以东南大学为例探究大学生军事理论课自主学习模式与提升路径

以东南大学为例探究大学生军事理论课自主学习模式与提升路径一、引言1.1研究背景与意义在当今全球化的时代背景下，国际形势复杂多变，国家安全面临着多元化的挑战。高校作为培养未来社会栋梁的重要阵地，国防教育在其中占据着不可或缺的地位。大学生作为国家的未来和希望，其国防意识的强弱直接关系到国家的安全与发展。军事理论课作为高校国防教育的核心课程，旨在通过系统的学习，让大学生掌握基本的军事理论、军事技能和国防知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高。自主学习作为一种现代化的学习方式，强调学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在军事理论课中引入自主学习模式，能够充分发挥大学生的主观能动性，激发他们对军事知识的探索欲望，提高学习效果。与传统的被动式学习相比，自主学习使学生从“要我学”转变为“我要学”，更加注重培养学生的独立思考能力、信息获取能力和问题解决能力。这不仅有助于大学生更好地掌握军事理论知识，还能为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础。东南大学作为一所具有深厚历史底蕴和卓越学术实力的高等学府，在人才培养方面一直秉持着全面发展的理念。学校高度重视国防教育，军事理论课在其课程体系中占据着重要地位。以东南大学为研究对象，具有独特的价值和典型性。一方面，东南大学拥有丰富的教育资源和优秀的师资队伍，其军事理论课的教学模式和教学方法具有一定的先进性和代表性，通过对其研究可以总结出可供其他高校借鉴的经验；另一方面，东南大学的学生来自全国各地，具有不同的背景和特点，对他们在军事理论课自主学习方面的研究，能够更全面地了解大学生群体在国防教育自主学习中的现状和问题，为制定更具针对性的教育策略提供依据。综上所述，研究大学生军事理论课自主学习，对于加强高校国防教育、提高大学生国防意识和综合素质具有重要的现实意义。以东南大学为研究对象，能够深入挖掘自主学习在军事理论课教学中的应用潜力，为推动高校国防教育改革提供有益的参考。1.2国内外研究现状国外对大学生军事教育的研究起步较早，部分军事强国如美国、俄罗斯、英国等，在高校军事教育方面已经形成了相对成熟的体系。美国依托“后备军官训练团”（ROTC）开展军事教育，注重培养学生的领导力、团队协作能力以及军事专业技能，强调理论与实践相结合，通过野外训练、模拟作战等实践活动，让学生在实际操作中掌握军事知识和技能。俄罗斯的高校军事教育则侧重于军事理论的深度研究，在军事战略、军事历史等方面的教学内容丰富且深入，为学生提供了全面而系统的军事理论学习机会。在自主学习领域，国外学者从心理学、教育学等多个角度进行了深入研究。如美国心理学家班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论强调个体通过观察、模仿和自我调节进行学习，为自主学习提供了理论基础；建构主义学习理论认为学生是知识的主动建构者，学习是在一定情境下通过协作、会话等方式实现意义建构的过程，这也为大学生军事理论课自主学习模式的构建提供了重要的理论支撑。然而，国外专门针对大学生军事理论课自主学习的研究相对较少，且由于各国国情和教育体制的差异，其研究成果在我国的适用性存在一定局限。国内关于大学生军事理论课的研究自上世纪80年代开展军事训练试点以来逐渐增多。早期研究主要集中在军事理论课的教学质量、教学方法、作用与地位、师资队伍等方面。在教学质量研究上，有学者指出教材的系统性、教学的主动性、教学的生动性、国防意识教育的渗透性和教员队伍的稳定性，是提高和保证军事理论教学质量的关键因素；在教学方法研究中，提出了寓理于战例之中、启发式教学、案例教学、交互式教学等多种方法。近年来，随着教育理念的更新和信息技术的发展，对军事理论课教学模式创新的研究日益受到关注，包括信息化教学、体验式教学、微课教学等新的教学模式不断涌现。在大学生自主学习方面，国内学者对自主学习的内涵、特征、影响因素以及培养策略等进行了广泛研究。有研究表明，影响大学生自主学习的因素包括学生自身的学习动机、学习策略、自我效能感，以及外部的学习环境、教师指导等。但针对大学生军事理论课自主学习的研究仍处于起步阶段，相关研究成果较少。已有的研究主要探讨了自主学习策略在军事课程中的应用，如转变教员观念和角色、构建良好的自主学习环境、为学员提供自主学习平台等，但在如何结合军事理论课的特点，构建系统的自主学习模式，以及如何有效评估自主学习效果等方面，还存在较大的研究空间。综上所述，国内外在大学生军事教育和自主学习方面都取得了一定的研究成果，但专门针对大学生军事理论课自主学习的研究还不够深入和系统。现有的研究在自主学习模式构建、教学资源开发、学习效果评估等方面存在不足，缺乏对高校军事理论课自主学习的全面、深入的探讨。本研究以东南大学为例，旨在填补这一研究空白，为高校军事理论课自主学习的实践提供理论支持和实践指导，具有重要的研究价值和现实意义。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性和全面性。问卷调查法：设计针对东南大学学生的军事理论课自主学习调查问卷，内容涵盖学生的自主学习动机、学习习惯、学习资源利用情况、对教学内容和方式的评价等方面。通过大规模发放问卷，收集学生的反馈信息，运用统计学方法对数据进行分析，从而了解大学生军事理论课自主学习的现状和存在的问题，为后续研究提供数据支持。例如，通过对问卷中关于学习动机问题的回答统计，可以了解到学生对军事理论课自主学习的内在动力来源，是出于对军事知识的兴趣，还是为了满足课程要求等。访谈法：选取东南大学军事理论课教师、学生代表进行访谈。与教师访谈，了解他们在教学过程中对学生自主学习的引导策略、遇到的困难以及对教学效果的看法；与学生访谈，深入了解他们在自主学习过程中的体验、困惑和需求。通过访谈，获取丰富的质性资料，弥补问卷调查的局限性，从不同角度深入探究大学生军事理论课自主学习的情况。比如，在与学生的访谈中，学生可能会分享一些在自主学习中独特的学习方法或遇到的具体问题，这些信息有助于更全面地了解自主学习的实际情况。案例分析法：以东南大学军事理论课教学中的具体案例为研究对象，分析成功的自主学习案例的特点和经验，以及存在问题的案例的原因和教训。例如，选取采用项目式学习方式开展军事理论课自主学习的班级为案例，详细分析学生在项目中的学习过程、团队协作情况、知识掌握程度等，总结项目式学习对促进自主学习的作用和实施过程中需要注意的问题。通过案例分析，为其他高校提供可借鉴的实践经验，也为改进教学方法和模式提供依据。本研究在以下方面具有一定的创新之处：研究视角创新：目前关于大学生军事理论课的研究多集中在教学方法、教学质量等方面，对自主学习的研究相对较少。本研究以自主学习为切入点，深入探讨大学生在军事理论课中的自主学习行为、影响因素和学习效果，为高校军事理论课教学研究提供了新的视角，有助于拓展国防教育研究领域，丰富军事理论课教学研究的内涵。研究内容创新：全面系统地研究大学生军事理论课自主学习，不仅关注学生的学习动机、学习策略等个体因素，还深入分析教学环境、教学资源、教师指导等外部因素对自主学习的影响。同时，结合东南大学的实际情况，研究如何构建适合高校军事理论课的自主学习模式，以及如何通过教学改革促进学生的自主学习，在研究内容上具有较强的针对性和创新性，填补了相关研究在具体实践应用方面的空白。二、相关概念与理论基础2.1大学生军事理论课自主学习的内涵军事理论课作为高校国防教育的核心课程，以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，涵盖了丰富的内容。其教学内容主要包括国防概述、国防法规、国防建设、武装力量、国防动员、国家安全概述、国家安全形势、国际战略形势、军事思想概述、外国军事思想、中国古代军事思想、当代中国军事思想、战争概述、新军事革命、机械化战争、信息化战争、信息化装备概述、信息化作战平台、综合电子信息系统、信息化杀伤武器等。通过系统学习这些内容，学生能够掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，强调以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。当学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制时，就被认为是自主的。具体来说，学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；能够主动组织有利于学习的环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。大学生军事理论课自主学习，是将自主学习理念融入军事理论课教学过程中。在这种学习模式下，学生在教师的引导下，以军事理论课的教学目标和内容为基础，充分发挥主观能动性，主动参与到学习过程中。学生根据自身的兴趣和需求，自主选择军事理论课中的学习内容，例如对军事思想感兴趣的学生，可以深入研究中国古代军事思想、当代中国军事思想以及外国军事思想等相关内容；对信息化战争感兴趣的学生，则可以自主学习信息化战争的特点、发展趋势以及信息化装备等方面的知识。在学习方法上，学生能够根据学习内容和自身情况，灵活运用多种学习策略，如查阅军事相关的书籍、文献，观看军事纪录片、参加军事讲座、进行小组讨论、开展模拟军事演练等。在学习时间的安排上，学生可以自主制定学习计划，合理分配时间用于军事理论课的学习，不仅仅局限于课堂时间，还包括课后自主学习的时间。在学习过程中，学生能够自我监控学习进度和学习效果，及时调整学习策略。例如，当发现自己对某一军事理论知识点理解困难时，能够主动寻找更多的学习资源，或者向教师、同学请教，以解决问题。在学习结果的评价上，学生能够进行自我总结、自我评价，不仅关注知识的掌握程度，还注重自身国防意识、国家安全意识的提升以及综合素养的发展。此外，大学生军事理论课自主学习还体现在学生能够主动营造有利于学习的环境，积极参与与军事理论学习相关的社团活动、学术竞赛等，拓展学习空间。当遇到学习困难时，能够主动寻求教师、同学或者其他专业人士的帮助，共同促进军事理论知识的学习和理解。这种自主学习模式有助于激发学生对军事理论课的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，增强学生的国防观念和国家安全意识，促进学生综合素质的全面提升。2.2理论基础大学生军事理论课自主学习的研究涉及多个理论领域，这些理论从不同角度为其提供了坚实的理论支撑，有助于深入理解和有效促进学生在军事理论课中的自主学习。需要层次理论由美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛（AbrahamMaslow）提出。该理论将人的需求从低到高按层次分为五种，分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在大学生军事理论课自主学习中，需要层次理论具有重要的指导意义。例如，当学生的基本生理需求和安全需求得到满足后，他们会追求更高层次的需求。在军事理论学习中，学生对国防知识的学习，在一定程度上满足了他们对国家安全的关注，这属于安全需求层面。而通过自主学习军事理论课，学生能够在课堂讨论、小组项目等活动中与同学和教师交流互动，从而满足归属与爱的需求和尊重需求。当学生在自主学习过程中深入探究军事理论知识，不断提升自己的认知水平，实现自身在军事知识领域的成长和进步时，就达到了自我实现需求的层次。这种对不同层次需求的满足，能够激发学生的学习动力，促使他们更积极主动地参与到军事理论课的自主学习中。认知学习理论强调学习者的内部心理过程，认为学习是通过认知，即获得知识、形成认知结构的过程。该理论注重学习者对信息的加工、存储和提取，以及如何通过认知策略来提高学习效果。在大学生军事理论课自主学习中，认知学习理论为学生提供了有效的学习方法和策略指导。例如，学生在学习军事理论知识时，会运用分类、归纳、推理等认知策略来理解和记忆复杂的军事概念、军事历史事件等内容。他们通过对军事理论知识的深入分析和思考，构建起自己的知识体系，将零散的知识点整合为有机的整体。以学习军事思想为例，学生可以通过对比不同时期、不同国家的军事思想，分析其产生的背景、特点和影响，从而加深对军事思想的理解和掌握，提高自主学习的效果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在大学生军事理论课自主学习中，建构主义学习理论为教学模式和学习环境的设计提供了重要依据。例如，教师可以创设丰富的教学情境，如模拟军事战略决策场景、举办军事案例分析研讨会等，让学生在真实或接近真实的情境中学习军事理论知识。学生在这些情境中，通过与教师、同学的互动交流，共同探讨军事问题，分享自己的观点和见解，从而实现对军事理论知识的意义建构。同时，建构主义学习理论强调学生的主动参与和合作学习，鼓励学生在自主学习的基础上，开展小组合作学习，共同完成军事理论课的学习任务，培养学生的团队协作能力和创新思维能力。三、东南大学军事理论课学生自主学习现状调查3.1调查设计本次调查旨在全面了解东南大学学生在军事理论课中的自主学习现状，剖析其中存在的问题与影响因素，为后续研究如何提升学生自主学习效果、优化军事理论课教学提供有力依据。调查内容涵盖多个关键方面，在学习动机层面，探究学生参与军事理论课自主学习是出于对军事知识的浓厚兴趣、个人成长需求，还是受外界因素如课程考核要求等的驱动。例如，通过询问学生“你自主学习军事理论课的主要原因是什么”，设置多个选项，包括“对军事知识感兴趣”“为了提升自身综合素质”“课程要求，为了取得好成绩”等，以此精准把握学生的学习动机。关于学习内容，了解学生在面对丰富的军事理论知识体系时，更倾向于自主学习哪些板块，是军事思想、国防建设，还是信息化战争等内容；以及他们在自主学习过程中，对不同内容的学习深度和广度。比如设置问题“在军事理论课的众多内容中，你最常自主学习的是（可多选）”，选项包含军事理论课的各个主要章节内容，从而清晰掌握学生对学习内容的选择偏好。在学习方法上，关注学生采用何种策略进行自主学习，是借助查阅书籍、观看在线课程，还是参与小组讨论、开展实践活动等。如提问“在自主学习军事理论课时，你通常会采用以下哪些方法（可多选）”，选项涵盖常见的自主学习方法，以便分析学生学习方法的多样性和有效性。学习时间安排也是调查重点，了解学生每周或每月自主学习军事理论课的时长，以及他们如何在课余时间合理分配学习军事理论课的时间。例如通过问题“你每周自主学习军事理论课的时间大约是多少”来获取学生自主学习时间的相关数据。对于学习过程，调查学生在自主学习中遇到困难时的应对方式，以及他们如何自我监控学习进度和学习效果。例如设置问题“当你在自主学习军事理论课遇到困难时，你会怎么做”，选项包括“查阅资料自行解决”“向老师请教”“与同学讨论”等，以此了解学生在学习过程中的应对策略。在学习结果方面，了解学生对自己在军事理论课自主学习成果的满意度，以及他们认为自主学习对自身国防意识、国家安全意识和综合素养提升的作用。如询问学生“你对自己在军事理论课自主学习的成果是否满意”以及“你认为自主学习军事理论课对你的哪些方面有提升（可多选）”，选项包含国防意识、国家安全意识、综合素养等方面，从而评估学生对学习结果的认知和感受。在学习环境方面，调查学生对学校提供的军事理论课学习资源（如图书馆军事类书籍、在线学习平台等）的利用情况和满意度，以及他们对教师教学方法、教学指导在促进自主学习方面的评价。例如通过问题“你对学校提供的军事理论课学习资源是否满意”和“你认为老师的教学方法对促进你自主学习军事理论课有多大帮助”来收集学生对学习环境的反馈。在学习社会性上，了解学生是否参与军事理论学习相关的社团活动、学术竞赛等，以及他们在这些活动中与他人合作交流对自主学习的影响。如提问“你是否参加过与军事理论学习相关的社团活动或学术竞赛”以及“你认为参加这些活动对你的自主学习有什么影响”，以此探究学习社会性对学生自主学习的作用。本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方法。问卷调查具有高效、全面的特点，能够大规模收集学生的反馈信息，运用统计学方法对数据进行分析，从而了解大学生军事理论课自主学习的现状和存在的问题，为后续研究提供数据支持。访谈则可以深入了解学生和教师的真实想法、体验和需求，获取丰富的质性资料，弥补问卷调查的局限性，从不同角度深入探究大学生军事理论课自主学习的情况。在样本选取上，考虑到东南大学学生群体的多样性，为确保调查结果的代表性，采用分层抽样的方法。首先，按照学院进行分层，涵盖了工科、理科、文科、医科等不同学科门类的学院，如电子科学与工程学院、数学系、文学院、医学院等；然后在每个学院内，按照年级进行分层，抽取大一至大四的学生。共发放问卷800份，回收有效问卷720份，有效回收率为90%。同时，选取了30名学生和10名军事理论课教师进行访谈，其中学生涵盖了不同专业、不同年级，教师则包括具有丰富教学经验的资深教师和年轻教师，以获取更全面、多元的观点和信息。3.2调查结果与分析在对回收的720份有效问卷进行深入分析，并结合30名学生和10名教师的访谈内容后，我们清晰地呈现出东南大学学生在军事理论课自主学习方面的现状，具体结果与分析如下：自主学习总体情况：调查数据显示，仅有35%的学生表示会经常主动进行军事理论课的自主学习，而高达65%的学生自主学习的频率较低，甚至很少进行自主学习。这表明大部分学生在军事理论课的学习中，主动性和积极性有待提高，尚未形成良好的自主学习习惯。在访谈中，不少学生表示由于课程学业压力较大，将更多的时间和精力放在了专业课程的学习上，从而忽视了军事理论课的自主学习。学习动机：学生自主学习军事理论课的动机呈现多样化。其中，出于对军事知识浓厚兴趣的学生占30%，他们对军事领域的各种知识充满好奇，渴望深入了解军事思想、军事历史等内容；为了提升自身综合素质而自主学习的学生占25%，他们认识到军事理论知识对培养自身的战略思维、爱国情怀等方面具有重要作用；因课程要求，为了取得好成绩而进行自主学习的学生占35%，这反映出部分学生的学习动机受到外部因素的较大影响；另外，还有10%的学生是受他人影响，如同学、家人等对军事理论的关注，促使他们也参与到自主学习中。学习内容：在自主学习内容的偏好上，学生对军事技能、逃生救护知识以及国内外政治、军事形势表现出较高的兴趣，选择这部分内容的学生分别占40%和35%。然而，在实际的自主学习中，由于受到学习资源、学习时间等因素的限制，学生真正深入学习的内容与他们的偏好存在一定差距。例如，虽然很多学生对军事技能和逃生救护知识感兴趣，但学校提供的相关实践机会较少，且缺乏专业的指导，导致学生在这方面的自主学习难以深入开展。而对于国防法律法规、国家政策等内容，尽管学生兴趣相对较低，但在课程考试的要求下，仍有部分学生不得不进行学习。学习方法：学生在自主学习军事理论课时，采用的学习方法较为多样。其中，查阅书籍和资料的学生占50%，他们通过图书馆借阅军事类书籍、查阅学术文献等方式获取知识；观看在线课程的学生占30%，随着互联网技术的发展，在线课程为学生提供了丰富的学习资源；参与小组讨论的学生占20%，学生们通过与同学交流讨论，分享观点和见解，加深对军事理论知识的理解。然而，部分学生在学习方法的运用上存在局限性。例如，有些学生在查阅资料时，缺乏对资料的筛选和整合能力，导致获取的信息杂乱无章，无法有效地运用到学习中；参与小组讨论的学生中，存在部分学生缺乏主动性，只是被动地听取他人意见，没有充分发挥小组讨论的作用。学习时间：调查结果显示，每周自主学习军事理论课时间在1-2小时的学生占40%，2-3小时的学生占30%，3小时以上的学生仅占20%，还有10%的学生几乎没有自主学习时间。大部分学生将自主学习时间主要安排在周末和课余时间，但由于课余活动丰富以及对军事理论课重视程度不够，导致自主学习时间相对较少。在访谈中，一些学生表示在周末更倾向于参加社交活动或休息，而忽视了军事理论课的学习。学习过程：当学生在自主学习中遇到困难时，45%的学生会选择查阅资料自行解决，30%的学生会向老师请教，25%的学生会与同学讨论。这表明学生在面对困难时，能够积极采取不同的方式寻求解决办法，但仍有部分学生缺乏主动解决问题的能力。在自我监控学习进度和学习效果方面，只有30%的学生能够定期检查自己的学习进度，40%的学生偶尔会进行自我评估，还有30%的学生很少或从不进行自我监控。这说明大部分学生在自主学习过程中的自我管理能力有待提高，缺乏有效的学习计划和监控机制。学习结果：对于自主学习成果，40%的学生表示比较满意，认为通过自主学习，自己对军事理论知识有了更深入的了解，国防意识和国家安全意识也得到了增强；35%的学生表示一般，觉得自主学习的效果不太明显，知识掌握不够扎实；还有25%的学生表示不满意，认为自己在自主学习中收获较少。在对自身国防意识、国家安全意识和综合素养提升的作用评价上，50%的学生认为自主学习对自己有一定的提升作用，30%的学生认为提升作用不明显，20%的学生认为几乎没有提升。这反映出虽然部分学生通过自主学习取得了一定的成果，但仍有相当一部分学生在自主学习效果和能力提升方面存在不足。学习环境：在对学校提供的军事理论课学习资源的满意度调查中，30%的学生表示满意，认为学校图书馆的军事类书籍较为丰富，在线学习平台也提供了一些优质的课程资源；40%的学生表示一般，认为学习资源虽然有，但还不够完善，如部分书籍陈旧、在线课程更新不及时等；30%的学生表示不满意，觉得学习资源匮乏，无法满足自己的学习需求。在对教师教学方法、教学指导在促进自主学习方面的评价上，40%的学生认为帮助较大，教师能够引导学生进行自主学习，提供有效的学习建议；35%的学生认为帮助一般，教师的教学方法还有待改进；25%的学生认为帮助较小，教师在教学中对学生自主学习的引导不足。学习社会性：参与军事理论学习相关社团活动、学术竞赛等的学生占30%，其中80%的学生表示这些活动对自己的自主学习有积极影响，如拓宽了学习视野、提高了学习兴趣、增强了团队协作能力等；20%的学生认为影响不大。而对于没有参与这些活动的学生，主要原因是缺乏相关信息和机会，以及自身兴趣不足。这表明军事理论学习相关的社团活动和学术竞赛等对部分学生的自主学习具有促进作用，但在活动的宣传和推广方面还有待加强，以吸引更多学生参与。3.3现状总结通过对东南大学军事理论课学生自主学习的调查分析，我们可以清晰地看到，当前大学生在军事理论课自主学习方面呈现出较为复杂的状况。在学习的积极性与主动性层面，整体态势并不乐观。超过半数的学生自主学习频率较低，这反映出大部分学生尚未将军事理论课的自主学习纳入日常学习规划的核心部分，缺乏主动探索军事知识的内在驱动力。这种情况的出现，一方面可能是由于学生对军事理论课的重要性认识不足，没有充分意识到军事理论知识对于个人综合素质提升以及国家国防建设的深远意义；另一方面，也与当前大学生面临的多元化学习任务和丰富的课余生活有关，在众多事务的挤压下，军事理论课的自主学习往往被置于次要地位。从学习动机来看，虽然学生的动机呈现多元化特点，但受外部因素驱动的比例较高。为了满足课程要求、取得好成绩而进行自主学习的学生占比较大，这表明部分学生的学习动机并非源于对军事知识的真正热爱和对自身成长的内在追求，而是基于外在的学业压力。这种外部驱动的学习动机在一定程度上可能会影响学生学习的深度和持久性，一旦外部压力减轻，学生的学习积极性很容易随之下降。在学习内容上，学生的兴趣偏好与实际学习情况存在偏差。学生对军事技能、逃生救护知识以及国内外政治、军事形势兴趣浓厚，但在实际学习中，由于资源和条件的限制，难以深入学习这些感兴趣的内容。而对于国防法律法规、国家政策等内容，尽管兴趣相对较低，但因课程考试的要求不得不学习。这说明教学内容的设置与学生的兴趣需求未能实现有效对接，同时也反映出学校在提供多样化学习资源和实践机会方面存在不足，无法充分满足学生的学习期望。在学习方法上，尽管学生采用了查阅书籍资料、观看在线课程、参与小组讨论等多种方式，但在方法的运用上存在明显的局限性。部分学生缺乏对学习资料的筛选和整合能力，导致学习效率低下；在小组讨论中，部分学生参与度不高，未能充分发挥小组讨论促进思维碰撞和知识交流的作用。这表明学生在自主学习方法的掌握和运用上还需要进一步加强，学校和教师应给予针对性的指导和训练，帮助学生提高自主学习能力。在学习时间安排方面，学生自主学习时间普遍较少，且多集中在周末和课余时间。由于课余活动丰富以及对军事理论课重视程度不够，使得自主学习时间难以得到有效保障。这不仅影响了学生对军事理论知识的深入学习，也限制了学生在军事理论领域的知识拓展和能力提升。学校和教师应引导学生树立正确的学习观念，合理规划学习时间，提高对军事理论课自主学习的重视程度。在学习过程的自我监控和问题解决能力方面，大部分学生存在不足。只有少数学生能够定期检查学习进度和进行自我评估，部分学生在遇到困难时缺乏主动解决问题的能力。这反映出学生在自主学习过程中缺乏有效的学习计划和自我管理机制，难以对学习过程进行有效的监督和调整。学校和教师应加强对学生学习过程的指导，帮助学生制定科学合理的学习计划，培养学生的自我监控和问题解决能力。在学习结果上，学生对自主学习成果的满意度参差不齐，部分学生认为自主学习对自身国防意识、国家安全意识和综合素养的提升作用不明显。这说明当前的自主学习模式和教学方法在促进学生知识掌握和能力提升方面还存在一定的问题，需要进一步改进和优化。在学习环境方面，学生对学校提供的学习资源和教师教学方法的满意度有待提高。部分学生认为学习资源匮乏、更新不及时，教师教学方法对自主学习的引导不足。这表明学校在学习资源建设和教师教学能力提升方面还需要加大投入和改革力度，为学生创造更加良好的自主学习环境。在学习社会性方面，虽然参与军事理论学习相关社团活动、学术竞赛等对部分学生的自主学习有积极影响，但参与人数较少。这说明学校在宣传和推广此类活动方面存在不足，未能充分调动学生的积极性和参与度。学校应加强对军事理论学习相关社团活动和学术竞赛的组织和宣传，为学生提供更多参与的机会和平台，促进学生之间的交流与合作，提升学生的自主学习效果。综上所述，东南大学学生在军事理论课自主学习方面存在诸多问题，与期望的自主学习效果存在较大差距。这些问题不仅影响了学生对军事理论知识的学习和掌握，也制约了学生国防意识和综合素质的提升。因此，深入分析这些问题产生的原因，并提出相应的改进策略具有重要的现实意义。四、大学生军事理论课自主学习存在问题及原因分析4.1存在的问题通过对东南大学军事理论课学生自主学习现状的调查与分析，发现大学生在军事理论课自主学习过程中存在诸多问题，这些问题严重制约了学生自主学习效果的提升和国防教育目标的实现。在学习动机方面，学生的学习动机不强烈，被动学习情况较为普遍。虽然部分学生对军事知识有一定兴趣，但在实际学习中，受课程考核要求等外部因素驱动的学生占比较大。许多学生将军事理论课视为一门普通的公共课程，仅仅为了满足学分要求而学习，缺乏主动探索军事知识的内在动力。在访谈中，有学生表示：“如果不是为了考试，我可能不会主动去学习军事理论课，感觉它和我的专业关系不大。”这种被动的学习动机使得学生在自主学习时缺乏积极性和主动性，难以深入探究军事理论知识，无法真正领略军事理论的魅力和价值。在学习内容上，实际学习内容与学生期望存在差距。学生对军事技能、逃生救护知识以及国内外政治、军事形势等内容兴趣浓厚，但由于学校教学资源有限，实践机会不足，导致学生难以深入学习这些感兴趣的内容。例如，在军事技能学习方面，学校虽然开设了相关课程，但由于缺乏专业的教练和充足的训练设备，学生只能进行简单的军事技能操作，无法达到预期的学习效果。而对于国防法律法规、国家政策等理论性较强的内容，学生普遍兴趣较低，但在课程考试的压力下，不得不花费大量时间去学习，这种学习内容与兴趣的错位，影响了学生自主学习的积极性和学习效果。在学习方法上，学生的学习方法较为单一。大部分学生主要采用查阅书籍和资料的方式进行自主学习，虽然这种方法能够获取一定的知识，但缺乏多样性和创新性。在信息时代，学生未能充分利用互联网资源，如在线军事课程平台、军事论坛等，获取更丰富、更前沿的军事知识。此外，小组讨论、实践活动等学习方法的运用相对较少，学生之间的交流与合作不够，难以实现思维的碰撞和知识的共享。在访谈中，有学生提到：“我一般就是看看教材和图书馆的相关书籍，很少参与小组讨论，觉得大家的观点都差不多，收获不大。”这种单一的学习方法限制了学生学习视野的拓展和学习能力的提升。在学习评价方面，评价方式不够规范合理。目前，军事理论课的考核方式主要以考试成绩为主，对学生自主学习过程中的表现，如学习态度、学习方法的运用、学习成果的展示等方面的评价不够全面。这种以结果为导向的评价方式，无法准确反映学生的自主学习能力和学习效果，容易导致学生只注重考试成绩，而忽视自主学习能力的培养。例如，有些学生为了取得好成绩，可能会采用死记硬背的方式应对考试，而在平时的自主学习中缺乏主动性和创造性，这种评价方式不利于学生的全面发展和自主学习能力的提升。在教师引导方面，部分教师对学生自主学习的引导存在欠缺。在教学过程中，一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的传授，而忽视了对学生自主学习能力的培养和引导。教师未能根据学生的特点和需求，提供个性化的学习指导和建议，也没有为学生创造良好的自主学习环境和条件。在访谈中，有教师表示：“由于教学任务较重，很难有足够的时间和精力去关注每个学生的自主学习情况，只能按照教学大纲进行授课。”这种情况导致学生在自主学习过程中遇到问题时，难以得到及时有效的指导和帮助，影响了学生自主学习的信心和效果。4.2原因分析大学生军事理论课自主学习中出现的诸多问题，并非单一因素所致，而是受到高校、教师和学生自身等多方面因素的综合影响。深入剖析这些原因，有助于找到解决问题的关键所在，从而提升军事理论课自主学习的质量和效果。从高校层面来看，课程重视程度不足是一个突出问题。部分高校对军事理论课的重要性认识不够深刻，没有将其置于与其他专业课程同等重要的地位。在教学资源配置上，存在明显的倾斜，对军事理论课的投入相对较少。这导致军事理论课的教学设施陈旧落后，如多媒体设备老化、军事模拟器材缺乏等，无法满足现代军事理论教学的需求，影响了学生的学习体验和学习积极性。同时，在课程安排上，军事理论课的课时往往被压缩，使得教师难以在有限的时间内全面、深入地传授军事理论知识，学生也无法充分消化和吸收这些内容，进一步削弱了学生对军事理论课的重视程度和学习动力。在教学资源配置方面，高校的图书馆军事类书籍数量有限，种类不够丰富，更新速度缓慢，难以满足学生对军事知识多元化的需求。在线学习平台上的军事理论课程资源也存在质量参差不齐、内容陈旧、缺乏互动性等问题，无法有效吸引学生自主学习。此外，高校在军事理论教学实践基地的建设上也相对滞后，学生缺乏实地参观、实践操作的机会，难以将理论知识与实际应用相结合，限制了学生对军事理论知识的深入理解和掌握。从教师角度分析，教学观念的陈旧是影响学生自主学习的重要因素之一。部分教师受传统教学观念的束缚，过于注重知识的灌输，忽视了学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。在课堂教学中，往往采用“满堂灌”的教学方式，缺乏与学生的互动交流，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高，无法激发学生的学习兴趣和主动性。教学能力的不足也是一个不容忽视的问题。一些教师虽然具备一定的军事理论知识，但在教学方法的运用上较为单一，缺乏创新意识和灵活性。他们不善于运用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，将抽象的军事理论知识生动形象地呈现给学生，使得教学内容枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。此外，部分教师对军事领域的前沿动态和最新研究成果关注不够，知识储备更新不及时，无法为学生提供具有时代性和前瞻性的军事理论知识，影响了教学质量和学生的学习效果。从学生自身来看，学习态度不够端正。部分学生对军事理论课存在误解，认为军事理论课与自己的专业和未来职业发展关系不大，学习这些知识对自己没有实际用处，因此在学习过程中缺乏积极性和主动性，敷衍了事。一些学生甚至将军事理论课视为一种负担，仅仅为了应付考试而学习，没有真正认识到军事理论课对于培养自身国防意识、国家安全意识和综合素质的重要意义。学习能力的欠缺也制约了学生的自主学习。一方面，部分学生缺乏自主学习的方法和技巧，不知道如何制定合理的学习计划，如何有效地利用学习资源，如何对学习过程进行自我监控和评估。在面对丰富的军事理论知识时，往往感到无从下手，学习效率低下。另一方面，一些学生的信息素养较低，在信息时代，缺乏对网络信息的筛选、辨别和利用能力，无法从海量的网络资源中获取有价值的军事理论学习资料，影响了自主学习的效果。此外，学生的自律能力不足，容易受到外界因素的干扰，如手机、游戏、社交活动等，难以集中精力进行自主学习，导致学习时间被碎片化，学习效果大打折扣。五、促进大学生军事理论课自主学习的策略与实践5.1营造良好的自主学习环境营造良好的自主学习环境是促进大学生军事理论课自主学习的关键。这需要从多个层面入手，加强对军事理论课重要性的认识，营造学校自主学习的整体氛围，发挥军事教研室在资源整合、教学指导等方面的作用。高校应深刻认识到军事理论课在大学生综合素质培养和国防教育中的重要地位，将其视为与专业课程同等重要的核心课程。通过多种渠道和方式，加强对军事理论课的宣传和推广。例如，在学校官网设立军事理论课专题页面，详细介绍课程内容、教学目标、师资力量以及学习军事理论课的重要意义；利用校园广播、宣传栏等宣传阵地，定期发布军事理论知识、军事热点新闻以及优秀学生的学习成果展示，提高学生对军事理论课的关注度和重视程度。同时，将军事理论课纳入学校的重点建设课程体系，加大在教学资源、师资配备、教学设施等方面的投入，为学生提供良好的学习条件。学校可以通过举办丰富多彩的军事文化活动，营造浓厚的军事理论学习氛围。开展军事知识竞赛，设置涵盖军事历史、军事战略、军事技术等多方面知识的竞赛题目，激发学生的学习兴趣和竞争意识；举办军事主题讲座，邀请军事专家、退役军人等来校分享军事经验、解读军事热点问题，拓宽学生的军事视野；组织军事影片展播，播放《红海行动》《战狼》等具有教育意义的军事题材影片，并安排教师进行影片解读和讨论引导，让学生在观影中感受军事文化的魅力，增强对军事理论知识的理解。此外，鼓励学生成立军事爱好者社团，支持社团开展军事理论研究、军事技能训练等活动，为学生提供一个交流和学习的平台，促进学生之间的互动与合作，营造积极向上的自主学习氛围。军事教研室在营造自主学习环境中发挥着重要的枢纽作用。在资源整合方面，军事教研室应积极与学校图书馆、网络中心等部门合作，丰富军事理论学习资源。与图书馆协商增加军事类书籍的采购量，定期更新军事类期刊杂志，设立军事理论学习专柜，方便学生借阅；与网络中心合作，建设军事理论在线学习平台，整合优质的在线课程资源、学术论文、军事数据库等，为学生提供便捷的在线学习渠道。同时，军事教研室还应加强与其他高校、军事科研机构的交流与合作，共享教学资源和研究成果，拓宽学生的学习视野。在教学指导方面，军事教研室要加强对教师教学方法的指导和培训，鼓励教师创新教学方法，采用项目式学习、案例教学、小组讨论等多种教学方式，激发学生的自主学习兴趣。例如，在项目式学习中，教师可以设计“现代战争中的军事战略分析”“信息化战争对国防建设的影响”等项目，让学生分组进行研究和探讨，通过查阅资料、实地调研、小组协作等方式完成项目任务，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。同时，军事教研室应建立完善的教学评价体系，不仅关注学生的学习成绩，更要注重对学生自主学习过程的评价，如学习态度、学习方法的运用、团队协作能力等，及时反馈评价结果，为学生提供针对性的指导和建议，促进学生不断改进学习方法，提高自主学习效果。5.2引导自主学习的有效途径引导大学生在军事理论课中进行自主学习，需要从多个关键维度入手，全方位激发学生的学习动力，优化教学模式，合理利用学习环境，创新评价方式，从而构建起一个科学、高效的自主学习引导体系。激发学生内在学习动机是引导自主学习的核心要素之一。在军事理论课教学中，教师应深入了解学生的兴趣点，将军事理论知识与学生的兴趣爱好紧密结合。例如，对于喜欢历史的学生，可以在讲解军事思想时，深入剖析历史上著名战役中的军事思想演变，如赤壁之战中孙刘联军的战略战术运用，如何体现了古代军事思想中的“知己知彼”“奇正相生”等理念，让学生在熟悉的历史情境中感受军事理论的魅力，激发他们深入探究的欲望。对于关注国际时事的学生，教师可以结合当前国际热点问题，如俄乌冲突，分析其中涉及的军事战略、军事技术应用等，引导学生运用所学军事理论知识进行分析和思考，使学生认识到军事理论与现实世界的紧密联系，增强学习的主动性。此外，将军事理论课的学习与学生的职业规划相结合，也是激发学习动机的重要方式。对于未来有志于从事科研工作的理工科学生，教师可以引导他们关注军事高新技术在国防领域的应用，如人工智能在军事侦察、作战指挥中的应用，让学生认识到学习军事理论知识对他们未来从事相关科研工作的重要性，激励他们积极主动地学习军事理论知识，为未来的职业发展奠定基础。注重课堂教学与自主学习的有机结合是提升自主学习效果的关键。在课堂教学中，教师应采用多样化的教学方法，如项目式学习、案例教学、小组讨论等，引导学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力。以项目式学习为例，教师可以设计“现代战争中的军事战略分析”项目，让学生分组进行研究。学生在项目实施过程中，需要自主查阅资料、分析问题、制定解决方案，通过团队协作完成项目任务。在这个过程中，教师要扮演好引导者和指导者的角色，为学生提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题，引导学生不断深入思考，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。同时，教师要合理安排课堂教学内容和自主学习内容，为学生留出足够的自主学习空间。例如，在讲解军事高技术这一章节时，课堂上教师可以重点讲解军事高技术的基本概念、发展趋势等核心内容，然后布置一些相关的自主学习任务，让学生课后自主查阅资料，了解某一项具体军事高技术的应用案例，如无人机在现代战争中的应用，并在下次课堂上进行分享和讨论。通过这种方式，既能够让学生在课堂上掌握基础知识，又能够通过自主学习拓展知识视野，提高自主学习能力。教会学生合理利用学习环境是促进自主学习的重要保障。在信息时代，线上线下学习资源丰富多样，教师应引导学生充分利用这些资源。线上方面，教师可以推荐一些优质的军事理论学习网站、在线课程平台，如中国大学MOOC上的军事理论课程，这些课程由知名专家授课，内容丰富、讲解深入，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习。同时，教师还可以鼓励学生利用军事论坛、社交媒体群组等平台，与其他军事爱好者交流学习心得，分享学习资源，拓宽学习视野。线下方面，学校图书馆拥有丰富的军事类书籍、期刊杂志，教师要引导学生学会利用图书馆资源，掌握图书检索、资料筛选的方法，让学生能够快速获取所需的军事理论知识。此外，学校还可以组织学生参观军事博物馆、爱国主义教育基地等，让学生通过实地参观，亲身感受军事文化的魅力，增强对军事理论知识的感性认识。转变教师评价方式是推动自主学习的重要手段。采用多元化评价方式，全面、客观地评价学生的自主学习成果。评价内容不仅要关注学生的学习成绩，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法的运用、团队协作能力等方面。例如，在小组项目学习中，教师可以从小组合作的默契程度、成员的参与度、问题解决的能力等多个维度对学生进行评价；在自主学习任务完成情况的评价中，除了考察学生对知识的掌握程度，还要关注学生在学习过程中是否能够主动思考、积极探索，是否能够运用多种学习方法解决问题。评价方式可以采用教师评价、学生自评、学生互评等相结合的方式。教师评价要注重客观性和指导性，及时给予学生反馈和建议，帮助学生改进学习方法，提高学习效果；学生自评可以让学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和总结，发现自己的优点和不足，明确努力的方向；学生互评可以促进学生之间的交流与学习，让学生从他人的评价中获取新的思路和启发，共同提高自主学习能力。通过多元化的评价方式，激发学生的自主学习积极性，促进学生全面发展。5.3提升自主学习水平的具体措施提升大学生军事理论课自主学习水平是一个系统工程，需要从多个方面入手，采取切实可行的措施，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。强化学习动机是提升自主学习水平的关键。通过多种方式激发学生对军事理论课的内在兴趣，让学生真正认识到学习军事理论知识的重要性和价值。例如，教师在教学过程中可以引入更多的军事历史故事、现代军事热点事件，将抽象的军事理论知识与生动的实际案例相结合。在讲解军事战略时，可以讲述二战时期诺曼底登陆的战略决策过程，分析盟军如何运用奇正相生、出其不意的战略思想取得战役的胜利，让学生感受到军事理论在实际战争中的巨大作用，从而激发学生对军事理论知识的好奇心和探索欲望。同时，鼓励学生参与军事理论相关的社团活动、学术竞赛等，如军事模型制作比赛、军事知识辩论会等，让学生在实践中体验到学习军事理论的乐趣和成就感，进一步增强学习动机。丰富学习方法，鼓励学生采用多样化的自主学习方法，提高学习效果。除了传统的查阅书籍资料外，引导学生充分利用现代信息技术，如在线学习平台、军事类APP等，获取丰富的学习资源。例如，“军迷网”等军事类网站，提供了大量最新的军事资讯、专家解读、军事历史资料等，学生可以通过这些平台了解军事领域的前沿动态，拓宽学习视野。组织学生开展小组合作学习，共同完成军事理论研究项目、案例分析等任务。在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，分享不同的观点和见解，培养团队协作能力和创新思维能力。以“信息化战争对现代国防的影响”为项目主题，学生分组进行资料收集、分析研究，通过小组讨论形成项目报告，在这个过程中，学生不仅能够深入理解课程内容，还能提高自主学习和解决问题的能力。此外，还可以采用项目式学习方法，让学生围绕一个具体的军事理论问题，如“未来战争中人工智能在军事领域的应用前景”，自主制定学习计划，开展研究和探索，最终形成自己的研究成果，培养学生的自主学习能力和综合素养。充分利用学习资源，为学生提供丰富的学习渠道。学校应加强与军事博物馆、爱国主义教育基地等的合作，定期组织学生参观学习。在参观军事博物馆时，学生可以亲眼目睹各种先进的武器装备、珍贵的军事历史文物，聆听讲解员对军事历史事件的详细介绍，更加直观地感受军事文化的魅力，加深对军事理论知识的理解。邀请军事专家、退役军人等来校举办军事讲座，分享最新的军事研究成果、实战经验等。军事专家可以从专业的角度解读国际军事形势、军事战略发展趋势等，退役军人则可以讲述自己在部队的亲身经历和战斗故事，让学生近距离接触军事领域的专业人士，激发学生的学习兴趣和爱国情怀。同时，鼓励学生利用图书馆的军事类书籍、期刊杂志等资源，进行深入的自主学习和研究。完善评价方式，建立科学合理的评价体系，全面评价学生的自主学习成果。增加过程性评价的比重，不仅仅关注学生的考试成绩，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法的运用、团队协作能力、创新思维等方面。例如，在平时的教学过程中，教师可以通过课堂表现、小组作业、学习日志等方式对学生进行过程性评价。课堂上，观察学生的参与度、发言情况、思维活跃度等；小组作业中，评价学生在团队中的协作能力、贡献度等；学习日志则可以记录学生的学习心得、问题思考等，全面了解学生的学习过程。采用多元化的评价方式，除了教师评价外，还应引入学生自评和互评。学生自评可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的优点和不足，明确努力的方向；学生互评可以促进学生之间的交流与学习，从他人的角度获取不同的观点和建议，共同提高自主学习能力。评价结果应及时反馈给学生，为学生提供针对性的指导和建议，帮助学生改进学习方法，提高自主学习水平。六、结论与展望6.1研究结论总结本研究以东南大学为例，深入探讨了大学生军事理论课自主学习的相关问题，通过问卷调查、访谈和案例分析等方法，全面了解了大学生军事理论课自主学习的现状，剖析了存在的问题及原因，并提出了相应的促进策略与实践方案。研究结果表明，大学生军事理论课自主学习的现状不容乐观。虽然部分学生对军事理论课有一定的兴趣，但整体上学生的自主学习积极性不高，自主学习频率较低。在学习动机方面，受外部因素驱动的学生占比较大，缺乏主动探索军事知识的内在动力；在学习内容上，实际学习内容与学生期望存在差距，学生对军事技能、逃生救护知识以及国内外政治、军事形势等内容兴趣浓厚，但由于教学资源和实践机会的限制，难以深入学习；在学习方法上，学生的学习方法较为单一，主要以查阅书籍和资料为主，对互联网资源的利用不够充分，小组讨论、实践活动等学习方法的运用相对较少；在学习评价方面，评价方式不够规范合理，主要以考试成绩为主，对学生自主学习过程的评价不足；在教师引导方面，部分教师对学生自主学习的引导存在欠缺，教学方法传统，缺乏对学生自主学习能力的培养。造成这些问题的原因是多方面的。从高校层面来看，对军事理论课的重视程度不足，教学资源配置不合理，军事理论课的教学设施陈旧落后，图书馆军事类书籍数量有限、种类不够丰富，在线学习平台的课程资源质量参差不齐、缺乏互动性，军事教学实践基地建设滞后；从教师角度分析，教学观念陈旧，过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养，教学能力不足，教学方法单一，对军事领域的前沿动态和最新研究成果关注不够；从学生自身来看，学习态度不够端正，对军事理论课的重要性认识不足，学习能力欠缺，缺乏自主学习的方法和技巧，信息素养较低，自律能力不足，容易受到外界因素的干扰。针对以上问题，本研究提出了一系列促进大学生军事理论课自主学习的策略与实践方案。在营造良好的自主学习环境方面，高校应加强对军事理论课重要性的认识，加大在教学资源、师资配备、教学设施等方面的投入，通过举办丰富多彩的军事文化活动，营造浓厚的军事理论学习氛围，军事教研室应加强资源整合和教学指导，为学生提供丰富的学习资源和有效的教学指导；在引导自主学习的有效途径方面，教师应激发学生内在学习动机，将军事理论知识与学生的兴趣爱好和职业规划相结合，注重课堂教学与自主学习的有机结合，采用多样化的教学方法，引导学生积极参与课堂互动，教会学生合理利用学习环境，充分利用线上线下学习资源，转变教师评价方式，采用多元化评价方式，全面、客观地评价学生的自主学习成果；在提升自主学习水平的具体措施方面，应强化学习动机，通过引入军事历史故事、热点事件等激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与军事理论相关的社团活动和学术竞赛，丰富学习方法，引导学生采用多样化的自主学习方法，充分利用学习资源，加强与军事博物馆、爱国主义教育基地等的合作，定期组织学生参观学习，完善评价方式，增加过程性评价的比重，采用多元化的评价方式，及时反馈评价结果，为学生提供针对性的指导和建议。大学生军事理论课自主学习对于提升学生的国防意识、国家安全意识和综合素质具有重要意义。通过本研究，我们认识到当前大学生军事理论课自主学习中存在的问题，并提出了相应的解决策略。然而，促进大学生军事理论课自主学习是一个长期而复杂的过程，需要高校、教师和学生的共同努力。未来，我们应进一步加强对大学生军事理论课自主学习的研究，不断完善教学模式和方法，为培养具有强烈国防意识和综合素质的新时代大学生做出更大的贡献。6.2未来研究展望随着时代的发展和教育理念的不断更新，