以人为本：大学生人生境界提升的基石与路径

“以人为本”：大学生人生境界提升的基石与路径一、引言1.1研究背景与意义在当今社会，经济快速发展，科技日新月异，全球化进程不断加速，社会正经历着深刻的变革。在这样的时代背景下，人才的培养成为了国家和社会发展的关键。大学作为培养高素质人才的重要场所，承担着不可推卸的责任。大学生作为社会的未来和希望，他们的人生境界不仅关乎自身的成长与发展，更对整个社会的进步产生深远影响。“以人为本”理念的提出，是时代发展的必然要求。它强调了人的主体地位和价值，将人的需求、发展和幸福放在首位。这一理念贯穿于社会生活的各个领域，对教育领域的影响尤为深远。在大学教育中，“以人为本”意味着要关注每一位学生的个性特点、兴趣爱好和发展需求，尊重学生的主体地位，激发学生的内在潜力，促进学生的全面发展。然而，当前大学生的人生境界现状却不容乐观。随着市场经济的发展和社会竞争的加剧，一些大学生在物质利益的诱惑下，出现了精神追求缺失、价值观念扭曲等问题。他们过于关注个人利益，忽视了社会责任；过于追求物质享受，忽视了精神内涵的提升。这些问题不仅影响了大学生自身的成长和发展，也对社会的和谐稳定造成了一定的负面影响。在这样的背景下，研究“以人为本”视域下大学生人生境界的提升具有重要的现实意义。一方面，它有助于引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高他们的思想道德素质和精神境界，促进大学生的全面发展。另一方面，通过提升大学生的人生境界，可以为社会培养更多具有高尚道德情操、强烈社会责任感和创新精神的高素质人才，为社会的发展和进步提供有力的人才支撑。从理论层面来看，本研究将进一步丰富和完善“以人为本”教育理念和人生境界理论的研究。通过深入探讨“以人为本”与大学生人生境界提升之间的内在联系，为大学教育提供新的理论视角和研究思路，推动教育理论的不断发展和创新。1.2研究目的与方法本研究旨在深入探究“以人为本”理念与大学生人生境界提升之间的内在联系，剖析当前大学生人生境界的现状及存在的问题，并提出切实可行的提升路径，为大学生的全面发展提供理论支持和实践指导。在研究过程中，将综合运用多种研究方法，确保研究的科学性和可靠性。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，全面梳理“以人为本”理念和人生境界理论的研究成果，了解已有研究的现状和不足，为后续研究提供坚实的理论基础。案例分析法也不可或缺。通过收集和分析国内外高校在“以人为本”教育理念下促进大学生人生境界提升的典型案例，总结成功经验和有效做法，从中获取启示和借鉴，为提出针对性的提升策略提供实践依据。问卷调查法则用于全面了解大学生对“以人为本”理念的认知、态度以及自身人生境界的自我评价。设计科学合理的问卷，选取具有代表性的样本进行调查，运用统计学方法对调查数据进行分析，从而准确把握大学生人生境界的现状和特点，为研究提供客观的数据支持。二、“以人为本”与大学生人生境界的理论剖析2.1“以人为本”的内涵阐释“以人为本”的理念源远流长，其思想根源可追溯到古代文明。在中国，春秋时期齐国名相管仲最早明确提出“以人为本”，《管子・霸言》中记载：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”这里强调了人在国家治理和霸业成就中的根本地位，将人民视为国家稳定和繁荣的基石。儒家思想也蕴含着丰富的人本理念，孔子倡导“仁者爱人”，强调人与人之间应充满关爱与尊重，把人当作有情感、有尊严的个体对待；孟子提出“民为贵，社稷次之，君为轻”，进一步凸显了民众在国家中的重要价值，体现了对人的重视和关怀。在西方，古希腊哲学家普罗泰戈拉提出“人是万物的尺度”，这一论断强调了人的主体地位，认为人是衡量世间万物存在与否、真假善恶的标准，标志着西方人本思想的萌芽。随后，在欧洲文艺复兴时期，人文主义思潮兴起，反对中世纪的封建专制和宗教压迫，提倡人性解放、个性自由，强调以作为个体而存在的“人”为出发点，以实现人应有的权益为宗旨，使以人为本的理念得到了进一步的弘扬和发展。历经岁月的沉淀和发展，“以人为本”在当代社会被赋予了更为丰富和深刻的内涵。从本质上讲，它强调人的主体地位和价值，将人视为社会发展的核心和目的。在社会生活的各个领域，“以人为本”理念都有着具体的体现。在国家治理层面，政府始终将人民的利益置于首位，以满足人民群众的基本需求、提升人民的生活质量为根本目标。通过制定和实施一系列政策，致力于提供优质的教育、医疗、住房等公共服务，保障就业机会和合理收入分配，营造和谐稳定的社会环境。同时，加强法治建设，维护社会公平正义，确保人民的合法权益得到充分保障，使人民在国家的发展中真正受益，感受到自身的价值和尊严。在企业管理中，企业把员工看作是最重要的资产，关注员工的成长与发展。为员工提供良好的工作环境和福利待遇，建立完善的培训体系和职业发展通道，激发员工的积极性和创造力，使员工能够在工作中实现自我价值。同时，企业也注重对消费者的尊重和关怀，深入了解消费者的需求和偏好，不断优化产品和服务，以满足市场需求，赢得消费者的信任和支持。在教育领域，“以人为本”意味着以学生为中心，关注学生的全面发展。教育不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的品德和价值观。尊重学生的个体差异，因材施教，提供多样化的教育方式和资源，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和内在动力，帮助学生成长为具有独立思考能力和社会适应能力的高素质人才。“以人为本”的内涵涵盖了尊重人、发展人、满足人的需求等多个方面。它是一种对人的主体作用与地位的肯定，是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；同时还是一种思维方式，要求在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。这一理念贯穿于社会发展的各个方面，对于促进社会进步、实现人的全面发展具有不可替代的重要作用。2.2大学生人生境界的内涵与层次2.2.1人生境界的内涵界定人生境界是一个复杂而多元的概念，它涵盖了人对人生的认知、态度以及精神追求等多个方面，是个体内在精神世界的外在展现，深刻反映了个体在人生旅途中的思想深度、价值取向和精神状态。从认知层面来看，人生境界体现了个体对人生意义、目的和价值的理解与感悟。不同的人由于生活经历、教育背景、文化环境等因素的差异，对人生有着截然不同的认知。例如，有些人认为人生的意义在于追求物质财富的积累，将物质享受视为人生的首要目标；而另一些人则坚信人生的价值在于实现自我理想，为社会做出贡献，追求精神层面的富足和满足。这种认知上的差异，构成了人生境界的基础，影响着个体的行为选择和生活方式。在态度方面，人生境界反映了个体对待生活的态度和处世哲学。积极乐观的人，无论面对何种困难和挫折，都能保持坚定的信念和昂扬的斗志，以乐观向上的态度迎接生活的挑战；而消极悲观的人，往往在困难面前轻易退缩，对生活充满抱怨和不满，难以体验到生活的美好和乐趣。一个拥有豁达心态的人，能够宽容待人、包容万物，在人际交往中展现出高尚的品德和修养；而心胸狭隘的人，则容易陷入斤斤计较和怨恨之中，难以与他人建立良好的关系。精神追求是人生境界的核心要素，它体现了个体对超越物质层面的精神价值的向往和追求。这种追求可以表现为对真、善、美的执着追求，对自由、平等、博爱的不懈向往，以及对信仰、理想的坚定坚守。例如，许多伟大的思想家、艺术家和科学家，他们为了追求真理、创造美好的艺术作品或推动科学的进步，不惜付出毕生的精力，甚至牺牲自己的生命。他们的精神追求超越了个人的物质利益，达到了一种崇高的境界，为人类社会的发展做出了巨大的贡献。人生境界是一个有机的整体，认知、态度和精神追求相互影响、相互作用，共同塑造了个体独特的人生境界。一个对人生有深刻认知、持有积极生活态度并拥有崇高精神追求的人，往往能够达到较高的人生境界，在人生道路上实现自我价值，为社会创造更多的价值。2.2.2大学生人生境界的层次划分冯友兰先生在其哲学思想中，将人生境界由低到高划分为自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四个层次。这一划分方式为我们理解大学生人生境界的层次提供了有益的参考框架。自然境界是人生境界的最初层次，处于这一境界的大学生，其行为主要遵循本能和习惯，对自身行为缺乏明确的认知和反思。他们在生活中往往随波逐流，缺乏自主意识和目标规划，对人生的意义和价值思考较少。例如，有些大学生在选择专业时，并非基于自身的兴趣和特长，而是盲目跟风，听从他人的建议或受到热门专业的影响。在学习过程中，他们也缺乏主动性和自觉性，只是被动地完成学业任务，没有明确的学习目标和追求。在生活中，他们可能会沉迷于娱乐活动，缺乏对自身成长和发展的关注。功利境界的大学生，开始意识到自身的利益和需求，并以追求个人利益为主要目标。他们的行为动机往往是为了满足自己的物质欲望和个人需求，如追求好成绩以获得奖学金、荣誉称号，努力提升自己的能力是为了找到一份好工作，获取更高的收入和社会地位。在这个境界中，大学生的行为具有较强的功利性和现实性，虽然这种追求个人利益的行为本身无可厚非，但如果过于狭隘和短视，仅仅关注个人的得失，忽视了他人和社会的利益，就容易陷入自私自利的境地，难以实现更高层次的人生价值。道德境界的大学生，已经超越了个人利益的局限，开始关注社会的整体利益和他人的福祉。他们具有强烈的社会责任感和道德意识，能够自觉遵守社会道德规范，将个人的行为与社会的道德准则相统一。在面对个人利益与社会利益冲突时，他们能够做出正确的价值判断和选择，以牺牲个人利益来维护社会的公平正义和他人的合法权益。例如，一些大学生积极参与志愿服务活动，关心关爱弱势群体，为社会贡献自己的力量；在学术研究中，他们秉持诚实守信的原则，尊重知识产权，坚决抵制学术不端行为。这些行为都体现了他们高尚的道德品质和社会责任感，达到了道德境界的高度。天地境界是人生境界的最高层次，处于这一境界的大学生，具有广阔的视野和深邃的思想，能够超越人类社会的局限，从宇宙的角度来思考人生的意义和价值。他们将自己视为宇宙的一部分，追求与宇宙的和谐统一，以实现人类的整体利益和宇宙的终极价值为己任。这种境界的大学生往往具有超凡的智慧和伟大的抱负，他们致力于探索真理、追求人类的进步和发展，为解决全球性问题贡献自己的智慧和力量。虽然在现实生活中，达到天地境界的大学生相对较少，但这一境界为大学生的人生追求提供了崇高的目标和方向，激励着他们不断超越自我，追求更高层次的人生境界。大学生人生境界的层次划分并非绝对，而是一个动态发展的过程。在大学生活中，许多学生可能会在不同的阶段处于不同的人生境界，或者同时具有多个境界的特征。通过教育引导、自我反思和社会实践等方式，大学生可以不断提升自己的人生境界，实现从低层次境界向高层次境界的转变，逐步成长为具有高尚道德情操、强烈社会责任感和广阔视野的高素质人才。2.3“以人为本”与大学生人生境界的内在联系“以人为本”理念与大学生人生境界的提升之间存在着紧密且深刻的内在联系，二者相互影响、相互促进，共同构成了大学生成长与发展的重要维度。“以人为本”为大学生人生境界的提升提供了明确的价值导向。在“以人为本”的理念中，人的价值和尊严被置于核心地位，这促使大学生深刻认识到自身的价值和意义。当大学生意识到自己是独一无二、具有无限潜力的个体时，他们会更加珍视自己的生命和成长，从而激发内心深处对自我实现的追求。这种追求不再局限于物质层面的满足，而是上升到精神层面的完善，引导大学生树立积极向上的人生目标和价值观，追求更高层次的人生境界。例如，在“以人为本”理念的引导下，大学生可能会更加关注自身的品德修养、知识积累和社会责任感的培养，努力成为一个对社会有用的人，实现自我价值与社会价值的统一。“以人为本”为大学生人生境界的提升提供了现实支撑。在教育实践中，“以人为本”意味着尊重学生的个性差异和发展需求，为学生提供多样化的教育资源和发展机会。大学可以根据学生的兴趣爱好、特长和职业规划，开设丰富多样的课程和实践活动，满足不同学生的学习需求。同时，教师也应关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生发挥自己的优势，挖掘自身的潜力。例如，对于具有艺术天赋的学生，学校可以提供艺术创作、表演等方面的平台和指导；对于热爱科研的学生，学校可以提供科研项目和实验室资源，支持他们开展研究工作。这些具体的教育措施和资源，为大学生提升人生境界提供了物质和实践基础，使他们能够在适合自己的环境中不断成长和进步。大学生人生境界的提升也是“以人为本”理念的具体实践。当大学生通过自我修养和教育引导，不断提升自己的人生境界时，他们会更加尊重他人的价值和权利，关心社会的发展和进步，积极参与社会实践和公益活动，为社会做出贡献。这种行为体现了“以人为本”理念中对他人和社会的关怀，将“以人为本”从一种理念转化为实际行动。例如，大学生积极参与志愿服务活动，关爱弱势群体，帮助他人解决实际困难，这不仅体现了他们高尚的道德品质和社会责任感，也践行了“以人为本”的理念，使“以人为本”在社会生活中得到了具体的体现和落实。“以人为本”与大学生人生境界的提升是相辅相成、不可分割的。“以人为本”为大学生人生境界的提升指明了方向，提供了保障；而大学生人生境界的提升则是“以人为本”理念在教育领域和社会生活中的生动实践。只有将二者有机结合起来，才能更好地促进大学生的全面发展，培养出具有高尚道德情操、强烈社会责任感和创新精神的高素质人才。三、当代大学生人生境界的现状与问题3.1当代大学生人生境界的现状分析3.1.1基于调查数据的分析为了深入了解当代大学生人生境界的现状，本研究采用问卷调查的方式，选取了多所高校的不同年级、不同专业的1000名大学生作为调查对象，共发放问卷1000份，回收有效问卷920份，有效回收率为92%。问卷内容涵盖了大学生的价值观、道德观念、人生目标、社会责任感等多个方面。在价值观方面，调查结果显示，45%的大学生认为“实现自我价值”是人生最重要的目标，30%的大学生将“获得财富和物质享受”视为重要追求，而仅有25%的大学生把“为社会做贡献”放在首位。这表明，虽然部分大学生能够关注到自我价值的实现，但仍有相当比例的学生过于注重个人利益和物质追求，对社会价值的重视程度不足。在道德观念上，当被问及“在无人监督的情况下，是否会遵守道德规范”时，70%的大学生表示会自觉遵守，20%的大学生表示可能会视情况而定，10%的大学生则表示不确定或可能不会遵守。这说明大部分大学生具备基本的道德认知和自律意识，但仍有部分学生的道德观念不够坚定，容易受到外界因素的影响。关于人生目标，35%的大学生表示有明确的人生目标，并正在为之努力奋斗；40%的大学生表示有大致的方向，但尚未明确具体目标；25%的大学生则表示对未来感到迷茫，缺乏清晰的人生规划。这反映出部分大学生在人生目标的设定上存在困惑，需要进一步引导和启发。在社会责任感方面，当被问及“是否愿意参与社会公益活动”时，60%的大学生表示愿意积极参与，25%的大学生表示偶尔会参与，15%的大学生表示很少或不愿意参与。这表明，虽然大部分大学生具有一定的社会责任感，但仍有部分学生对社会公益事业的参与度不高，缺乏主动奉献的精神。通过对调查数据的分析可以看出，当代大学生人生境界呈现出多元化的特点。大部分学生具备积极向上的价值观和基本的道德素养，但也存在一些不容忽视的问题，如功利主义倾向较为明显、人生目标不够明确、社会责任感有待增强等。这些问题需要引起教育工作者和社会各界的高度重视，采取有效措施加以引导和解决。3.1.2典型案例分析案例一：小李是一名来自农村的大学生，家庭经济条件较为困难。进入大学后，他深知学习机会来之不易，因此刻苦努力，成绩优异。在学习之余，他还积极参加各种社会实践活动，锻炼自己的能力。他加入了学校的志愿者协会，经常参加社区服务、环保宣传等公益活动，为社会贡献自己的力量。在面对奖学金和荣誉称号的竞争时，他始终秉持着公平竞争的原则，凭借自己的实力获得了多项荣誉。小李的行为体现了他较高的人生境界，他不仅追求个人的成长和进步，还关注社会的发展，具有强烈的社会责任感。案例二：小张是一名城市家庭的大学生，家庭条件优越。在大学期间，他沉迷于网络游戏和社交娱乐，对学习缺乏兴趣和动力。他经常逃课，考试成绩也不理想。在人际交往中，他过于以自我为中心，只考虑自己的感受和利益，与同学之间的关系较为紧张。当学校组织公益活动时，他总是找各种借口推脱，不愿意参与。小张的行为反映出他人生境界较低，缺乏明确的人生目标和积极向上的价值观，过于追求个人的享乐和安逸，忽视了自身的成长和社会责任。案例三：小王是一名即将毕业的大学生，在求职过程中，他面临着多种选择。一家大型企业向他抛出了橄榄枝，薪资待遇优厚，但工作内容与他的专业和兴趣不太相符；另一家小型创业公司则提供了与他专业相关的岗位，虽然薪资较低，但发展空间较大。小王经过深思熟虑，最终选择了后者。他认为，虽然眼前的利益很重要，但更重要的是能够在工作中实现自己的价值，发挥自己的专业优势。小王的选择体现了他对人生目标的清晰认知和对自我价值的追求，他能够在面对利益诱惑时，做出正确的价值判断和选择，展现出了较高的人生境界。通过以上典型案例可以看出，当代大学生的人生境界存在较大差异。一些大学生能够树立正确的人生观和价值观，积极追求个人成长和社会价值的实现；而另一些大学生则存在不同程度的问题，如缺乏学习动力、道德观念淡薄、社会责任感缺失等。这些案例为我们深入了解大学生人生境界的现状提供了生动的素材，也为我们提出针对性的提升策略提供了现实依据。3.2存在的问题及成因3.2.1存在的问题在当今社会转型与多元文化交织的背景下，部分大学生在人生境界的塑造上出现了不容忽视的问题，这些问题深刻影响着他们的成长轨迹与价值追求。功利主义倾向在大学生群体中较为突出。在学业方面，不少学生将学习视为获取未来物质回报的工具，在专业选择时，一味追逐金融、计算机、会计等所谓“热门”且实用性强的专业，全然不顾自身兴趣与特长，而对马克思主义理论、历史学等人文社科类专业则不屑一顾。在学习过程中，他们只关注能快速带来实际利益的内容，疯狂考取各类职业资格证书，却对基础课程和专业知识的积累缺乏耐心与热情，忽视了知识体系的完整性与深度。例如，在一些高校，学生为了通过英语四六级考试和计算机等级考试，不惜投入大量时间参加各种应试培训，却对课堂上的专业知识学习敷衍了事，导致知识储备薄弱，综合素质难以提升。在入党动机上，部分大学生并非出于对党的信仰和为人民服务的崇高理想，而是将入党作为增加就业竞争力的砝码，尤其是那些有志于报考公务员或进入国企的学生，入党动机极为功利。在人际交往中，功利主义同样盛行，许多学生以利益为导向选择交往对象，对自己未来职业发展或生活有帮助的人，便积极结交；反之，则冷漠对待。甚至在校园恋爱中，也出现了功利化的趋势，部分学生更看重对方的家庭背景、经济条件等物质因素，而非真挚的感情。个人主义观念在大学生中也有不同程度的体现。一些学生过度关注个人利益和需求，将个人的发展置于集体和社会之上，缺乏团队合作精神和集体荣誉感。在集体活动中，常常以自我为中心，只考虑自己的方便和利益，对集体的事务漠不关心，甚至为了个人利益不惜损害集体利益。例如，在班级组织的活动中，有些学生总是找借口推脱参与，或者在活动中消极对待，而在涉及个人荣誉和利益时，却积极争取，丝毫不顾及班级的整体利益。在面对个人与他人的利益冲突时，他们往往优先满足自己，缺乏对他人的理解和关爱，人际关系处理得较为紧张。社会责任感的缺失是大学生人生境界问题的又一重要表现。部分学生对社会热点问题和国家大事缺乏关注，对社会的发展和进步缺乏应有的责任感和使命感。他们更关心个人的小世界，追求个人的享乐和安逸，对社会的公平正义、环境保护、弱势群体的权益等问题视而不见。在面对社会上的不良现象时，缺乏批判精神和担当意识，不敢挺身而出维护社会的公平正义。例如，在网络上看到一些不实信息和不良言论时，部分大学生不仅不加以辨别和抵制，反而盲目跟风转发，缺乏独立思考和判断能力，没有意识到自己的行为可能会对社会造成不良影响。在参与社会实践和公益活动时，一些学生也只是为了完成任务或获得学分，缺乏真心投入和奉献精神，没有真正理解社会实践和公益活动对于个人成长和社会发展的重要意义。3.2.2成因分析大学生人生境界存在问题的成因是多方面的，涉及社会环境、学校教育、家庭背景以及个人因素等多个层面，这些因素相互交织，共同影响着大学生的人生境界和价值取向。社会环境的变迁对大学生产生了深远影响。随着市场经济的深入发展，竞争日益激烈，社会对物质利益的追求逐渐凸显，功利主义、个人主义等思潮在社会中蔓延，这些不良思潮不可避免地渗透到校园，对大学生的思想观念产生冲击。在当今社会，成功往往被简单地定义为物质财富的积累和社会地位的提升，这种价值导向使得部分大学生过于追求个人利益，忽视了精神层面的追求和社会责任的担当。例如，一些媒体过度报道明星的奢华生活和商业成功案例，而对科学家、艺术家等为社会做出重要贡献的人物关注较少，这使得部分大学生将追求物质享受和名利作为人生的主要目标。同时，互联网的普及也带来了信息爆炸，各种良莠不齐的信息充斥其中，大学生在缺乏辨别能力的情况下，容易受到不良信息的误导，从而影响其正确价值观的形成。学校教育在一定程度上存在不足。部分高校过于注重专业知识的传授，而忽视了对学生思想道德和人生境界的培养，存在重智育轻德育的现象。在课程设置上，思想政治教育课程的比重相对较低，且教学内容和方法较为单一，缺乏吸引力和实效性，难以引起学生的共鸣。例如，一些思想政治理论课教师仍然采用传统的满堂灌教学方式，照本宣科，缺乏与现实生活的联系，导致学生对课程内容不感兴趣，无法真正理解和接受其中的思想内涵。在学生评价体系方面，过于强调专业成绩和科研成果，对学生的品德修养、社会责任感等方面的评价不够重视，使得学生将更多的精力放在学习成绩和个人发展上，而忽视了自身综合素质的提升。家庭背景也对大学生的人生境界有着重要影响。一方面，部分家长过于关注孩子的学习成绩和物质生活，对孩子的思想道德教育和价值观培养重视不够。他们望子成龙、望女成凤，只希望孩子能够考上好大学，找到好工作，获得高收入，却忽视了对孩子品德和人格的塑造。例如，有些家长在孩子成长过程中，只关心孩子的学习成绩，为孩子报各种补习班，却很少与孩子交流思想，关注孩子的内心世界。另一方面，一些家庭存在功利主义的教育观念，“学而优则仕”“书中自有黄金屋”等传统思想根深蒂固，使得孩子从小就受到功利思想的熏陶，将追求个人利益和功名利禄作为人生目标。此外，家庭关系的和谐与否也会影响孩子的性格和价值观的形成。在一个缺乏关爱和温暖的家庭环境中成长起来的孩子，可能更容易形成自私、冷漠的性格，缺乏社会责任感。大学生自身的特点和因素也是导致人生境界问题的重要原因。大学生正处于人生的关键时期，心理和生理都尚未完全成熟，他们的世界观、人生观和价值观还在形成过程中，容易受到外界因素的影响。部分学生缺乏独立思考和判断能力，在面对复杂的社会现象和多元的价值观念时，容易随波逐流，迷失自我。例如，一些学生在面对网络上的各种思潮和观点时，缺乏理性分析和判断能力，盲目跟风，人云亦云。同时，一些学生自我意识过强，过于关注个人的感受和需求，缺乏对他人和社会的关心和理解，在处理问题时往往从自身利益出发，忽视了他人和社会的利益。此外，一些学生缺乏人生目标和规划，对未来感到迷茫，不知道自己想要什么，应该追求什么，从而导致他们在学习和生活中缺乏动力和方向，容易陷入消极的状态。四、“以人为本”视域下提升大学生人生境界的作用与价值4.1促进大学生的全面发展“以人为本”理念在促进大学生全面发展方面发挥着至关重要的作用，它为大学生在知识、品德、能力等多个维度的成长提供了强大的动力和支持，引导大学生朝着全面发展的目标迈进。在知识层面，“以人为本”强调尊重学生的兴趣和需求，为大学生提供了丰富多样的学习资源和广阔的学习空间。大学教育不再局限于传统的专业课程教学，而是更加注重学科交叉和综合素质的培养。学校可以根据学生的兴趣爱好和职业规划，开设各类选修课程、通识教育课程以及跨学科课程，满足学生多元化的求知欲。例如，一些高校推出了涵盖人文社科、自然科学、艺术体育等多个领域的通识课程体系，学生可以自由选择感兴趣的课程进行学习，拓宽自己的知识面和视野。同时，“以人为本”还鼓励学生积极参与科研项目、学术交流活动和社会实践，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的学习效果和创新能力。通过参与科研项目，学生可以深入了解学科前沿动态，培养自己的科研思维和实践能力；参加学术交流活动，学生能够与同行专家和学者进行交流和探讨，汲取不同的学术观点和研究方法，激发自己的创新灵感。在社会实践中，学生可以将所学知识运用到实际工作中，解决实际问题，加深对知识的理解和掌握。品德修养是大学生全面发展的重要组成部分，“以人为本”理念为大学生品德修养的提升提供了正确的价值导向和良好的教育环境。在“以人为本”的教育理念下，高校注重培养学生的社会责任感、团队合作精神、诚信意识和道德品质。通过开展思想政治教育、道德教育和心理健康教育等课程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情怀、集体主义精神和社会主义核心价值观。例如，一些高校将思想政治教育与社会实践相结合，组织学生参观爱国主义教育基地、开展志愿服务活动、参与社会公益项目等，让学生在实践中感受社会的需求和责任，增强自己的社会责任感和使命感。同时，学校还注重营造良好的校园文化氛围，通过开展丰富多彩的校园文化活动，如文化节、科技节、体育节等，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，促进学生之间的交流与合作，形成积极向上、团结友爱的校园文化氛围。在这种环境下，学生能够潜移默化地受到良好品德的熏陶，不断提升自己的道德修养。能力培养是大学生全面发展的核心内容，“以人为本”理念注重激发学生的内在潜力，培养学生的创新能力、实践能力和社会适应能力。在教学过程中，教师尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习和项目实践，培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在课堂教学中，教师采用问题导向式教学、案例教学、项目式学习等教学方法，引导学生主动思考、积极探索，培养学生解决问题的能力和创新能力。同时，学校还为学生提供了丰富的实践机会和平台，如实习基地、实验室、创新创业孵化中心等，让学生在实践中锻炼自己的实践能力和动手能力。此外，“以人为本”还注重培养学生的社会适应能力，通过开展职业生涯规划教育、就业指导培训、社会实践等活动，帮助学生了解社会需求和职业发展趋势，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。“以人为本”视域下提升大学生人生境界，对于促进大学生的全面发展具有不可替代的作用。它为大学生提供了丰富的知识资源、正确的价值导向和良好的能力培养环境，使大学生在知识、品德、能力等方面得到全面提升，成长为具有高尚道德情操、扎实专业知识、创新精神和实践能力的高素质人才，为社会的发展和进步做出积极贡献。4.2增强大学生的社会责任感增强大学生的社会责任感是提升其人生境界的重要途径，对于培养全面发展的高素质人才具有关键意义。在“以人为本”视域下，可从以下几个方面着力引导大学生关注社会、服务社会，培养担当精神。学校应加强对大学生的社会责任教育，将其融入课程体系和校园文化建设中。在课程设置上，增加思想政治教育、公民教育和社会实践等相关课程的比重，丰富教学内容，创新教学方法，提高教育的实效性。例如，开设“社会责任与公民意识”“社会热点问题分析”等专门课程，引导学生深入探讨社会问题的本质和根源，培养学生的社会洞察力和分析问题的能力。在教学过程中，采用案例教学、小组讨论、实地调研等方式，让学生积极参与课堂互动，增强学生的学习兴趣和主动性。通过对社会热点事件的分析和讨论，引导学生思考自身在社会中的角色和责任，培养学生的批判性思维和独立思考能力。校园文化建设也是培养大学生社会责任感的重要阵地。学校可以通过举办各类主题活动，营造浓厚的社会责任氛围。例如，开展“社会责任月”活动，组织学生参与志愿服务、公益讲座、社会实践等活动，激发学生的社会责任感和使命感。举办“社会责任之星”评选活动，对在社会公益活动中表现突出的学生进行表彰和奖励，树立榜样，发挥示范引领作用，激励更多学生积极参与社会公益事业。此外，学校还可以利用校园广播、宣传栏、校报等宣传阵地，宣传社会责任感的重要性，报道学生参与社会公益活动的先进事迹，营造良好的舆论氛围。社会实践是增强大学生社会责任感的重要环节，学校应积极为学生提供丰富多样的社会实践机会，鼓励学生走出校园，深入社会，了解社会需求，参与社会服务。例如，组织学生参加社区服务活动，如关爱孤寡老人、义务家教、环保宣传等，让学生在实践中体验社会生活，感受社会的温暖与需求，增强学生的社会责任感和关爱他人的意识。开展社会调研活动，引导学生关注社会热点问题，如环境污染、就业问题、教育公平等，通过实地调研、问卷调查、访谈等方式，深入了解社会问题的现状和原因，提出自己的见解和建议，培养学生的社会责任感和解决实际问题的能力。鼓励学生参与创新创业实践活动，通过创业项目，为社会创造价值，培养学生的创新精神和创业意识，同时也增强学生的社会责任感和使命感。学校还可以与社会各界建立广泛的合作关系，为学生提供更多的社会实践平台和资源。与企业合作，开展实习实训活动，让学生在实践中了解企业的社会责任和社会需求，培养学生的职业素养和社会责任感。与社会组织合作，共同开展公益项目，让学生参与到社会公益事业中，为社会做出贡献。与政府部门合作，开展政策调研、志愿服务等活动，让学生了解政府的工作职能和社会治理的重要性，培养学生的公民意识和社会责任感。大学生自身也应积极主动地参与社会实践，关注社会发展，培养自己的社会责任感。利用课余时间参加志愿者服务活动，如参与大型赛事的志愿服务、社区义务劳动等，通过实际行动为社会贡献自己的力量，提升自己的社会责任感。关注社会热点问题，积极参与讨论和交流，发表自己的看法和建议，为社会发展建言献策。参与学生社团组织的公益活动，如爱心义卖、募捐活动等，发挥自己的特长和优势，为社会公益事业贡献力量。4.3塑造大学生健康的人格与价值观在“以人为本”的视域下，塑造大学生健康的人格与价值观是提升其人生境界的关键所在。大学生正处于人格形成和价值观确立的关键时期，这一阶段所形成的人格和价值观将对他们的一生产生深远影响。教育工作者需积极引导大学生树立正确的价值观。在多元文化和复杂社会思潮的冲击下，大学生容易受到不良价值观的影响，如拜金主义、享乐主义和个人主义等。因此，要通过系统的思想政治教育，帮助大学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和意义。在思想政治理论课教学中，教师可以结合实际案例，深入解读社会主义核心价值观的各个层面，如富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，使学生认识到这些价值观是社会发展的基石，也是个人成长的准则。可以引入一些先进人物的事迹，如雷锋、焦裕禄、黄文秀等，通过讲述他们的故事，让大学生感受到这些价值观在实际生活中的体现和力量，激发他们对高尚价值观的追求。社会实践活动也是培养大学生正确价值观的重要途径。学校应积极组织各类社会实践活动，如志愿服务、社会调研、实习实训等，让大学生在实践中亲身体验社会生活，了解社会的需求和问题，从而增强社会责任感和使命感。在志愿服务活动中，大学生可以深入社区、敬老院、孤儿院等地，为需要帮助的人群提供服务，通过与他人的互动，培养关爱他人、奉献社会的精神。参与社会调研活动，大学生可以关注社会热点问题，如环境保护、教育公平、就业问题等，通过实地调研、数据分析等方式，深入了解问题的本质和根源，培养关注社会、思考问题的意识和能力。在实习实训中，大学生可以将所学知识运用到实际工作中，体验职场生活，培养敬业精神和职业道德。人格塑造同样至关重要，学校应注重培养大学生积极向上的人格品质。通过心理健康教育课程和心理咨询服务，帮助大学生了解自己的心理特点和人格特质，掌握应对压力和挫折的方法，培养坚韧不拔的意志品质和乐观开朗的性格。开设心理健康教育课程，向学生传授心理健康知识，如情绪管理、人际交往、自我认知等方面的内容，让学生学会如何调节自己的情绪，建立良好的人际关系，提高自我认知水平。同时，学校还应设立心理咨询中心，为学生提供专业的心理咨询服务，帮助学生解决在学习、生活和人际交往中遇到的心理问题，及时给予心理支持和指导。校园文化建设对大学生人格塑造也有着潜移默化的影响。学校可以通过开展丰富多彩的校园文化活动，营造积极向上、健康文明的校园文化氛围。举办文化节、科技节、体育节等活动，为学生提供展示自我的平台，培养学生的团队合作精神、创新精神和竞争意识。开展各类社团活动，如学术社团、艺术社团、体育社团等，让学生根据自己的兴趣爱好选择参与，丰富课余生活，拓展知识面，培养兴趣爱好和特长。加强校园文化建设，还可以通过校园环境建设、校训校风宣传等方式，营造浓厚的文化氛围，使学生在潜移默化中受到良好的人格熏陶。家庭在大学生人格与价值观的塑造中也扮演着重要角色。家长要注重自身的言传身教，为孩子树立良好的榜样。在日常生活中，家长要展现出积极向上的生活态度、正确的价值观和良好的道德品质，通过与孩子的交流和互动，传递正能量。同时，家长要关注孩子的成长和发展，与孩子保持良好的沟通，了解他们的思想动态和困惑，给予及时的关心和指导。当孩子在学习、生活中遇到困难和挫折时，家长要鼓励他们勇敢面对，帮助他们分析问题，寻找解决问题的方法，培养孩子的自信心和抗挫折能力。五、“以人为本”视域下提升大学生人生境界的策略与实践5.1优化教育理念与方式5.1.1以学生为中心的教育理念在教育过程中，应将学生置于核心地位，充分尊重学生的主体地位。这意味着教师要摒弃传统的“满堂灌”教学模式，鼓励学生积极参与课堂讨论、提问和互动。例如，在课堂上可以设置小组讨论环节，让学生针对某个学术问题或社会热点展开讨论，各抒己见，教师则作为引导者，适时给予指导和启发，帮助学生拓宽思维视野，培养他们的独立思考能力和批判性思维。教师应深入了解每个学生的个性特点、兴趣爱好和学习风格，关注他们的思想动态和情感需求。对于性格内向、不善于表达的学生，教师要给予更多的鼓励和引导，创造机会让他们展示自己的想法和观点；对于学习基础薄弱的学生，教师要耐心辅导，帮助他们制定个性化的学习计划，提供针对性的学习资源，激发他们的学习兴趣和自信心。通过关注学生的个体差异，教师能够更好地因材施教，满足学生的个性化需求，使每个学生都能在学习中获得成长和进步。以学生为中心的教育理念还要求教师注重培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师应引导学生学会自主探索知识，掌握学习方法和技巧，而不是单纯地依赖教师的传授。例如，教师可以布置一些开放性的作业或项目，让学生自主查阅资料、设计方案、解决问题，培养他们的自主学习能力和实践能力。同时，教师还可以引导学生制定学习目标和计划，学会自我监督和评估，不断调整学习策略，提高学习效果。学校也应提供相应的支持和保障，为学生创造良好的学习环境和条件。例如，建设丰富的图书馆资源、先进的实验室设施和便捷的网络学习平台，满足学生多样化的学习需求；开设各类选修课程、学术讲座和社团活动，拓宽学生的知识面和视野，培养学生的兴趣爱好和特长。此外，学校还应建立健全学生评价体系，注重对学生综合素质的评价，鼓励学生全面发展，而不仅仅以成绩作为唯一的评价标准。5.1.2多样化的教育方式实践教学是提升大学生人生境界的重要途径。学校应加强与企业、社会机构的合作，建立稳定的实习实训基地，为学生提供丰富的实践机会。例如，在专业课程教学中，安排学生到相关企业进行实习，让他们在实际工作中了解行业发展动态，掌握专业技能，增强实践能力。在实习过程中，学生不仅能够将所学知识应用到实际工作中，还能体验职场生活，培养团队合作精神、沟通能力和职业素养。同时，学校还可以组织学生参加各类社会实践活动，如社会调研、志愿服务、创新创业实践等，让学生走出校园，深入社会，了解社会需求，增强社会责任感和使命感。通过参与社会实践活动，学生能够锻炼自己的综合能力，提升人生境界。体验式教学能够让学生在亲身体验中获得知识和感悟，增强学习效果。学校可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代技术手段，创设逼真的教学情境，让学生身临其境地感受知识的魅力。例如，在历史教学中，通过VR技术再现历史场景，让学生仿佛穿越时空，亲身感受历史事件的发生过程，加深对历史知识的理解和记忆。在思想政治教育中，组织学生参观爱国主义教育基地、革命纪念馆等，让学生在实地参观中感受革命先辈的崇高精神，激发他们的爱国热情和社会责任感。此外，学校还可以开展拓展训练、角色扮演等体验式教学活动，培养学生的团队合作精神、领导能力和应变能力。案例教学法通过引入实际案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和实践能力。教师在教学过程中应精心选择具有代表性、启发性的案例，涵盖不同领域和行业，涉及各种复杂的问题和情境。例如，在管理学课程中，引入企业管理中的实际案例，让学生分析企业面临的问题，提出解决方案，并进行模拟决策。在法律课程中，通过分析真实的法律案例，让学生了解法律条文的实际应用，培养他们的法律意识和法律思维。在案例教学中，教师要引导学生积极参与讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新能力。同时，教师还要对学生的分析和解决方案进行点评和总结，帮助学生加深对知识的理解和掌握。5.2加强校园文化建设5.2.1营造积极向上的校园文化氛围营造积极向上的校园文化氛围，需要从多个方面入手，通过举办丰富多彩的文化活动以及树立优秀榜样等方式，为大学生提供一个充满正能量、富有活力的校园环境。文化活动是校园文化的重要载体，能够丰富学生的课余生活，促进学生的全面发展。学校可以定期举办各类文化节，如科技文化节、艺术文化节、传统文化节等。在科技文化节中，组织学生开展科技创新竞赛、学术讲座、科研成果展示等活动，激发学生对科学技术的兴趣和探索精神，培养学生的创新能力和实践能力。例如，举办“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，鼓励学生积极参与科研项目，锻炼他们的科研思维和创新能力，为学生提供展示科研成果的平台。在艺术文化节中，开展音乐、舞蹈、戏剧、绘画等艺术活动，如校园歌手大赛、舞蹈比赛、话剧表演、美术展览等，为学生提供展示艺术才华的舞台，丰富学生的精神世界，提高学生的审美水平。传统文化节则可以通过举办诗词朗诵比赛、书法绘画展览、传统手工艺制作、民俗文化体验等活动，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。例如，组织学生学习剪纸、刺绣、陶艺等传统手工艺，让学生亲身体验传统文化的魅力，传承和发扬中华民族的优秀传统文化。学校还可以开展主题教育活动，如爱国主义教育、理想信念教育、道德规范教育等。在爱国主义教育活动中，组织学生参观爱国主义教育基地、革命纪念馆、博物馆等，让学生了解历史，缅怀先烈，激发学生的爱国热情和民族自豪感。例如，在清明节期间，组织学生前往烈士陵园扫墓，举行庄严的祭扫仪式，让学生在缅怀先烈的过程中，深刻体会到今天的幸福生活来之不易，增强学生的爱国情怀和社会责任感。在理想信念教育活动中，邀请专家学者、优秀校友、企业家等举办主题讲座，分享他们的人生经历和成功经验，引导学生树立正确的人生观、价值观和理想信念。例如，邀请优秀校友回校举办讲座，讲述他们在大学期间的学习经历、创业过程以及面对困难时的坚持和努力，激励学生为实现自己的理想而努力奋斗。道德规范教育活动可以通过开展道德模范评选、道德讲堂、志愿服务等活动，弘扬社会主义核心价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。例如，评选“校园道德模范”，对在道德方面表现突出的学生进行表彰和宣传，发挥榜样的示范引领作用，引导学生向榜样学习，提高自身的道德修养。树立榜样是营造积极向上校园文化氛围的重要手段。优秀教师的言传身教对学生具有深远的影响。教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的品德和人格。在教学过程中，教师要以身作则，展现出敬业精神、责任感、诚信品质和关爱他人的精神，成为学生学习的榜样。例如，教师在教学中认真备课、精心授课，对待学生耐心细致，关心学生的学习和生活，用自己的实际行动诠释敬业精神和关爱学生的品质，感染和激励学生。同时，教师要关注学生的思想动态和心理健康，及时给予指导和帮助，引导学生树立正确的价值观和人生观。优秀学生的事迹也能够激励其他学生积极进取。学校可以通过举办优秀学生事迹报告会、表彰大会、宣传橱窗展示等方式，宣传优秀学生的先进事迹。例如，邀请获得国家奖学金、优秀学生干部、创新创业大赛获奖者等优秀学生代表回校作报告，分享他们的学习经验、成长历程和奋斗故事，让其他学生了解他们的努力和付出，激发学生的学习动力和竞争意识。在学校的宣传橱窗中，展示优秀学生的照片、事迹和获奖情况，营造学习先进、赶超先进的良好氛围。此外，学校还可以建立优秀学生奖励制度，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，激励更多学生向优秀学生看齐，努力提升自己。5.2.2发挥校园文化的育人功能校园文化对大学生的思想观念和行为习惯有着深远的影响，能够在潜移默化中塑造大学生的人生境界。积极向上的校园文化能够引导学生树立正确的思想观念，培养良好的行为习惯，促进学生的全面发展。校园文化所蕴含的价值观念、道德规范和行为准则，对大学生的思想观念具有导向作用。通过校园文化的熏陶，学生能够逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。在校园文化建设中，弘扬社会主义核心价值观是核心任务。学校可以通过开展主题班会、团日活动、社团活动等形式，深入宣传社会主义核心价值观的内涵和意义。例如，在主题班会上，组织学生围绕社会主义核心价值观的某一主题展开讨论，如“诚信”，让学生结合自己的生活实际，谈谈对诚信的理解和体会，引导学生在日常生活中践行诚信原则。通过这种方式，使社会主义核心价值观深入人心，成为学生思想和行为的指南。校园文化还能够培养学生的社会责任感和使命感。学校可以通过组织社会实践活动、志愿服务活动等，让学生走出校园，了解社会，关注社会问题，增强学生的社会责任感。例如，组织学生参加“三下乡”社会实践活动，让学生深入农村，了解农村的发展现状和需求，为农村的发展贡献自己的力量。在志愿服务活动中，学生可以参与社区服务、环保公益、关爱弱势群体等活动，通过实际行动，为社会做出贡献，培养学生的奉献精神和社会责任感。同时，校园文化中的校训、校歌、校史等元素，也能够激发学生对学校的认同感和归属感，进而培养学生对国家和民族的热爱之情，增强学生的使命感。校园文化对大学生的行为习惯也有着重要的影响。良好的校园文化能够营造出一种文明、和谐、有序的氛围，促使学生养成良好的行为习惯。在校园环境建设方面，学校可以通过美化校园、建设文化景观等方式，营造出整洁、美观、富有文化气息的校园环境。例如，在校园内种植花草树木，建设花园、湖泊、雕塑等景观，使学生在优美的环境中感受到美的熏陶，从而自觉爱护环境，养成良好的卫生习惯。在校园制度文化建设方面，学校可以制定完善的规章制度，规范学生的行为。例如，制定学生行为准则、考勤制度、考试制度等，对学生的行为进行约束和引导，使学生养成遵守纪律、诚实守信的行为习惯。校园文化活动也能够培养学生的综合素质和能力，促进学生良好行为习惯的养成。通过参与社团活动、学术竞赛、文体活动等，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织能力和创新能力。例如，在社团活动中，学生需要与其他成员合作完成社团的各项任务，这就要求学生具备良好的沟通能力和团队协作能力。在学术竞赛中，学生需要运用所学知识，解决实际问题，这能够培养学生的创新能力和实践能力。通过这些活动，学生不仅能够提高自己的综合素质，还能够在活动中养成积极向上、勇于进取的行为习惯。5.3引导大学生自我提升5.3.1培养自主学习与思考能力大学生应深刻认识到自主学习与思考能力对于提升人生境界的重要性。在当今知识快速更新的时代，仅仅依靠课堂上教师的传授远远不够，只有具备自主学习能力，才能不断汲取新知识，跟上时代的步伐。自主学习能力的培养，首先要激发大学生的学习兴趣和内在动力。大学生要明确自己的学习目标和人生理想，将学习与个人的成长和发展紧密联系起来。例如，一位对计算机科学充满兴趣的大学生，他可能会因为对人工智能领域的热爱，主动学习相关的专业知识，参加各类编程竞赛和科研项目，不断提升自己的专业技能和创新能力。这种基于兴趣和内在动力的学习，能够使大学生更加积极主动地投入到学习中，提高学习效果。在学习过程中，大学生要学会独立思考，培养批判性思维。批判性思维是指对所学知识进行理性分析和判断，不盲目接受，敢于质疑和挑战权威。大学生应学会从不同的角度看待问题，分析问题的本质和原因，提出自己的见解和观点。例如，在学习历史课程时，对于历史事件的解读，大学生不应仅仅满足于教材上的观点，而是要查阅相关的历史资料，了解不同学者的看法，通过对比和分析，形成自己对历史事件的独特理解。在参与学术讨论时，大学生要积极发表自己的观点，与他人进行思想碰撞，在交流中拓宽思维视野，提高思维能力。为了培养自主学习与思考能力，大学生可以制定科学合理的学习计划。学习计划应根据个人的学习目标、课程安排和时间分配来制定，明确每个阶段的学习任务和目标。例如，一位大学生在新学期开始时，制定了详细的学习计划，包括每周阅读一本专业书籍、参加一次学术讲座、完成一定量的课程作业等。通过执行学习计划，大学生能够合理安排时间，提高学习效率，养成良好的学习习惯。同时，大学生还可以利用各种学习资源，如图书馆、网络课程、学术数据库等，拓宽学习渠道，丰富学习内容。例如，通过在线学习平台，大学生可以学习到国内外知名高校的优质课程，与来自不同地区的学生进行交流和学习。大学生还应积极参与学术研究和实践活动，将所学知识运用到实际中，在实践中锻炼自己的自主学习与思考能力。参与学术研究可以让大学生深入了解学科前沿动态，培养科研思维和创新能力。例如，大学生可以参与导师的科研项目，协助导师进行实验设计、数据采集和分析等工作，在实践中学习科研方法和技能，提高自己的科研水平。参加实践活动，如实习、社会实践、创新创业活动等，能够让大学生将理论知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力。例如，在实习过程中，大学生可以了解行业的发展现状和需求，将所学专业知识运用到工作中，同时也能发现自己在知识和能力方面的不足，从而有针对性地进行学习和提升。5.3.2鼓励社会实践与志愿服务参与社会实践和志愿服务是大学生提升人生境界的重要途径。社会实践活动能够让大学生走出校园，深入社会，了解社会的真实面貌，增强社会认知。在社会实践中，大学生可以接触到不同的人群和社会现象，了解社会的多样性和复杂性，拓宽自己的视野。例如，参加社会调研活动，大学生可以深入社区、企业、农村等地，了解社会热点问题，如就业问题、教育公平问题、环境保护问题等，通过实地调研、问卷调查、访谈等方式，收集相关信息，分析问题的原因和影响，提出自己的见解和建议。这种实践活动不仅能够让大学生增长见识，还能培养他们的社会责任感和使命感。志愿服务是一种无私奉献的行为，能够让大学生在帮助他人的过程中，体会到付出的快乐和价值。大学生可以参与各种志愿服务活动，如关爱孤寡老人、义务家教、环保宣传、大型赛事志愿服务等。在关爱孤寡老人的志愿服务中，大学生可以定期看望老人，陪他们聊天、做家务、组织文艺活动等，让老人感受到社会的关爱和温暖。通过这种志愿服务，大学生能够学会关心他人，培养爱心和同情心，增强社会责任感。在义务家教活动中，大学生可以利用自己的知识和技能，帮助贫困家庭的孩子辅导功课，提高他们的学习成绩，为教育公平贡献自己的力量。这种志愿服务不仅能够帮助他人，还能让大学生锻炼自己的教学能力和沟通能力。参与社会实践和志愿服务还能帮助大学生提升自身的综合素质和能力。在实践活动中，大学生需要与他人合作，共同完成任务，这能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。例如，在参与社区志愿服务活动时，大学生需要与社区工作人员、其他志愿者以及服务对象进行沟通和协作，共同解决问题，完成服务任务。在这个过程中，大学生需要学会倾听他人的意见和建议，协调各方利益，提高团队协作能力。同时，社会实践和志愿服务活动还能培养大学生的组织能力、应变能力和创新能力。例如，在组织一次大型志愿服务活动时，大学生需要制定详细的活动计划，组织志愿者参与，协调各方资源，应对各种突发情况，这对他们的组织能力和应变能力是一个很大的考验。在活动中，大学生还可以发挥自己的创新思维，提出新颖的服务方式和活动形式，提高服务质量和效果。为了鼓励大学生参与社会实践和志愿服务，学校和社会应提供相应的支持和保障。学校可以建立完善的社会实践和志愿服务体系，为大学生提供丰富的实践机会和平台。例如，学校可以与社区、企业、社会组织等建立合作关系，共同开展社会实践和志愿服务活动。学校还可以设立专门的社会实践和志愿服务指导中心，为大学生提供培训、指导和支持，帮助他们更好地参与实践活动。社会各界也应积极支持大学生的社会实践和志愿服务活动，为大学生提供必要的资源和帮助。例如，企业可以为大学生提供实习岗位和实践基地，社会组织可以为大学生提供志愿服务项目和机会，政府可以出台相关政策，鼓励和支持大学生参与社会实践和志愿服务活动。六、结论与展望6.1研究结论总结本研究深入探讨了“以人为本”视域下大学生人生境界的提升，全面剖析了“以人为本”的内涵、大学生人生境界的内涵与层次，以及两者之间的内在联系，并通过问卷调查和典型案例分析揭示了当代大学生人生境界的现状及存在的问题，进而提出了一系列具有针对性的提升策略。“以人