分边缘化的位置，处境十分为难。母语教育在整个教育活动过程中有着举足轻重的作用。俄国著名学者乌申斯基说过：“本民族语言是一切智力开展的根底和一切知识的宝库。〞母语教育是一个世界性的话题，在国际上，母语教育已经受到了很大的重视。母语教育是任何一个国家的根底教育，除殖民地半殖民地外，没有一个国家不重视本国的母语教育。正因为此，1999年，联合国科教文组织宣布，从2000年起，每年的2月12日为国际母语日。我国的大学母语教育是指以大学语文教育开展为龙头，多门汉语言课程共同开展的教育。高等教育中，大学母语教育在狭义上可指大学语文课程教学，在广义上是指一切能够提高学生汉语言能力的教育活动。“大学语文〞这个概念亦有狭义和广义之分，狭义上是指大学语文这门课程；广义上来说，大学语文不仅仅传授语言和文学知识，而且它还承载着对中华文化传播和推广的重任。大学母语教育相当于包括大学语文在内的文学素质教育的系列课程。作为母语教学主要载体的大学语文，担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神根底，也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。对我国大学母语教育的坚守是继承和弘扬中华民族传统文化精神，增强民族自信心和自豪感，抵御西方文化入侵的重要途径。能有效进行大学语文教育，在一定程度上决定了能否缓解目前母语文化的衰落和大学母语教学的危机问题。我国大学母语教育应该积极迎接现实的挑战，做出自我调整。然而，大学里需要怎样的母语教育？我国大学母语教育现状如何？如何应对当前大学母语教育中出现的问题？这些以前没有被人们深思过的问题，现在越来越成为语言教育工作者们研究和关注的焦点。2006年8月，在南京东南大学召开第十一届全国大学语文研究会，事先给300名个人寄发了正式通知和?大学语文开课情况调查表?，又给27052个单位及个人寄出“开会情况通告〞，请他们上“大学语文·中国〞网〔〕下载?与会申请表?及?大学语文开课情况调查表?。这三次调查共收到答卷284份，其中20所高校两次参加答卷，共涵盖高校264所，约占全日制高校的15%左右。时间跨度三年，调查的范围广泛，调查对象均为直接从事大学语文教学或管理工作的高校教师，因此调查结果具有极高的参考价值。下面，我们本着实事求是的态度，充分利用三次调研的成果，根据对问卷数据的统计学处理及对调研结果的认真分析，加之我们多年来对全国各兄弟院校大学语文开课情况的了解，尝试对我国〔不含港澳台〕大学母语教育的现状进行较为细致的描述。二、问卷调查结果分析1．关于课程定位大学语文课程在具体的教学过程中，因为课程设置侧重点不同会产生不同的教学特色。在针对课程设置侧重点选项的有效问卷中，我们可以看出这些侧重点的具体分布情况。比方，大多数高校的大学语文侧重于学生综合文化素质的培养〔71.13﹪〕，也有将近一半的院校认为应该侧重于文学鉴赏能力的培养〔44.32﹪〕。课程设置侧重点在课程定位方面，有将近三分之二〔61.54％〕的高校认为应该将大学语文定位为公共根底必修课，只有少数定位为专业根底课〔6.59％〕。2．关于开课现状在2004年的调查表中统计发现，大学语文课程开设于80年代以前的占7.34％，开设于80年代的占40.37％，开设于90年代的占30.28％，开设于2000年后的占21.10％，可见绝大多数开设于上个世纪80年代以后。开设年代比例20世纪80年代前7.34％20世纪80年代40.37％20世纪90年代30.28％2000年以后21.10％大学语文开设的学科比例就开设大学语文课程的学科门类而言，大学语文在工学〔49.54％〕和理学〔53.21％〕学科中的开设接近或者超过一半，在经济学〔59.63％〕、管理学〔56.88％〕和法学〔66.97％〕专业中开设接近或者超过三分之二。这说明这些学科比较重视本课程的设置。各学科开设大学语文的比例按顺序由高到低依次为：法学、经济学、管理学、理学、工学、文学、教育学、哲学、历史学、农学、医学、军事学。开设大学语文的学科门类和比例开课时间各校大学语文的开课时间根本集中在第一学年的秋季或者春季。但也有少局部学校在第二学年或者整个本科阶段，各校根据自己教学方案有不同的安排。各校一般开设一个学期，学分根本是2分。关于课时的前后变化情况2006年的105份调查表中，该项有效的61所学校中，3所学校认为课时和以前查不多，22所学校认为课时比以前增加了，36所学校认为课时比以前减少了。它们与学校总数的百分比分别是:课时比以前增加的学校为36.07％，课时比以前减少的学校为59.02％，课时和以前差不多的学校为4.92％。课时变化3．关于师资队伍〔2004年的调查统计〕教师专职教师职称结构学位结构年龄结构兼职教师教授副教授讲师助教博士硕士学士50以上41－5031－4030以下比例61.75％10.78％39.92％39.08％10.22％15.41％43.20％41.39％10.63％30.39％45.51％13.47％38.25％师资比例教授、副教授、讲师和助教之间的比例分别为10.78％、39.92％、39.08％和10.22％；博士、硕士、学士所占比例分别为15.41％、43.20％、41.39％；年龄结构中50岁以上占10.63％，41－50岁的占30.39％，31－40岁的占45.51％，30岁以下的教师占13.47％。2004年和2006年的师资情况比较院校性质专职教师兼职教师职称结构学位结构年龄结构教授副教授讲师助教博士硕士学士50以上41－5031－4030以下综合数目48992689801540886725621109比例32.65％67.35％12.38％42.38％38.10％7.14％20.51％45.13％34.36％12.14％30.10％53.40％4.37％理工数目172392475862723837915578032比例81.52％18.48％12.32％35.38％40.57％12.74％12.43％44.86％42.70％8.15％30.98％43.48％17.39％文史数目771051491801930739018638829比例42.31％57.69％6.86％44.61％39.22％9.31％15.54％37.82％46.63％9.09％31.82％44.44％14.65％另外，同样的院校，在三年之间，由于教育形势的开展需要，从事大学语文一线教学的教师数量有较大的提高，从教人员职称和学位都有较大的提升。4．关于教学情况教学内容主要分为四个方面：以古代文学、文化知识为主，以现当代文学和外国文学为主，以专题讲座为主，以体裁为主，以史带篇为主。2004年统计显示大学语文教学“以古代文学、文化知识为主〞占80％，“以现当代文学和外国文学为主〞的占14.55％，“以专题讲座为主〞的占8.18％，“以体裁为主〞的占15.45％，“以史带篇为主〞的占32.73％。2006年的调查问卷，对于大学语文被列为全校必修、全校公选、局部系必修和全校限选等情况做了详细区分。5．关于教材建设和科研投入

在教材方面，各学校根据实际情况选择不同的课本，统编教材和自编教材都有，各种版本教材杂乱不齐。其中很大一局部学校选择了徐中玉主编华东师范大学出版的?大学语文?和王步高、丁帆主编南京大学出版的?大学语文?。另外，几乎所有的学校都有多媒体教学。课程建设经费关于学校提供的课程建设经费问题，2006年调查显示，近五年来，有46所学校提供了经费，所占比例约为43.81％。这些提供了经费的学校，近五年经费的平均数为4.07万元，近一年来经费的平均数为1.02万元。资助形式呈现出多样化的倾向。精品课程、教改立项、会议出差和课程建设等各项分割科研费用，可见课程建设经费很紧张。三、取得的成绩总结

作为全国大学语文教师唯一的组织“全国大学语文研究会〞，自1982年在南京召开第一届年会到今年再次在南京召开第十一届年会，根本上每两年召开一届。作为旗手，徐中玉、齐森华等先生做出了杰出的奉献。1．研究会大旗不倒，领头人凝聚人心2．建成了一批精品课程

各省市都出现了一些大学语文课程建设到达省级、校级精品课水平的学校。东南大学的“大学语文〞是全国同类课程中唯一的国家精品课程。该课程经过十多年的打造，有了一套在全国有影响的理论与教材，有了一支特别能教学且有博士学历的师资队伍，有了在全国领先的网络课程及多种现代化教学课件。2004年获国家精品课程后，又提出“全面精品化〞的要求，第二年便重做了全部网络课件，仅容量就增加5倍，教学实况也到达30多课时。教材也不断完善，教材发行对全国的辐射作用也与日俱增。?教学参考资料?也印到5000册以上。目前，还有一些地方院校也在努力创立精品课程。3．编出了一批优秀教材近年来，教材编著成了大学语文最受关注的领域。一批长期在“大学语文〞领域辛苦工作的老教授如裘汉康、杨建波等都编出了很有特色也较有影响的教材，而且被多所学校采用。徐中玉、王步高等主编的教材，在全国影响最大，也几经修订，逐步走向系列化、立体化、经典化。教材“十五〞全国规划?大学语文?教材仅三种〔后增补一种〕，到“十一五规划〞增加到十一种，东南大学的是以“立体化系列教材〞列入，一种之中含有多种。教材是课程的五大支柱之一，当今的几种代表性的教材，编写思想和体例各不相同，可以方便各校选用。目前，获国家优秀教材奖的教材还仅王步高、丁帆主编本一种，希望能有更多的?大学语文?教材能入选下一次国家优秀教材。教材建设也可以打造精品，形成系列。4．教师队伍学历水平有所提高随着近几年高等教育的迅猛开展，高校教师队伍也有了较大增长。随着一批批老教师退休，一局部低学历的教师改做教育行政工作，教师学历层次的提高是必然的也是十分显著的。如东南大学“大学语文〞国家精品课程梯队的主要成员均已博士化，且具有副教授以上职称。教师的年轻化也是显而易见的。年轻教师善于接受新事物，计算机根底扎实，因而也为教学手段的现代化打下了良好的根底。5．教学手段的现代化进程大大加快

湖南城市学院率先建成了“大学语文网〞〔〕，汉江大学也建成了与之有关的“写作〞网。东南大学后来居上，结合国家精品课程建设先后建起“大学语文·中国〞网〔或〕和“唐宋诗词鉴赏·中国〞网〔〕。此后全国大学语文研究会和湖北省大学语文研究会也都办起了面向全国或地区的网站。高教出版社也建起与陈洪主编本配套的“大学语文〞网。南京审计学院真正实现了“大学语文〞的局部网络教学。“大学语文〞课程因其面广、量大、兼容性强，十分需要资源共享。6．大学语文的校际协作成效显著全国大学语文教师的人数可达万人以上，但十分分散，一个学校有十人以上的并不多见，常常有的仅一两个人。因此如果要完成国家规划教材编写，和国家精品课程、网站及网络课程建设均需校际力量的整合与分工协作。我们编写?大学语文?系列教材便有三十七所院校参加〔其中211院校二十一所〕，创立国家级教学成果奖也有东南大学和南京大学两校合作。我们建立“大学语文·中国〞网，也由多所学校合作共建，东南大学只是个牵头单位。目前，各地有了一些大学语文的组织，有一个市、一个省的，也有跨省的合作。我们就曾召开过三次苏皖两省“大学语文研讨会〞，一般三年一次。学校间的互访、听课交流、互开讲座那么可以较频繁进行。安徽省就有十多所高校的“大学语文〞教师经常聚合，互通信息，形成了一个协作网。这就局部地克服了“大学语文〞教师由于高度分散而“势单力薄〞的缺陷。如果有可能将“大学语文〞列为“中国语言文学〞的二级学科，并建立相应的硕士点、博士点，更需要兄弟院校力量的适度整合。7．大学语文教学理论的初步建立

近年来大学语文的假设干重要教材，以及全国大学语文研讨会上的重要发言，已在全国大致构建出以徐中玉、齐森华主编本、王步高主编本、温儒敏主编本、陈洪主编本、丁帆主编本等相应的教材和理论模式。有较多的相关研究比方论文、言论等，从学科定位、教材编写、师资建设到教学手段改革、精品课程建设切入，已能形成相应的体系，比较前沿。

2005年，东南大学的“大学语文教学改革的理论与实践〞获国家教学成果二等奖。此后，我们发表的一系列文章又针对“进一步正视中华雅文化的衰落〞，“文化大师的销声匿迹〞，“要努力加强母语教育〞等问题提出了有一定震撼力的呼吁与呐喊。8．“大学语文〞课程的系列化开始形成要提高当代大学生的母语水平，提高其文学素养，提高其对中华文化的认同感，提高其民族自信心，同时又能提高其人文精神，使其道德情感能从文学精品的熏陶中得到进一步的升华，单靠“大学语文〞一门课程是远远不够的。单靠课堂教学一种形式也是不够的。全国许多高校还开设了文学素质教育的其他系列课程，以各种形式，到达上述“五提高〞、“一升华〞的目的。东南大学开设了近十门文学素质选修课程，尤其是重点建设“唐宋诗词鉴赏〞为总标题的三门课程，即：唐诗鉴赏、唐宋词鉴赏、诗词格律与创作。我们先后在北京大学出版社、南京大学出版社出版了四种教材，建起了“唐宋诗词鉴赏·中国〞网〔〕，并与“大学语文·中国〞网〔〕链接。我们还制作了网络课程、音像教材、课程电子教案等。我们的教材已重印5次，光盘已走向全国。该课程已列入东南大学2007年申报国家级精品课程。每学期在各校区交替开设这三门课，再辅之以假设干系列讲座。?东南大学校歌?，内涵深邃，诗味盎然而又激昂慷慨。学生每次集会必唱，每学年新生入学学唱校歌成了必修课目。听讲校史校歌成了人文系列讲座的第一课，这一讲座每年都得讲五六场，成了历久不衰最受师生欢送的讲座。文学课程对东南大学的校园文化建设也作出了很大奉献。四、存在的问题分析自匡亚明先生倡导重开“大学语文〞以来，曾有过几年迅猛开展的时期，但多数学校领导对该课的认识停留在“补课〞上，看不到母语水平对一个人能否成材、能否成大材有着重要作用，母语教育对人文精神的传承及道德情感教育也有相当的作用。当然，近三十年前，前辈们也料不到应试教育及西方文化的入侵势头会如此猛烈，更料不到雅文化在俗文化的大举进攻面前会如此举步维艰，而社会人士心态又如此急躁。1．学科地位不明确与大学里的各种公共根底课〔如：政治课、外语课、高等数学、大学物理等〕相比，大学语文虽开设人数众多，教师队伍庞大，却没有学科支撑，它连二级、三级学科也不是，没有相应的硕士点、博士点。老师靠它挣点工作量可以，靠它评副教授以下职称尚可，靠它当博导、硕导便不可能，当教授也极少可能。它便只能是丛生的灌木，长不成大树。不受重视是必然的，因此，教师队伍不稳定也势所必然。2．开课比例太低，课时太少3．教材多而混乱?大学语文?教材已从十年前的“西周时期〞〔一家独大，笼断市场〕，开展到春秋时期〔诸侯混战，乱成一团〕。希望能及时采取措施，过渡到“战国时期〞〔诸强争雄，各有千秋〕。但仍不要让一两家笼断，适度竞争才能开展。教材的百花齐放必然带来的就是各高校在教材选择上的无所适从，所以许多高校呼吁优选教材，组织力量打造精品教材。人们普遍认为，目前有影响、有特色的大学语文教材编写模式共有三种，一是“主题+文选〞模式，如徐中玉教授主编的?大学语文?；二是“文史+文选〞模式，如王步高、丁帆教授主编的?大学语文?；三是“专题+文选〞模式，如温儒敏教授的?高等语文?教材等。4．师资水平低下，教学质量不高5．课程改革力度缺乏首先，课程改革亟待全面展开。要准确定位大学语文与大学母语教育的其它科目之间的关系，以及大学语文与其他学科之间的关系；课程需要加强与现实生活的联系，注重辅助教学和隐性课程的开发，构建开放式、全息化的大学语文课程考核评价体系。应组织专家对各校的大学语文开课及教学情况进行专项评估。考核的形式和内容应该多元化，应该表达教师的教学特色和学生个性开展的特点。6．科研活动开展少，理论研究滞