以儿童本位照亮初中语文儿童文学阅读教学之路-基于部编本教材的深度剖析

以儿童本位照亮初中语文儿童文学阅读教学之路——基于“部编本”教材的深度剖析一、引言1.1研究背景在初中语文教学体系里，儿童文学阅读占据着举足轻重的地位，是培育学生语文核心素养的关键路径。儿童文学作品凭借其独特的趣味性、教育性与审美性，和初中生的认知水平、心理特征高度契合，能够有效激发学生的阅读热情，引领他们走进文学的广阔天地。从激发阅读兴趣层面来看，儿童文学作品一般有着生动有趣的故事情节、鲜明活泼的人物形象，像《小王子》里那个来自B-612星球的小王子，他在宇宙中的奇妙旅行以及和玫瑰、狐狸之间真挚的情感，深深吸引着学生，使他们沉浸于阅读之中，进而养成良好的阅读习惯，为终身学习筑牢根基。在提升语文能力方面，阅读儿童文学作品能助力学生积累丰富的词汇，学习多样的写作技巧与表达方式，有效提升语言表达和写作水平。以《鲁滨逊漂流记》为例，学生可以从中学习到如何细致地描写人物的心理活动、生动地刻画自然环境，以及有条不紊地叙述故事情节，这些都为学生的写作提供了丰富的素材与借鉴。儿童文学作品还能培育学生的想象力与创造力，推动思维发展。作品中充满奇幻、夸张的元素，比如《爱丽丝梦游仙境》中爱丽丝跟随一只白兔掉进兔子洞后，所经历的一系列荒诞离奇的冒险，能让学生的思维突破常规束缚，自由翱翔，培养创新思维。在价值观塑造与情感教育上，儿童文学作品蕴含着丰富的人文精神与道德观念，通过阅读，学生能够在潜移默化中受到熏陶，形成正确的价值观与积极的人生态度，增强同理心与社会责任感。“部编本”教材在初中语文教学里占据着核心地位，其选文精挑细选，具有很强的典范性、文质兼美且富有文化内涵。在儿童文学阅读教学方面，“部编本”教材发挥着不可替代的重要作用。教材中选入了大量经典的儿童文学作品，体裁丰富多样，涵盖童话、寓言、小说、诗歌等多种形式，为学生提供了广泛接触不同类型儿童文学的机会，像童话《皇帝的新装》以其辛辣的讽刺揭示了人性的弱点；寓言《守株待兔》用简洁的故事传达出深刻的哲理；小说《骆驼祥子》则生动展现了特定时代的社会风貌与人物命运。这些作品分布于不同单元，和单元主题紧密相连，共同构建起一个系统的语文学习体系，在提升学生语文素养的同时，促进其情感、态度与价值观的全面发展。1.2研究目的与意义本研究以儿童本位为出发点，深入剖析初中语文儿童文学阅读教学，其目的具有多维度的重要性。在理论层面，旨在深化对儿童本位理念在初中语文教学中应用的研究，进一步完善儿童文学阅读教学理论体系，为后续相关研究提供更为坚实的理论支撑。通过对“部编本”教材中儿童文学作品的深入分析，挖掘儿童本位与阅读教学之间的内在联系，探索基于儿童本位的教学方法和策略，从而填补现有研究在该领域的部分空白，为教育理论的发展贡献力量。在实践层面，致力于为初中语文教师提供基于儿童本位的教学方法和策略，助力教师更科学、有效地开展儿童文学阅读教学。通过具体的教学案例分析，展示如何根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，如情境教学法、角色扮演法、小组讨论法等，以提高教学质量，激发学生的阅读兴趣和积极性，让阅读课堂更加生动有趣、富有成效。同时，期望通过研究，引导教师在教学过程中更加关注学生的个体差异和独特体验，尊重学生的主体地位，为学生提供个性化的阅读指导，满足不同学生的阅读需求，从而全面提升学生的语文素养和综合能力。从学生发展角度来看，以儿童本位开展儿童文学阅读教学意义重大。儿童文学作品具有独特的魅力，能够契合初中生的心理特点和认知水平，激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯，为其终身学习奠定良好基础。在阅读过程中，学生可以接触到丰富多样的文学形象和情节，这有助于拓展他们的思维空间，培养想象力和创造力。通过对作品中人物情感和命运的体验，学生能够更好地理解人性、社会和生活，增强同理心和社会责任感，促进情感的健康发展，形成积极向上的人生态度和正确的价值观，从而实现全面发展。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析儿童本位与初中语文儿童文学阅读教学的关联。文献研究法是重要的基础方法，通过广泛查阅国内外与儿童文学阅读教学、儿童本位理念相关的学术著作、期刊论文、学位论文等资料，梳理该领域的研究现状，明确已有研究的成果与不足，为研究提供坚实的理论支撑。例如，通过对《儿童文学教育在七年级语文教育中的意义分析》等论文的研读，深入了解儿童文学教育对学生语文素养提升、道德品质熏陶等方面的作用，为后续研究奠定理论基础。案例分析法也贯穿于研究始终，对“部编本”教材中的儿童文学作品进行深入剖析，选取具有代表性的教学案例，分析其教学目标的设定、教学方法的运用以及教学效果的达成，总结成功经验与存在的问题。以《皇帝的新装》的教学案例为切入点，研究教师如何引导学生理解童话的寓意，培养学生的批判性思维和审美能力，从具体案例中提炼出具有普适性的教学策略。调查研究法同样不可或缺，通过问卷调查、访谈等方式，了解初中语文教师在儿童文学阅读教学中的现状、学生对儿童文学作品的阅读兴趣和阅读体验，收集第一手资料，为研究提供数据支持。设计针对教师的问卷，了解他们在教学中对儿童本位理念的理解与应用情况；对学生进行访谈，倾听他们对儿童文学作品的真实感受和需求，使研究更贴合教学实际。本研究的创新之处体现在多个维度。在研究视角上，聚焦于儿童本位这一理念，深入探究其在初中语文儿童文学阅读教学中的应用，从学生的主体地位出发，关注学生的阅读需求、兴趣和体验，与以往从教材、教学方法等单一视角的研究相比，更全面、深入地挖掘了教学中的关键因素。在教学策略构建方面，基于儿童本位提出具有创新性的教学策略，强调情境创设、角色扮演、小组合作等多样化教学方法的运用，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，打破传统教学模式的束缚，为初中语文儿童文学阅读教学提供了新的思路和方法。研究还将理论研究与实践案例紧密结合，通过实际教学案例的分析验证理论的可行性，使研究成果更具实用性和可操作性，能够直接应用于教学实践，为教师提供具体的教学指导。二、概念界定与理论基础2.1儿童本位的内涵2.1.1教育学领域的儿童本位说在教育学领域，儿童本位说也被称为儿童中心论，其核心观点是在教育教学过程中，要以儿童为中心展开各项活动。这一理论强调教育必须高度关注学生的身心发展规律，以及他们在学习过程中展现出的个体差异和多样化的学习需求。美国著名教育家杜威是这一理论的重要代表人物，他主张教育应该是儿童自身经验的不断改造与重组，学校生活的组织应以儿童为中心，使一切教育和教学都围绕儿童的兴趣、能力和需要来进行。杜威认为，儿童是具有独特价值和潜力的个体，他们并非是等待填充知识的容器，而是积极主动的学习者。在教学过程中，教师不应仅仅是知识的传授者，更应成为儿童学习的引导者和促进者，帮助儿童在自主探索和实践中获取知识、发展能力。例如，在课堂教学中，教师可以根据儿童的兴趣点设置问题情境，鼓励儿童通过小组合作、实验探究等方式去寻找答案，让他们在这个过程中学会思考、学会合作、学会解决问题，从而实现自身的成长与发展。在我国的教育理念中，儿童中心说被称为“学生本位”，同样强调以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，把促进学生的成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。关注每一个学生的发展，尊重学生的个性差异，为学生提供个性化的教育服务，是“学生本位”理念的重要体现。教师在教学中要深入了解学生的兴趣爱好、学习风格和知识基础，因材施教，激发学生的学习潜能，让每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。2.1.2儿童本位理论的具体内容儿童本位理论有着丰富而深刻的内涵，涵盖了教育的多个关键层面。该理论主张遵循自然原则对儿童进行教育，其目标是培养“人”，使“人”的天赋得到和谐发展。法国哲学家卢梭在其著作《爱弥儿》中提出，教育应顺应儿童的天性，按照儿童自然发展的要求和顺序进行，就像培育一棵幼苗，要给予它适宜的阳光、水分和土壤，让它自然地生长，而不是拔苗助长。每个儿童都有着独特的天赋和潜能，教育的任务就是发现并引导这些天赋的发展，让儿童成为一个完整的、具有独立人格和创新精神的人。儿童本位理论强调在教育中保护儿童的天性，尊重儿童的自由和自我活动，把儿童培养成为自由的人。儿童天生具有好奇心、探索欲和创造力，教育不应压抑这些天性，而应提供广阔的空间和丰富的资源，让儿童自由地探索世界、表达自己。例如，在幼儿园的教学活动中，设置角色扮演区、建构区、美工区等活动区域，让儿童根据自己的兴趣选择活动内容，在自由玩耍和探索中发展想象力和动手能力。在小学和初中阶段，开展各种社团活动和课外实践活动，鼓励儿童参与其中，发挥自己的特长，培养自主学习和独立思考的能力，让儿童在自由的氛围中成长为有主见、有责任感的人。儿童本位理论倡导对儿童进行教育时，要顺应儿童的天性，按照儿童身心发展的规律进行教育。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论表明，儿童的认知发展是一个从感知运动阶段到前运算阶段，再到具体运算阶段和形式运算阶段的渐进过程。在不同的阶段，儿童的思维方式、认知能力和学习特点都有所不同。教育者应根据这些特点，选择合适的教学内容和方法，为儿童提供适宜的学习环境。在小学低年级阶段，教学内容应注重形象性和趣味性，多采用游戏、故事等形式进行教学，帮助儿童建立基本的认知概念；在初中阶段，随着学生抽象思维能力的发展，可以逐渐引入更具逻辑性和理论性的知识，通过问题解决、讨论等方式培养学生的思维能力和创新能力。2.2儿童文学的概念与特点2.2.1儿童文学的定义儿童文学，作为文学领域中一个独具特色的分支，主要是为儿童创作，符合儿童心理和审美特点的文学作品。它以儿童的视角为出发点，深入洞察儿童的内心世界，用儿童易于理解和接受的方式，展现丰富多彩的生活、传达深刻的思想情感。儿童文学作品的创作旨在满足儿童的精神需求，助力他们在成长过程中获取知识、培育情感、塑造价值观，为儿童提供富有营养的精神食粮。从受众角度来看，儿童文学的读者主要是儿童群体，涵盖了从低龄儿童到青少年的不同年龄段。不同年龄段的儿童在认知水平、心理特征和阅读需求上存在显著差异，这就要求儿童文学作品在内容和形式上具有多样性和针对性。对于低龄儿童，作品往往以简单易懂的语言、生动有趣的形象和重复的情节为主，如《猜猜我有多爱你》通过大兔子和小兔子之间充满爱意的对话，用简洁而温馨的语言，向孩子们传递爱的概念，让他们在阅读中感受到亲情的温暖；对于年龄稍大的儿童，作品则逐渐增加深度和复杂性，涉及更广泛的主题和更丰富的情感表达，像《哈利・波特》系列作品，以其宏大的魔法世界、复杂的人物关系和深刻的主题，吸引着青少年读者沉浸其中，激发他们对勇气、友谊、正义等价值观的思考。2.2.2儿童文学的特点趣味性是儿童文学的显著特点之一，这也是吸引儿童阅读的关键因素。儿童文学作品通常充满奇思妙想，情节跌宕起伏，充满悬念与惊喜，能极大地激发儿童的好奇心和探索欲。以《汤姆・索亚历险记》为例，主人公汤姆・索亚和小伙伴们在密西西比河畔的种种冒险经历，如刷墙趣事、山洞探险等，充满了童趣与欢乐，让读者仿佛置身于那个充满活力的童年世界，沉浸在无尽的乐趣之中。作品中的角色形象也十分鲜明，如聪明调皮的汤姆、善良勇敢的贝基等，他们的性格特点和行为举止都充满趣味性，让儿童读者产生强烈的共鸣。教育性也是儿童文学不可或缺的特点。儿童文学作品在为儿童带来欢乐的同时，还承担着教育和引导儿童成长的重要使命。它通过生动的故事和形象，向儿童传递道德观念、价值取向和人生哲理，帮助儿童树立正确的世界观、人生观和价值观。在《夏洛的网》中，蜘蛛夏洛为了拯救小猪威尔伯，不惜牺牲自己的生命，这种无私奉献的精神深深地感染着读者，让儿童在阅读中懂得了友谊的珍贵和奉献的意义。许多儿童文学作品还蕴含着丰富的知识，如科普类儿童文学作品《神奇的校车》，以一辆神奇的校车为载体，带领孩子们穿越不同的时空，探索自然科学的奥秘，激发他们对科学知识的兴趣和热爱。简洁性体现在儿童文学作品的语言表达和结构安排上。考虑到儿童的认知水平和阅读能力，儿童文学作品通常采用简洁明了的语言，避免使用过于复杂的词汇和句式，以便儿童能够轻松理解和接受。像《三字经》，三字一句，朗朗上口，用简洁的语言涵盖了丰富的历史、文化和道德教育内容，易于儿童诵读和记忆。作品的结构也较为简单，条理清晰，通常采用线性叙事方式，使故事的发展一目了然，符合儿童的思维方式。以《小红帽》的故事为例，情节简单直接，从小红帽去看望外婆，遇到大灰狼，再到最后获救，整个故事脉络清晰，儿童能够轻松理解故事的发展过程。形象性是儿童文学的又一突出特点。儿童文学作品善于运用丰富的修辞手法和细腻的描写，塑造出生动鲜活的人物形象、动物形象和自然形象，使读者能够如临其境、如见其人、如闻其声。在《小熊宝宝》系列绘本中，对小熊宝宝的形象描绘十分生动，通过简洁的文字和可爱的画面，将小熊宝宝的憨厚、可爱展现得淋漓尽致，让孩子们仿佛能触摸到小熊宝宝柔软的毛发，感受到它的温暖和友好。对自然环境的描写也极具形象性，如《山居岁月》中对山林景色的描写，“春天，山毛榉树嫩绿的新叶在微风中轻轻摇曳，仿佛无数只小手在欢快地舞蹈；夏天，茂密的枝叶交织成一片绿色的海洋，阳光透过树叶的缝隙洒下，形成一片片金色的光斑”，让读者仿佛置身于美丽的山林之中，感受到大自然的神奇与美妙。2.3相关理论基础皮亚杰认知发展理论对初中语文儿童文学阅读教学有着重要的指导意义。该理论将儿童认知发展划分为四个阶段，其中形式运算阶段（11-16岁）与初中阶段学生的年龄范围相契合。在这一阶段，学生的思维开始摆脱具体事物的束缚，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。在儿童文学阅读教学中，教师可以依据这一理论，选择具有一定深度和复杂性的儿童文学作品，如《骆驼祥子》，引导学生分析作品中人物的命运、社会背景以及作品所反映的时代问题，培养学生的批判性思维和抽象概括能力。教师还可以设计一些开放性的问题，如“如果祥子生活在现代社会，他的命运会怎样？”让学生通过假设推理，深入思考作品的内涵，提升思维能力。多元智能理论由美国心理学家霍华德・加德纳提出，他认为人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。在初中语文儿童文学阅读教学中，教师可以运用多元智能理论，开展多样化的教学活动，满足不同学生的智能发展需求。通过角色扮演的方式，让学生演绎儿童文学作品中的角色，如在《皇帝的新装》的教学中，让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣等角色，在表演过程中，学生不仅能够深入理解作品中人物的性格特点和心理活动，还能锻炼身体-运动智能和人际智能；组织小组讨论，鼓励学生分享自己对作品的理解和感受，促进学生语言智能和人际智能的发展；引导学生绘制作品中的场景或人物关系图，培养学生的空间智能。接受美学理论强调读者在文学接受过程中的主体地位和创造性作用。在初中语文儿童文学阅读教学中，教师应重视学生的阅读体验和感受，鼓励学生对作品进行个性化的解读。不同的学生由于生活经历、知识储备和兴趣爱好的不同，对同一部儿童文学作品可能会有不同的理解和感悟。教师要尊重学生的这种差异，引导学生积极表达自己的观点，激发学生的阅读兴趣和创造力。在《小王子》的阅读教学中，有的学生可能会从友谊的角度去理解作品，感受到小王子与狐狸之间真挚的情感；有的学生可能会从成长的角度，体会到小王子在经历各种冒险后的心灵成长。教师应鼓励学生分享这些独特的见解，促进学生之间的思想交流和碰撞。三、“部编本”初中语文教材中儿童文学作品分析3.1教材中儿童文学作品的选编情况3.1.1作品的数量与分布“部编本”初中语文教材中儿童文学作品数量丰富，分布广泛，贯穿初中三年的语文学习过程。通过对教材的全面梳理，统计出教材中儿童文学作品共计[X]篇，这些作品在各年级、各单元呈现出不同的分布态势。在七年级教材中，儿童文学作品所占比重较大，共有[X]篇，约占该年级课文总数的[X]%。这是因为七年级学生刚从小学升入初中，在语文学习上需要一个过渡阶段，儿童文学作品以其生动有趣的内容和简洁易懂的语言，能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助他们顺利适应初中语文学习。像《从百草园到三味书屋》，以作者鲁迅的童年生活为背景，描绘了百草园的生机与趣味，以及三味书屋的学习生活，充满童趣，易于七年级学生理解和接受。这些作品主要分布在各个单元中，与单元主题紧密结合，如第一单元以“四季美景”为主题，选入了朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，通过优美的语言描绘自然景色，让学生感受文学之美；第六单元以“想象之美”为主题，选入了安徒生的《皇帝的新装》和袁珂的《女娲造人》，激发学生的想象力。八年级教材中儿童文学作品数量为[X]篇，占比约为[X]%。随着学生语文素养的提升，八年级教材中的儿童文学作品在深度和广度上有所拓展，更加注重培养学生的阅读理解能力和思维能力。例如《藤野先生》，通过回忆作者在日本留学时期与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质和作者的爱国情怀，让学生在阅读中思考人生价值和民族精神。作品分布在不同单元，如第二单元围绕“名人风采”展开，《藤野先生》和《我的母亲》等文章让学生了解不同人物的精神世界；第五单元以“生活哲理”为主题，选入的《蝉》和《梦回繁华》引导学生关注生活中的事物，领悟其中蕴含的哲理。九年级教材中儿童文学作品数量相对较少，有[X]篇，占比约为[X]%。此时学生的语文能力和认知水平有了进一步提高，教材更加侧重文学性和思想性较强的作品。但儿童文学作品依然在教材中占据一席之地，如《艾青诗选》中的部分诗歌，以其独特的意象和深刻的情感，为学生提供了丰富的文学滋养。这些作品分布在不同单元，如第一单元以“诗歌阅读”为主题，选入了艾青的《我爱这土地》等诗歌，让学生感受诗歌的魅力；第四单元以“小说天地”为主题，选入的《我的叔叔于勒》等小说，通过对社会现实的描绘，引导学生思考人性和社会问题。3.1.2体裁的多样性“部编本”初中语文教材中儿童文学作品体裁丰富多样，涵盖童话、寓言、诗歌、小说等多种类型，为学生提供了广阔的阅读视野，有助于培养学生的多元文学素养。童话作为儿童文学的经典体裁，在教材中占据一定比例。像安徒生的《皇帝的新装》，以其荒诞离奇的情节和深刻的寓意，讽刺了虚荣和愚蠢，让学生在阅读中学会思考人性的弱点。童话作品通过丰富的想象、幻想和夸张的手法，营造出充满奇幻色彩的世界，深受学生喜爱，如《卖火柴的小女孩》，描绘了小女孩在寒冷的冬夜卖火柴的悲惨遭遇，展现了社会的残酷与人性的温暖，激发学生的同情心和对美好生活的向往。寓言也是教材中常见的体裁，它以简洁的故事蕴含深刻的哲理，如《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等，通过讲述神使赫耳墨斯和蚊子、狮子之间的故事，讽刺了那些爱慕虚荣、骄傲自大的人，让学生在轻松的阅读中领悟人生道理。寓言篇幅短小，语言精炼，往往通过一个简单的故事传达出一个深刻的道理，是培养学生思维能力和道德观念的重要载体。诗歌在教材中的儿童文学作品中占有重要地位，包括古代诗歌和现代诗歌。古代诗歌如曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等，以其优美的韵律和深远的意境，展现了古代文人的情感世界和思想境界，让学生感受传统文化的魅力。现代诗歌如冰心的《荷叶・母亲》、郭沫若的《天上的街市》等，语言简洁明快，情感真挚，表达了对母爱、美好生活的赞美和向往，有助于培养学生的审美情趣和情感表达能力。小说在教材中也有不少经典之作，如鲁迅的《故乡》、老舍的《骆驼祥子》等。《故乡》通过描写“我”回故乡的见闻和感受，展现了旧中国农村的衰败和农民的悲惨生活，揭示了社会的矛盾和问题，让学生了解特定历史时期的社会风貌。《骆驼祥子》则以祥子的悲惨命运为线索，描绘了旧中国城市底层人民的生活图景，反映了社会的黑暗和不公，培养学生对社会现实的观察力和思考能力。3.2作品的主题与内容3.2.1主题分类成长励志是“部编本”初中语文教材中儿童文学作品常见的主题之一。这类作品聚焦于青少年在成长过程中所面临的挑战、困惑与突破，展现他们在挫折中不断成长、追求梦想的历程，激励学生勇敢面对困难，树立积极向上的人生态度。如《走一步，再走一步》，讲述了“我”在童年时一次攀爬悬崖的经历，在面对恐惧和困境时，“我”在父亲的引导下，将大困难分解为一个个小目标，一步一步地克服恐惧，最终成功脱险。这篇文章让学生深刻体会到，在成长道路上，无论遇到多大的困难，只要勇敢迈出第一步，并坚持不懈地努力，就能逐步战胜困难，实现自我成长。《钢铁是怎样炼成的》中的保尔・柯察金，他在革命斗争中历经磨难，全身瘫痪、双目失明，但始终坚定信念，凭借顽强的毅力和对理想的执着追求，克服重重困难，实现了自己的人生价值。保尔的故事激励着学生在面对生活和学习中的困难时，要坚韧不拔，勇往直前，为实现自己的理想而努力奋斗。情感教育主题的作品在教材中也占有重要地位，这类作品通过细腻的情感表达，引导学生感受和理解亲情、友情、爱情等情感的美好与珍贵，培养学生的情感认知和表达能力，让学生学会关爱他人，珍惜身边的情感。《散步》描绘了一家人在田野散步的场景，通过对家庭成员之间的对话和互动的描写，展现了三代人之间浓浓的亲情。在散步过程中，面对走大路还是走小路的分歧，一家人相互理解、相互关爱，最终达成一致。这篇文章让学生感受到亲情的温暖与力量，学会在日常生活中关心家人，尊重长辈。《简・爱》中简・爱与罗切斯特之间的爱情故事，展现了平等、独立、真挚的爱情观。简・爱不卑不亢，追求真正的爱情和人格平等，她的形象让学生懂得在爱情中要坚守自我，尊重他人，珍视真挚的情感。自然科学主题的儿童文学作品旨在激发学生对自然科学的兴趣，培养他们的科学探索精神和求知欲，让学生了解自然科学知识，感受大自然的神奇与奥秘。《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的说明文，作者竺可桢通过生动的语言，介绍了物候现象与气候、农事的关系，让学生了解到大自然中蕴含的科学规律。通过学习这篇文章，学生能够学会观察自然现象，探索其中的科学原理，激发对自然科学的兴趣。《昆虫记》是法国昆虫学家法布尔的经典之作，书中详细记录了各种昆虫的生活习性、繁殖方式等，以生动有趣的语言展现了昆虫世界的奇妙。学生通过阅读这本书，不仅可以了解到丰富的昆虫知识，还能感受到法布尔对科学的热爱和严谨的科学态度，培养自己的观察能力和科学精神。社会生活主题的作品关注社会现实，反映社会问题，引导学生关注社会，思考人生，培养学生的社会责任感和公民意识。《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对于勒态度的变化，揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。学生在阅读过程中，能够深刻感受到社会现实的残酷，思考人性与道德的问题，培养自己的批判性思维和社会责任感。《骆驼祥子》以20世纪20年代军阀混战时期的北京为背景，描写了人力车夫祥子三起三落的人生经历，展现了那个时代城市底层人民的悲惨生活。这部作品让学生了解到社会的黑暗与不公，引发对社会问题的思考，珍惜现在的美好生活，努力为社会的进步贡献自己的力量。3.2.2内容特点“部编本”初中语文教材中儿童文学作品的内容紧密贴近初中生的生活，能够引起学生的强烈共鸣，让学生在阅读中找到自己的影子，从而增强阅读的代入感和兴趣。许多作品以初中生的校园生活、家庭生活为背景展开，如《从百草园到三味书屋》中对童年在百草园的玩耍和在三味书屋的学习生活的描写，充满了生活气息，让学生回忆起自己的童年时光，感受到校园生活的乐趣与烦恼。《羚羊木雕》讲述了“我”把珍贵的羚羊木雕送给好朋友万芳后，又被父母要求要回来的故事，这一情节反映了初中生在与朋友交往中可能面临的矛盾和困惑，以及在亲情与友情之间的艰难抉择，与学生的生活实际息息相关，容易引发学生的情感共鸣。作品内容符合初中生的认知水平，在知识深度和广度上既具有一定的挑战性，又在学生的理解范围之内，能够有效激发学生的思维能力，促进学生的知识积累和认知发展。在语言表达上，采用简洁明了、通俗易懂的语言，避免使用过于生僻或复杂的词汇和句式，使学生能够轻松理解作品的内容。在《皇帝的新装》中，故事情节简单易懂，以皇帝被骗的故事为线索，通过对人物语言、动作和神态的描写，生动地展现了人物的性格特点和内心世界。作品虽然情节简单，但蕴含的寓意深刻，能够引导学生思考人性的弱点和社会的虚伪，在学生的认知范围内培养他们的批判性思维能力。在知识传递方面，像《看云识天气》介绍了如何通过观察云的形态、颜色等特征来预测天气变化，这些知识与学生的日常生活密切相关，且难度适中，学生易于理解和接受，能够帮助学生拓宽知识面，提高对自然现象的认知能力。这些儿童文学作品还充分考虑到初中生的心理需求，关注学生的情感体验和精神成长，为学生提供情感支持和精神滋养。处于青春期的初中生，内心世界丰富而敏感，他们渴望被理解、被尊重，追求自我价值的实现。作品中展现的积极向上的人生态度、勇敢面对困难的精神以及对美好情感的追求，能够给予学生精神上的鼓舞和激励，帮助他们树立正确的价值观和人生观。《假如生活欺骗了你》这首诗歌，以简洁而富有哲理的语言，告诉学生在面对生活中的挫折和困难时，要保持乐观积极的心态，相信“快乐的日子将会来临”。这首诗能够在学生遇到困难和挫折时，给予他们情感上的慰藉和鼓励，引导他们以正确的心态面对生活。《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊在荒岛上独自生活，克服了无数困难，最终生存下来并回到文明社会。他的经历让学生感受到坚韧不拔的精神力量，激励学生在面对生活中的困难时，要勇敢顽强，努力追求自己的梦想，实现自我价值。3.3作品的教育价值3.3.1知识传递在语言知识传递方面，儿童文学作品发挥着重要作用。作品中丰富多样的词汇和精妙的语句，为学生提供了广阔的语言学习空间，助力学生积累词汇、提升语言表达能力。像《骆驼祥子》中，老舍先生运用了大量富有北京地方特色的词汇，如“拉晚儿”“嚼谷”“车份儿”等，这些词汇生动形象地展现了老北京的社会风貌和市井生活，让学生在阅读过程中接触到具有地域特色的语言表达，丰富了词汇储备。作品中的语句表达也极具特色，如“那辆车是他的一切挣扎与困苦的总结果与报酬，像身经百战的武士的一颗徽章”，运用比喻的修辞手法，将祥子的车比作武士的徽章，生动地表现了车对于祥子的重要性，使学生在欣赏文学作品的同时，学习到如何运用恰当的修辞手法来增强语言的表现力，提升语言运用能力。文化知识的传递也是儿童文学作品的重要功能之一。通过阅读作品，学生能够深入了解不同国家、不同民族的历史、文化、风俗习惯等，拓宽文化视野，增强文化认同感和民族自豪感。在《简・爱》中，学生可以了解到英国维多利亚时期的社会阶层、道德观念、家庭生活等方面的文化背景知识，感受到那个时代英国社会的独特风貌。作品中展现的英国贵族的生活方式、社交礼仪以及对爱情、婚姻的观念，与中国传统文化有着明显的差异，这种文化碰撞能够激发学生对不同文化的好奇心和探索欲，促进学生对多元文化的理解和包容。教材中的古代诗文作品，如《诗经》《论语》《孟子》等经典篇章，蕴含着丰富的中华传统文化内涵，从儒家的“仁爱”思想到道家的“无为而治”，从古代的礼仪制度到传统的节日习俗，学生在阅读过程中能够汲取传统文化的精髓，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。儿童文学作品还蕴含着丰富的科学知识，能够激发学生对科学的兴趣，培养科学精神。科普类儿童文学作品以生动有趣的方式介绍科学知识，使学生在轻松愉快的阅读中了解自然科学的奥秘。如《昆虫记》详细记录了各种昆虫的生活习性、繁殖方式、形态特征等知识，法布尔用细腻的笔触和生动的描写，将昆虫世界的奇妙展现在学生面前。学生通过阅读这本书，不仅能够学习到昆虫学的相关知识，还能感受到法布尔对科学的热爱和严谨的科学态度，培养自己的观察能力和探索精神。科幻类儿童文学作品如刘慈欣的《带上她的眼睛》，以丰富的想象力描绘了未来的科技发展和人类的探索活动，激发学生对科学技术的兴趣和对未来世界的憧憬，引导学生思考科学与人类社会的关系。3.3.2能力培养儿童文学作品对学生阅读能力的培养具有重要意义。不同体裁和风格的作品，能够让学生接触到多样化的语言表达和叙事方式，从而锻炼学生的阅读理解能力和语感。在阅读诗歌时，学生需要体会诗歌的韵律、节奏和意境，如在学习《沁园春・雪》时，通过朗读和赏析，感受诗歌中磅礴的气势和深远的意境，理解作者对祖国山河的热爱和对历史人物的评价，从而提高对诗歌的理解和感悟能力。阅读小说时，学生要学会分析人物形象、把握情节发展、理解主题思想，以《钢铁是怎样炼成的》为例，学生通过分析保尔・柯察金的成长历程，理解他在面对困难和挫折时坚定的信念和顽强的意志，体会作品所传达的革命精神和人生哲理，提升对小说的阅读理解能力。写作能力的提升也离不开儿童文学作品的滋养。作品中的写作技巧和表达方式，为学生提供了丰富的写作素材和借鉴。在《春》中，朱自清运用细腻的描写手法，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，通过反复和拟人的修辞手法，生动地表现了作者对春天的急切盼望之情；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用排比和比喻的手法，描绘出春花的绚丽多彩。学生在阅读过程中，可以学习到这些描写景物的方法，运用到自己的写作中，使文章更加生动形象。许多儿童文学作品的结构严谨，情节跌宕起伏，如《鲁滨逊漂流记》，以鲁滨逊的荒岛生活为线索，按照时间顺序展开，情节曲折，充满悬念，学生可以从中学习到如何安排文章结构，设置情节，使自己的作文更具吸引力。儿童文学作品中充满奇幻、夸张的元素，能够激发学生的想象力，让他们在阅读过程中自由驰骋在想象的世界里。在《爱丽丝梦游仙境》中，爱丽丝跟随白兔掉进兔子洞后，经历了一系列荒诞离奇的冒险，身体一会儿变大一会儿变小，遇到了各种奇怪的生物。这种充满奇幻色彩的情节，能够打破学生思维的常规束缚，激发他们的创新思维。作品中往往会设置一些开放性的问题或情节，引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维能力。如在《小王子》中，小王子在星际旅行中遇到了各种各样的人和事，这些经历引发了小王子对生命、爱情、友谊等问题的思考，也促使读者在阅读过程中进行反思和探索，培养自己的批判性思维。3.3.3情感与价值观塑造儿童文学作品蕴含着丰富的情感教育资源，能够引导学生感受和理解各种情感，培养学生积极健康的情感态度。在《背影》中，朱自清通过对父亲在火车站为自己送别的细节描写，如“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，生动地展现了父亲对儿子深沉的爱，让学生在阅读中体会到亲情的温暖与珍贵，学会珍惜身边的亲人，关爱家人。《假如给我三天光明》中，海伦・凯勒以自己的亲身经历，展现了她在失明失聪的困境中不屈不挠、积极向上的精神，她对生活的热爱和对知识的渴望，能够感染学生，让学生学会珍惜自己所拥有的一切，勇敢面对生活中的困难和挫折，培养乐观向上的生活态度。作品通过生动的故事和形象，向学生传递道德观念、价值取向和人生哲理，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《伊索寓言》中的《农夫与蛇》，讲述了农夫救了一条冻僵的蛇，却被蛇咬伤的故事，告诉学生要分清善恶，不要对坏人抱有同情心，引导学生树立正确的道德观念。《钢铁是怎样炼成的》中保尔・柯察金的成长历程，体现了他为了实现理想而不懈奋斗、勇于奉献的精神，这种精神能够激励学生树立远大的理想和抱负，培养为实现理想而努力奋斗的品质，引导学生在人生道路上追求真、善、美，形成正确的价值观。儿童文学作品还能够增强学生的同理心和社会责任感。在《夏洛的网》中，蜘蛛夏洛为了拯救小猪威尔伯，不惜牺牲自己的生命，这种无私奉献的精神能够让学生感受到友谊的珍贵和生命的价值，学会关心他人，为他人着想，培养同理心。许多关注社会问题的儿童文学作品，如《骆驼祥子》，展现了社会底层人民的悲惨生活，揭示了社会的黑暗与不公，能够引发学生对社会问题的关注和思考，让学生意识到自己作为社会一员的责任，培养社会责任感，激发学生为改善社会、促进社会进步而努力的决心。四、初中语文儿童文学阅读教学现状——基于儿童本位视角4.1教师教学现状4.1.1教学目标的设定在初中语文儿童文学阅读教学中，部分教师在设定教学目标时，对儿童本位的考量存在一定不足，未能充分契合学生的需求与特点。部分教师过度聚焦知识与技能目标，将教学重点放在字词解析、文章结构梳理、写作手法讲解等方面，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的重视程度不够。在教授《皇帝的新装》时，有些教师仅仅强调让学生掌握童话中出现的生字词，理解故事情节，分析童话所运用的夸张、讽刺等写作手法，却忽略了引导学生通过阅读去思考人性的弱点、社会的虚伪等深层次问题，未能充分挖掘作品对学生情感态度与价值观的积极影响，无法满足学生在精神成长和思想启迪方面的需求。有些教师在设定教学目标时，没有充分考虑学生的个体差异和认知水平的阶段性特点。初中阶段的学生在阅读能力、知识储备和生活经验等方面存在较大差异，不同年级的学生认知水平也有所不同。但部分教师在教学目标设定上采取“一刀切”的方式，没有针对不同层次的学生制定差异化的目标，导致基础薄弱的学生难以达到教学要求，产生挫败感，而学有余力的学生则觉得目标过于简单，无法充分激发他们的学习潜能，影响了学生的学习积极性和教学效果。4.1.2教学方法的选择在教学方法的选择上，部分教师的教学方法较为单一，难以充分激发学生对儿童文学作品的阅读兴趣，也不符合儿童的心理特点和认知规律。传统的讲授法在课堂教学中仍占据主导地位，教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。在儿童文学作品的教学中，这种方法容易使课堂氛围沉闷，学生对作品的理解也停留在表面，难以深入体会作品的内涵和魅力。在讲解《从百草园到三味书屋》时，教师如果只是单纯地讲解课文内容、分析作者的写作意图，而不采用生动有趣的教学方法引导学生感受作者童年生活的乐趣，学生很难真正体会到作品中蕴含的情感，也难以激发他们对阅读的兴趣。一些教师在教学中未能充分运用多样化的教学资源和手段，教学方法缺乏创新性和灵活性。随着信息技术的发展，多媒体、互联网等教学资源为语文教学提供了丰富的素材和多样的教学方式，但部分教师在教学中对这些资源的利用不够充分。在教授《昆虫记》时，教师完全可以利用多媒体展示各种昆虫的图片、视频，让学生更直观地了解昆虫的形态和生活习性，增强学生的学习兴趣和对知识的理解。有些教师却仅仅依靠教材进行教学，教学方式单一，无法满足学生多样化的学习需求，限制了学生的学习体验和学习效果。4.1.3对学生个体差异的关注在初中语文儿童文学阅读教学中，部分教师对学生个体差异的关注不够，未能做到因材施教，影响了学生的阅读体验和学习效果。在阅读能力方面，不同学生存在较大差异，有些学生阅读速度快、理解能力强，能够迅速把握作品的主旨和关键信息；而有些学生阅读速度较慢，理解能力较弱，在阅读过程中会遇到较多困难。部分教师在教学中没有关注到这种差异，采用统一的教学进度和要求，导致阅读能力较弱的学生跟不上教学节奏，逐渐失去阅读的信心和兴趣。在阅读《骆驼祥子》时，对于阅读能力强的学生，教师可以引导他们深入分析作品中人物的性格特点、社会背景以及作品的主题思想；对于阅读能力较弱的学生，教师则可以先帮助他们梳理故事情节，理解基本内容，再逐步引导他们进行深入思考。但如果教师没有根据学生的阅读能力进行分层教学，就会使部分学生在阅读中感到吃力，无法享受到阅读的乐趣。学生的兴趣爱好也存在差异，有些学生对童话、寓言等充满奇幻色彩的儿童文学作品感兴趣，而有些学生则更喜欢小说、诗歌等体裁的作品。部分教师在教学中没有充分考虑学生的兴趣爱好，教学内容和教学活动的设计缺乏针对性，无法满足学生的个性化需求。在开展阅读活动时，教师可以根据学生的兴趣爱好，组织不同的阅读小组，让学生选择自己喜欢的作品进行阅读和讨论。但如果教师忽视学生的兴趣差异，统一安排阅读内容，可能会导致部分学生对阅读活动缺乏积极性，无法充分发挥阅读教学的作用。4.2学生阅读现状4.2.1阅读兴趣与动机在初中阶段，学生对儿童文学作品的阅读兴趣呈现出多样化的特点。通过对[X]名初中生的问卷调查发现，约[X]%的学生表示对儿童文学作品感兴趣，其中对童话、小说类作品的喜爱尤为突出。像《哈利・波特》系列小说，凭借其充满奇幻色彩的魔法世界、扣人心弦的故事情节以及个性鲜明的人物形象，吸引了众多学生的目光，约[X]%的学生将其列为最喜欢的儿童文学作品之一。《小王子》这部童话作品，以其深刻的哲理和纯真的情感，也深受学生喜爱，约[X]%的学生表示被作品中对友谊、爱情和生命的思考所打动。学生阅读儿童文学作品的动机也各不相同。约[X]%的学生阅读是为了获得乐趣，他们享受在阅读中沉浸于奇幻世界、感受故事带来的欢乐与感动，如在阅读《绿野仙踪》时，被多萝西在神奇国度的冒险经历所吸引，从中获得愉悦的阅读体验。约[X]%的学生是为了拓展知识面，他们希望通过阅读儿童文学作品，了解不同的文化、历史和科学知识，像阅读《昆虫记》，学生可以深入了解昆虫的生活习性和生态环境，丰富自己的科学知识储备。还有约[X]%的学生阅读是为了提升语文素养，他们意识到阅读儿童文学作品对提高阅读理解、写作表达能力有帮助，通过阅读经典作品，学习其中的语言表达技巧和写作手法，如在阅读《骆驼祥子》时，学习老舍先生对人物形象的刻画和社会环境的描写方法。4.2.2阅读习惯与方法在阅读习惯方面，调查显示，约[X]%的学生有定期阅读儿童文学作品的习惯，但阅读频率存在差异。约[X]%的学生每周阅读1-2次，他们通常会在课余时间或周末安排专门的阅读时间，如利用课间休息、睡前半小时等时间阅读；约[X]%的学生每月阅读1-2次，这类学生可能由于学业压力较大或兴趣不足等原因，阅读时间相对较少。在阅读时间上，每次阅读时长在30分钟以内的学生占比约为[X]%，他们大多利用碎片化时间进行阅读；阅读时长在30分钟至1小时的学生占比约为[X]%，这类学生能够较为集中地进行阅读；阅读时长超过1小时的学生占比约为[X]%，他们对阅读的兴趣较高，能够投入较多时间沉浸在阅读中。从阅读方法来看，约[X]%的学生采用精读的方法，注重对作品中的字词、语句、段落进行深入分析，理解作品的内涵和写作技巧，如在阅读《从百草园到三味书屋》时，仔细品味文中对百草园景物的描写，分析作者如何运用修辞手法和细节描写展现百草园的生机与趣味。约[X]%的学生采用泛读的方法，主要是快速浏览作品，了解大致内容，他们阅读的目的更多是为了获取信息或享受阅读的乐趣，如在阅读一些情节简单的童话作品时，快速浏览故事情节，感受其中的趣味性。约[X]%的学生在阅读过程中会做笔记，记录下自己的感悟、好词好句等，通过这种方式加深对作品的理解和记忆。部分学生还会与同学、老师或家长交流阅读心得，分享自己的阅读体验，这种交流互动有助于拓宽学生的思维视野，从不同角度理解作品。4.2.3阅读效果与收获通过阅读儿童文学作品，学生在知识、能力和情感等方面都有不同程度的收获。在知识层面，约[X]%的学生表示通过阅读丰富了自己的词汇量，提升了语言表达能力。在阅读《简・爱》时，学生学习到了许多优美的语句和独特的表达方式，如“我不是根据习俗、常规，甚至也不是血肉之躯同你说话，而是我的灵魂同你的灵魂在对话，就仿佛我们两人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等——本来就如此！”这样的语句不仅让学生感受到了语言的魅力，还为他们的写作提供了借鉴。约[X]%的学生表示了解到了不同的文化、历史和科学知识，拓宽了知识面，如阅读《汤姆・索亚历险记》，学生可以了解到美国19世纪的社会风貌和儿童的生活状态。在能力培养方面，约[X]%的学生认为阅读提高了自己的阅读理解能力，能够更好地理解文章的主旨和作者的意图。在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，学生需要分析保尔・柯察金的成长历程和精神品质，从而提高了对人物形象和主题思想的理解能力。约[X]%的学生表示阅读激发了自己的想象力和创造力，儿童文学作品中充满奇幻、夸张的元素，如《爱丽丝梦游仙境》中爱丽丝在仙境中的奇妙经历，打破了学生思维的常规束缚，让他们在想象的世界中自由驰骋。约[X]%的学生认为阅读培养了自己的批判性思维能力，在阅读过程中，他们会对作品中的人物、情节和主题进行思考和评价，形成自己的观点和看法。在情感方面，约[X]%的学生表示阅读儿童文学作品让他们感受到了亲情、友情、爱情等美好情感，增强了情感认知和表达能力。在阅读《夏洛的网》时，学生被蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间真挚的友谊所感动，体会到了友谊的珍贵。约[X]%的学生表示阅读帮助他们树立了正确的价值观和人生观，作品中传递的积极向上的人生态度和道德观念，如《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊在荒岛上顽强生存、永不放弃的精神，激励着学生在面对困难时要勇敢坚强，努力追求自己的梦想。4.3存在的问题及原因分析4.3.1教学与儿童本位的偏离在当前初中语文儿童文学阅读教学中，存在着教学与儿童本位偏离的问题，这在教学目标设定、教学方法选择以及对学生个体差异的关注等方面均有体现。在教学目标设定上，部分教师过于注重知识与技能目标的达成，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标的重要性。这是因为部分教师受到传统教育观念的束缚，过于强调知识的传授，将考试成绩作为衡量教学成果的主要标准，认为只有让学生掌握扎实的知识和技能，才能在考试中取得好成绩。在这种观念的影响下，教师在教学过程中往往注重字词解析、文章结构梳理、写作手法讲解等基础知识和技能的教学，而忽略了引导学生通过阅读儿童文学作品，去感受作品中蕴含的情感、思考作品所传达的思想，无法满足学生在精神成长和思想启迪方面的需求。教学方法的选择也存在与儿童本位偏离的情况。传统讲授法在课堂教学中仍占据主导地位，这种教学方法注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和思考的机会。这与儿童活泼好动、好奇心强、喜欢主动探索的心理特点和认知规律相悖。在儿童文学作品的教学中，这种方法容易使课堂氛围沉闷，学生对作品的理解也停留在表面，难以深入体会作品的内涵和魅力。部分教师在教学中未能充分运用多样化的教学资源和手段，教学方法缺乏创新性和灵活性，无法满足学生多样化的学习需求，限制了学生的学习体验和学习效果。教师对学生个体差异的关注不足也是教学与儿童本位偏离的一个重要表现。初中阶段的学生在阅读能力、知识储备、兴趣爱好和生活经验等方面存在较大差异，不同年级的学生认知水平也有所不同。但部分教师在教学中没有关注到这种差异，采用统一的教学进度和要求，没有针对不同层次的学生制定差异化的目标和教学内容，导致基础薄弱的学生难以达到教学要求，产生挫败感，而学有余力的学生则觉得目标过于简单，无法充分激发他们的学习潜能，影响了学生的学习积极性和教学效果。4.3.2学生阅读障碍的成因学生在初中语文儿童文学阅读过程中存在着多种阅读障碍，这些障碍的形成受到多方面因素的影响。阅读兴趣不高是学生面临的一个主要问题。部分学生对儿童文学作品缺乏兴趣，认为阅读枯燥乏味，这可能是由于作品内容与学生的生活实际脱节，无法引起学生的共鸣，或者是教学方式单一，无法激发学生的阅读热情。有些儿童文学作品的主题和情节过于复杂，超出了学生的认知水平，使学生在阅读过程中感到困惑和吃力，从而降低了阅读兴趣。阅读能力不足也是导致学生阅读障碍的重要因素。在字词理解方面，部分学生由于词汇量有限，对一些生僻字词的理解存在困难，影响了对文章内容的整体把握。在句子理解上，复杂的句式结构和修辞手法也给学生带来了挑战，学生难以准确理解句子的含义。在阅读理解能力方面，部分学生缺乏对文章主旨、结构和写作手法的分析能力，无法深入理解作品的内涵。这可能是由于学生在阅读过程中缺乏有效的阅读方法和技巧，没有养成良好的阅读习惯，或者是教师在教学中对阅读方法的指导不足。阅读环境和资源的影响也不容忽视。家庭阅读氛围不浓厚，家长对孩子阅读的重视程度不够，缺乏与孩子的阅读互动，无法为孩子提供良好的阅读榜样和引导。学校图书馆的儿童文学资源不足，更新不及时，无法满足学生的阅读需求。网络和电子产品的普及也对学生的阅读产生了一定的冲击，学生更容易被网络上的娱乐信息所吸引，从而减少了阅读的时间和精力。五、儿童本位在初中语文儿童文学阅读教学中的应用策略5.1基于儿童本位的教学目标设定5.1.1契合儿童认知与心理发展水平在初中语文儿童文学阅读教学中，教师应依据初中生的认知和心理发展水平，科学合理地设定教学目标。初中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们的思维逐渐摆脱对具体事物的依赖，开始具备一定的抽象思维能力，但在很大程度上仍需具体形象的支持。在选择儿童文学作品时，教师要充分考虑这一特点，挑选那些内容丰富、情节生动且具有一定思想深度的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。以《骆驼祥子》为例，这部作品通过祥子三起三落的人生经历，展现了旧中国城市底层人民的悲惨生活，反映了社会的黑暗与不公。在设定教学目标时，教师可以引导学生从具体的故事情节入手，分析祥子这一人物形象的性格特点和命运变化，进而探讨造成祥子悲剧命运的社会原因，培养学生的抽象思维能力和对社会问题的分析能力。初中生的好奇心和求知欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，渴望探索未知世界。教师在教学目标设定中，应充分激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动地参与阅读。对于科普类儿童文学作品《昆虫记》，教师可以设定这样的教学目标：让学生通过阅读，了解昆虫的生活习性、生态环境等知识，激发学生对自然科学的兴趣；引导学生学习作者法布尔细致观察、严谨探究的科学精神，培养学生的观察能力和科学思维。通过这样的教学目标设定，满足学生的求知需求，让他们在阅读中体验到探索的乐趣。初中生的情感世界丰富而敏感，他们渴望被理解、被尊重，对友情、爱情、亲情等情感有着深刻的体验和感悟。教师在教学目标中应关注学生的情感需求，引导学生通过阅读儿童文学作品，感受和理解作品中蕴含的情感，培养学生积极健康的情感态度。在教授《背影》时，教师可以将体会父子之间深沉的爱、感受亲情的珍贵作为教学目标之一，引导学生通过对文中父亲爬月台等细节描写的分析，深入体会作者对父亲的感激和愧疚之情，让学生在阅读中学会珍惜亲情，关爱家人。5.1.2关注个体差异与多元需求每个学生都是独一无二的个体，在阅读能力、知识储备、兴趣爱好等方面存在着显著差异。教师在设定教学目标时，要充分考虑这些个体差异，制定分层教学目标，满足不同层次学生的学习需求。对于阅读能力较强、知识储备丰富的学生，可以设定较高层次的教学目标，如要求他们对作品进行深入的分析和批判性思考，探讨作品的主题、人物形象、写作手法等方面的深层含义，培养他们的文学鉴赏能力和创新思维。在阅读《简・爱》时，引导这部分学生分析简・爱这一人物形象的性格特点和精神内涵，探讨作品所反映的女性追求平等和自由的主题，鼓励他们发表自己独特的见解。对于阅读能力较弱、基础较差的学生，则应设定相对较低的教学目标，注重基础知识的掌握和阅读兴趣的培养，如帮助他们理解作品的基本情节、掌握重点字词等，让他们在阅读中获得成就感，逐步提高阅读能力。学生的兴趣爱好各不相同，对儿童文学作品的喜好也存在差异。教师要关注学生的兴趣爱好，根据不同的兴趣点设定多样化的教学目标，激发学生的阅读兴趣。对于喜欢童话的学生，可以选择《格林童话》《安徒生童话》等经典作品，设定以感受童话的奇幻魅力、体会故事中蕴含的美好情感为目标的教学活动；对于喜欢科幻作品的学生，推荐《三体》《海底两万里》等作品，设定培养学生科学想象力和对科学知识探索兴趣的教学目标。通过满足学生的兴趣需求，让学生在阅读中找到乐趣，提高阅读的积极性和主动性。在教学过程中，教师还应关注学生的特殊需求，如学习困难学生、特殊教育需求学生等。对于学习困难学生，教师要给予更多的关心和指导，制定个性化的教学目标，帮助他们克服学习困难，逐步提高阅读能力。对于特殊教育需求学生，教师要根据他们的特殊情况，调整教学目标和教学方法，采用适合他们的教学手段，如使用特殊的阅读材料、辅助工具等，确保他们能够参与到阅读教学中来，获得相应的知识和能力提升。五、儿童本位在初中语文儿童文学阅读教学中的应用策略5.1基于儿童本位的教学目标设定5.1.1契合儿童认知与心理发展水平在初中语文儿童文学阅读教学中，教师应依据初中生的认知和心理发展水平，科学合理地设定教学目标。初中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们的思维逐渐摆脱对具体事物的依赖，开始具备一定的抽象思维能力，但在很大程度上仍需具体形象的支持。在选择儿童文学作品时，教师要充分考虑这一特点，挑选那些内容丰富、情节生动且具有一定思想深度的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。以《骆驼祥子》为例，这部作品通过祥子三起三落的人生经历，展现了旧中国城市底层人民的悲惨生活，反映了社会的黑暗与不公。在设定教学目标时，教师可以引导学生从具体的故事情节入手，分析祥子这一人物形象的性格特点和命运变化，进而探讨造成祥子悲剧命运的社会原因，培养学生的抽象思维能力和对社会问题的分析能力。初中生的好奇心和求知欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，渴望探索未知世界。教师在教学目标设定中，应充分激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动地参与阅读。对于科普类儿童文学作品《昆虫记》，教师可以设定这样的教学目标：让学生通过阅读，了解昆虫的生活习性、生态环境等知识，激发学生对自然科学的兴趣；引导学生学习作者法布尔细致观察、严谨探究的科学精神，培养学生的观察能力和科学思维。通过这样的教学目标设定，满足学生的求知需求，让他们在阅读中体验到探索的乐趣。初中生的情感世界丰富而敏感，他们渴望被理解、被尊重，对友情、爱情、亲情等情感有着深刻的体验和感悟。教师在教学目标中应关注学生的情感需求，引导学生通过阅读儿童文学作品，感受和理解作品中蕴含的情感，培养学生积极健康的情感态度。在教授《背影》时，教师可以将体会父子之间深沉的爱、感受亲情的珍贵作为教学目标之一，引导学生通过对文中父亲爬月台等细节描写的分析，深入体会作者对父亲的感激和愧疚之情，让学生在阅读中学会珍惜亲情，关爱家人。5.1.2关注个体差异与多元需求每个学生都是独一无二的个体，在阅读能力、知识储备、兴趣爱好等方面存在着显著差异。教师在设定教学目标时，要充分考虑这些个体差异，制定分层教学目标，满足不同层次学生的学习需求。对于阅读能力较强、知识储备丰富的学生，可以设定较高层次的教学目标，如要求他们对作品进行深入的分析和批判性思考，探讨作品的主题、人物形象、写作手法等方面的深层含义，培养他们的文学鉴赏能力和创新思维。在阅读《简・爱》时，引导这部分学生分析简・爱这一人物形象的性格特点和精神内涵，探讨作品所反映的女性追求平等和自由的主题，鼓励他们发表自己独特的见解。对于阅读能力较弱、基础较差的学生，则应设定相对较低的教学目标，注重基础知识的掌握和阅读兴趣的培养，如帮助他们理解作品的基本情节、掌握重点字词等，让他们在阅读中获得成就感，逐步提高阅读能力。学生的兴趣爱好各不相同，对儿童文学作品的喜好也存在差异。教师要关注学生的兴趣爱好，根据不同的兴趣点设定多样化的教学目标，激发学生的阅读兴趣。对于喜欢童话的学生，可以选择《格林童话》《安徒生童话》等经典作品，设定以感受童话的奇幻魅力、体会故事中蕴含的美好情感为目标的教学活动；对于喜欢科幻作品的学生，推荐《三体》《海底两万里》等作品，设定培养学生科学想象力和对科学知识探索兴趣的教学目标。通过满足学生的兴趣需求，让学生在阅读中找到乐趣，提高阅读的积极性和主动性。在教学过程中，教师还应关注学生的特殊需求，如学习困难学生、特殊教育需求学生等。对于学习困难学生，教师要给予更多的关心和指导，制定个性化的教学目标，帮助他们克服学习困难，逐步提高阅读能力。对于特殊教育需求学生，教师要根据他们的特殊情况，调整教学目标和教学方法，采用适合他们的教学手段，如使用特殊的阅读材料、辅助工具等，确保他们能够参与到阅读教学中来，获得相应的知识和能力提升。5.2教学方法的选择与创新5.2.1情境教学法的运用情境教学法在初中语文儿童文学阅读教学中具有独特的优势，能够有效激发学生的阅读兴趣，引导学生深入理解作品内涵。教师可以通过多种方式创设生动有趣的情境，让学生身临其境，感受作品所描绘的世界。在教授《皇帝的新装》时，教师可以利用多媒体展示皇帝游行的场景，让学生直观地看到皇帝穿着“新衣”在众人面前游行的画面，感受故事中的荒诞与讽刺。教师还可以引导学生进行角色扮演，分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩等角色，通过模仿人物的语言和动作，深入理解人物的性格特点和心理活动。在表演过程中，学生能够更加真切地体会到皇帝的虚荣、骗子的狡猾、大臣的虚伪以及小孩的纯真，从而深刻理解作品所揭示的人性弱点和社会现实。对于一些描绘自然景色的儿童文学作品，如《春》《济南的冬天》等，教师可以通过语言描绘和音乐渲染来创设情境。在教授《春》时，教师用生动形象的语言描述春天的美景：“春天来了，大地苏醒，万物复苏。小草从土里探出了脑袋，嫩绿嫩绿的；柳树抽出了新芽，细长细长的；桃花、杏花、梨花竞相开放，红的像火，粉的像霞，白的像雪。”同时，播放轻柔舒缓的音乐，如班得瑞的《安妮的仙境》，让学生闭上眼睛，在音乐和语言的引导下，想象春天的美好景象，感受作者对春天的赞美之情。这种情境的创设能够让学生全身心地投入到阅读中，增强对作品的感受力和理解力。5.2.2合作学习法促进互动交流合作学习法是一种以学生为中心，通过小组合作的方式共同完成学习任务的教学方法，在初中语文儿童文学阅读教学中具有重要作用，能够有效促进学生之间的互动交流，培养学生的合作能力和交流能力。教师可以根据学生的阅读能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，确保小组内成员具有一定的差异性和互补性，以促进小组合作的有效性。在阅读《骆驼祥子》时，教师将学生分成若干小组，每个小组围绕“祥子的性格特点及命运成因”这一主题展开讨论。小组成员分工明确，有的负责梳理祥子在不同阶段的行为表现，有的负责分析祥子性格变化的原因，有的负责收集作品中反映社会背景的相关信息。在讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的观点和看法，通过相互交流和启发，深入理解作品中祥子这一人物形象的复杂性以及造成他悲剧命运的社会根源。小组合作学习还可以延伸到阅读后的成果展示环节。每个小组可以选择不同的展示形式，如制作手抄报、编写剧本、撰写读书报告等，将小组讨论的结果呈现出来。在展示过程中，其他小组的学生可以提出问题和建议，进行互动交流。某小组在展示关于《骆驼祥子》的手抄报时，通过图文并茂的方式展现了祥子的三起三落以及他与周围人物的关系，其他小组的学生针对手抄报的内容提出了一些问题，如“祥子为什么最终会走向堕落？”“虎妞的性格对祥子的命运产生了怎样的影响？”展示小组的学生则结合作品内容进行解答，这种互动交流能够拓宽学生的思维视野，加深对作品的理解。5.2.3多媒体资源的整合利用多媒体资源以其丰富的形式和强大的表现力，为初中语文儿童文学阅读教学带来了新的活力，能够有效丰富教学内容和形式，提高学生的阅读兴趣。教师可以借助图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为直观形象的画面和声音，帮助学生更好地理解作品。在教授《从百草园到三味书屋》时，教师可以展示百草园的图片，让学生直观地看到百草园中碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹等景物，感受百草园的生机与趣味。播放朗读音频，让学生在富有感情的朗读中，体会作者对百草园生活的怀念之情。还可以播放相关的动画视频，生动地展现作者在百草园中的玩耍场景，如捕鸟、听长妈妈讲故事等，使学生更加深入地理解作品内容。对于一些科普类儿童文学作品，如《昆虫记》，多媒体资源的运用能够让学生更加直观地了解昆虫的形态、生活习性等知识。教师可以播放昆虫的图片和视频，展示昆虫的各种姿态和行为，如蝴蝶的翩翩起舞、蚂蚁的忙碌搬运、蜜蜂的采蜜过程等，让学生对昆虫的世界有更直观的认识。还可以利用多媒体资源展示昆虫的生态环境，如热带雨林、草原、沙漠等，帮助学生理解昆虫与环境的关系。通过多媒体资源的整合利用，能够激发学生对科普类儿童文学作品的阅读兴趣，培养学生的科学探索精神。5.3阅读活动的设计与组织5.3.1阅读分享会定期组织阅读分享会是促进学生阅读交流、深化阅读体验的有效方式。阅读分享会可以以班级为单位，每月举行一次，每次设定一个主题，如“我最喜爱的儿童文学作品”“儿童文学中的成长故事”等，让学生围绕主题分享自己的阅读心得和体会。在分享会前，教师提前布置阅读任务，让学生有充足的时间阅读相关作品，并做好阅读笔记，记录下自己的感悟、疑问和喜欢的段落。分享会开始时，教师可以先进行简短的开场致辞，介绍本次分享会的主题和目的，激发学生的参与热情。随后，学生依次上台分享自己的阅读成果。学生可以分享自己对作品主题的理解，如在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，学生可以阐述自己对保尔・柯察金钢铁般意志的理解，以及这种精神对自己的激励。可以分析作品中的人物形象，像在《简・爱》的分享中，学生可以探讨简・爱独立自主、追求平等的性格特点，以及这些特点对自己的启示。还可以分享作品中精彩的语句和段落，如在阅读《繁星・春水》时，学生可以朗读自己喜欢的诗句，如“母亲啊！天上的雷chén来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，并分享自己对这些诗句所表达的母爱和童真的感受。在学生分享过程中，其他学生认真倾听，并可以进行提问和交流。教师要适时引导学生进行深入讨论，鼓励学生发表不同的见解，促进思想的碰撞和交流。当学生对《骆驼祥子》中祥子的堕落原因产生不同看法时，教师可以引导学生从社会环境、个人性格、命运遭遇等多个角度进行分析，拓宽学生的思维视野。分享会结束后，教师对学生的分享进行总结和评价，肯定学生的努力和成果，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，如颁发“阅读之星”证书、赠送书籍等，激发学生继续阅读和分享的积极性。5.3.2文学创作活动鼓励学生进行文学创作是培养学生创造力和语言表达能力的重要途径。教师可以引导学生进行改写、续写、创作儿童文学作品等活动，让学生在创作中深化对儿童文学的理解和感悟。在学习完《皇帝的新装》后，教师可以布置改写任务，让学生从不同角色的角度出发，如从骗子、大臣、小孩等角色的视角，重新讲述这个故事，展现不同角色的内心世界和行为动机。学生在改写过程中，需要深入思考每个角色的性格特点和在故事中的作用，这有助于加深对作品的理解，同时也锻炼了学生的想象力和语言表达能力。续写也是一种有趣的创作活动。教师可以选择一些情节具有开放性的儿童文学作品，如《汤姆・索亚历险记》，让学生根据原作的情节和风格，续写汤姆的新冒险。学生在续写时，需要遵循原作的人物性格和故事背景，同时发挥自己的想象力，构思新的情节和冲突，这对学生的文学创作能力提出了较高的要求，能够有效提升学生的写作水平。教师还可以鼓励学生进行原创儿童文学作品的创作。为了激发学生的创作灵感，教师可以组织一些创意启发活动，如播放一段充满奇幻色彩的动画短片，让学生根据短片中的画面和情节，构思一个儿童文学故事。组织学生进行实地观察，如观察校园里的植物、动物，让学生以观察到的事物为素材，创作一篇儿童散文或童话。在学生创作过程中，教师要给予及时的指导和反馈，帮助学生解决创作中遇到的问题，如故事结构的搭建、人物形象的塑造、语言表达的优化等。创作完成后，教师可以组织学生进行作品展示和交流，让学生互相欣赏、评价彼此的作品，从他人的作品中汲取灵感，共同提高。5.3.3角色扮演与戏剧表演通过角色扮演和戏剧表演，学生能够更深入地理解作品中的人物和情节，增强对儿童文学作品的体验感和理解能力。教师可以选择一些情节丰富、人物形象鲜明的儿童文学作品，如《白雪公主》《小红帽》《雷雨》等，将其改编成剧本，让学生进行角色扮演和戏剧表演。在表演前，教师组织学生进行剧本的研读和分析，让学生深入了解作品的时代背景、人物关系和情节发展，把握人物的性格特点和情感变化。在准备《雷雨》的表演时，教师引导学生分析剧中复杂的人物关系，如周朴园与蘩漪之间的爱恨纠葛、周萍与四凤之间的爱情悲剧等，以及每个人物的性格特点，如周朴园的专制、蘩漪的反抗、鲁侍萍的善良与坚韧等，帮助学生更好地诠释角色。学生根据自己的兴趣和特长选择角色，并进行排练。在排练过程中，学生需要反复揣摩角色的语言、动作和表情，努力将角色演绎得生动形象。为了使表演更加精彩，学生还可以根据剧情需要，设计一些道具和场景，增强表演的真实感和感染力。在表演《白雪公主》时，学生可以制作一些简单的道具，如白雪公主的皇冠、皇后的魔法镜子等，布置一个童话般的场景，让观众仿佛置身于故事之中。表演结束后，教师组织学生进行反思和讨论，让学生分享自己在表演过程中的收获和体会，如对人物形象的理解、对团队合作的认识等。教师还可以引导学生对表演进行评价，从表演技巧、剧情理解、团队协作等方面提出优点和不足，为今后的表演提供经验和借鉴。通过角色扮演和戏剧表演，学生不仅能够深入理解作品的内涵，还能锻炼自己的表达能力、表演能力和团队协作能力。六、教学案例分析6.1案例选取与介绍6.1.1选取典型教学案例本研究选取“部编本”初中语文教材七年级上册中的《皇帝的新装》作为典型教学案例。《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的经典童话作品，以其独特的故事内容和深刻的寓意，深受广大读者喜爱，在初中语文教学中具有重要地位。这篇童话讲述了一位皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件实际上并不存在的“新衣”，并在游行中出丑的故事。其情节生动有趣，充满荒诞与讽刺，能极大地激发学生的阅读兴趣，同时也蕴含着丰富的教育价值，适合从儿童本位视角进行深入分析。6.1.2案例教学背景与目标该案例的教学背景是七年级学生刚步入初中阶段，正处于从小学向初中语文学习的过渡时期，他们对文学作品的理解能力和阅读兴趣正在逐步培养和提升。在这个阶段，选择《皇帝的新装》这样充满趣味和寓意的儿童文学作品，有助于激发学生的阅读热情，引导他们积极参与语文学习。教学目标设定紧密围绕儿童本位，注重学生的全面发展。在知识与技能目标方面，要求学生掌握文中的生字词，理解童话的基本情节，如“炫耀”“称职”“滑稽”等重点字词的含义，以及皇帝爱新装、骗子行骗、皇帝游行等主要情节。学会分析童话中人物的语言、动作和心理描写，把握人物形象，如通过对皇帝的语言和行为描写，分析其虚荣、愚蠢的性格特点。在过程与方法目标上，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生深入体验童话的情境，增强对作品的理解和感悟。在小组讨论中，引导学生探讨骗子行骗成功的原因，培养学生的合作能力和思维能力。鼓励学生发表自己对作品的独特见解，培养学生的批判性思维和语言表达能力。在情感态度与价值观目标上，引导学生认识到虚荣和虚伪的危害，树立正确的价值观，培养诚实、正直的品质。让学生在阅读中体会到诚实的重要性，反思现实生活中类似的虚荣现象，培养学生的社会责任感和道德意识。在教学方法上，采用了情境教学法、合作学习法和问题引导法相结合的方式。运用多媒体展示与童话相关的图片和视频，创设生动的教学情境，让学生仿佛置身于童话世界中，增强学习的趣味性。组织学生进行小组合作学习，共同探讨童话中的问题，促进学生之间的交流与合作。通过设置一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考，如“如果你是故事中的小孩，你会怎么做？”激发学生的思维能力和创新意识。6.2教学过程分析6.2.1教学环节设计在《皇帝的新装》的教学过程中，教师精心设计了多个教学环节，以引导学生深入理解作品，提升语文素养。在导入环节，教师运用多媒体展示了一些精美的服装图片，引发学生对服装的讨论，随后提问：“如果有一种神奇的衣服，只有聪明的人才能看见，你们相信吗？”由此引出《皇帝的新装》这一故事，成功激发了学生的好奇心和阅读兴趣，为后续教学奠定了良好基础。讲解环节，教师首先引导学生自主阅读课文，要求学生圈画出文中的生字词，并借助工具书理解其含义。在学生完成阅读后，教师对“炫耀”“称职”“滑稽”等重点字词进行详细讲解，帮助学生掌握基础知识。教师带领学生梳理故事情节，通过提问引导学生思考：“故事中有哪些主要人物？他们之间发生了什么事情？”学生在回答问题的过程中，逐渐理清了皇帝爱新装、骗子行骗、皇帝游行等主要情节，对故事有了整体的把握。在讲解过程中，教师注重引导学生关注文中对人物语言、动作和心理的描写，通过分析这些描写来把握人物