以文化人以语育人：中学英语学科育人价值的深度剖析与实践策略

以文化人，以语育人：中学英语学科育人价值的深度剖析与实践策略一、引言1.1研究背景与意义随着全球化进程的加速，国际交流日益频繁，英语作为国际通用语言，在教育领域的重要性愈发凸显。在中学教育阶段，英语学科不仅是传授语言知识和技能的载体，更承载着重要的育人价值。从教育改革的宏观背景来看，自党的十八大报告提出“立德树人”的教育任务以来，教育界对学科育人价值的关注度持续提升。新一轮课程改革全面修订了中学各科目课程标准，着重强调各学科在育人方面的价值与作用。学科教学作为学校人才培养的基本途径和活动，其核心目标应是促进学生的全面成长，而不仅仅是知识的传授。在此背景下，学校教育改革正从传统的学科教学向学科教育转变，力求充分挖掘和发挥各学科的育人价值。英语学科因其独特的语言和文化属性，在培养学生的全球视野、跨文化交际能力和思维品质等方面具有不可替代的作用。在学生发展层面，中学阶段是学生成长的关键时期，他们的价值观、思维方式和综合素养正处于形成和发展的重要阶段。英语学科的学习，为学生打开了一扇了解世界的窗口。通过接触英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，学生能够拓宽文化视野，增强对多元文化的理解和包容，从而建立正确的文化价值观，避免出现过度崇尚西方文化或盲目排斥外来文化的现象。例如，在学习西方节日文化时，学生不仅能了解到圣诞节、感恩节等节日的起源和庆祝方式，还能对比中国传统节日，加深对本土文化的认同和热爱。英语学习对学生思维能力的锻炼也十分显著。语言是思维的工具，学习英语的过程中，学生需要进行逻辑推理、分析判断、归纳总结等思维活动，这有助于培养他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。比如在英语写作中，学生需要组织语言、构建篇章结构、阐述观点并进行论证，这一过程能够有效提升他们的思维逻辑性和条理性。在英语阅读中，面对不同体裁和题材的文章，学生需要运用批判性思维去理解和评价作者的观点，从而培养独立思考的能力。在培养学生语言技能方面，英语学科具有重要的实践价值。英语作为一门语言类学科，其本质在于培养学生的语言应用能力。通过中学英语教学，学生能够掌握听、说、读、写等基本语言技能，为未来的学习、工作和国际交流打下坚实的基础。无论是在学术研究中查阅英文文献，还是在国际商务活动中与国外合作伙伴沟通交流，良好的英语语言技能都能为学生提供更多的机会和优势。中学英语学科育人价值的研究，对于深化教育改革、促进学生全面发展具有重要的现实意义。它有助于推动中学英语教学从单纯的语言知识传授向全面育人转变，培养出具有国际视野、跨文化交际能力、良好思维品质和语言技能的新时代人才，以适应全球化背景下社会发展的需求。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析中学英语学科的育人价值，并探索其在教学中的实现策略。通过系统研究，期望能为中学英语教学提供理论支持与实践指导，推动英语教学从单纯的语言知识传授向全面育人转变，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质等方面的全面发展。具体而言，本研究试图解决以下几个关键问题：中学英语学科育人价值的内涵与具体体现是什么？当前中学英语教学在实现育人价值方面存在哪些问题与挑战？如何通过教学方法、教学内容、教学评价等方面的创新，有效实现中学英语学科的育人价值？为达成上述研究目的，本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地揭示中学英语学科育人价值及其教学实现策略。文献研究法是本研究的重要基石。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育政策文件等，梳理中学英语学科育人价值的研究现状，了解已有研究的成果与不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，通过对国内外关于英语学科核心素养、跨文化交际能力培养、思维品质提升等方面的文献分析，明确中学英语学科育人价值的研究前沿和发展趋势，从而确定本研究的重点和方向。案例分析法为研究提供了丰富的实践依据。选取不同地区、不同类型中学的英语教学案例，深入分析其教学过程、教学方法、教学效果等，总结成功经验与存在问题。例如，对一些在跨文化教学方面表现出色的中学英语课堂案例进行分析，研究教师如何通过创设情境、组织活动等方式，引导学生理解和尊重不同文化，提升学生的跨文化交际能力；同时，对一些存在教学问题的案例进行剖析，找出影响育人价值实现的因素，如教学内容脱离实际、教学方法单一等。问卷调查法用于收集一线教师和学生对中学英语学科育人价值的认知与看法。设计针对教师的问卷，了解他们在教学中对育人价值的理解、实施情况以及遇到的困难；设计针对学生的问卷，了解他们在英语学习过程中的收获、对学科育人价值的感受以及对教学的期望。通过对大量问卷数据的统计分析，获取关于中学英语学科育人价值的第一手资料，为研究提供数据支持。例如，通过对学生问卷数据的分析，了解学生对英语学习在提升语言能力、拓宽文化视野、锻炼思维等方面的认可度，以及他们对不同教学活动的兴趣和参与度。访谈法作为问卷调查法的补充，进一步深入了解相关人员的观点和经验。与中学英语教师、教育专家、学校管理人员等进行面对面访谈，了解他们对中学英语学科育人价值的独特见解、教学实践中的心得体会以及对教学改革的建议。例如，与教育专家访谈，探讨学科育人价值在教育理念层面的深层次内涵；与一线教师访谈，了解他们在日常教学中落实育人价值的具体做法和遇到的实际问题，从而为研究提供更全面、深入的信息。1.3国内外研究现状国外对英语学科育人价值的研究起步较早，且成果颇丰。在语言与思维发展关系的研究上，Vygotsky的社会文化理论强调语言是思维的工具，学习英语能促进学生思维的发展。他指出，语言不仅是交流的手段，更是文化的载体，通过学习英语，学生能够接触到不同的思维方式和文化观念，从而拓宽自己的思维视野。如在英语阅读和写作过程中，学生需要运用逻辑思维、批判性思维等对文本进行分析、理解和创作，这一过程有助于培养他们的思维能力。在跨文化交际能力培养方面，Byram提出了跨文化交际能力模型，强调学生不仅要掌握语言知识，还要了解不同文化背景下的价值观、行为准则和交际方式，以提高跨文化交际能力。许多国外学者通过实证研究，探讨了如何通过英语教学培养学生的跨文化意识，如通过文化对比活动、角色扮演等方式，让学生亲身体验不同文化的差异，从而增强对多元文化的理解和尊重。在教学方法研究领域，国外学者对探究式学习、项目式学习等教学方法进行了深入研究。探究式学习鼓励学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力和创新思维；项目式学习则通过让学生完成具体的项目任务，提高学生的综合运用能力和团队协作能力。这些教学方法在英语教学中的应用，旨在实现英语学科的育人价值，培养学生的综合素质。国内对中学英语学科育人价值的研究近年来呈上升趋势。在理论研究方面，众多学者围绕英语学科核心素养展开探讨，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。王蔷教授指出，英语学科核心素养是育人价值的集中体现，它将语言学习与学生的全面发展紧密结合，强调在英语教学中不仅要注重语言知识和技能的传授，更要关注学生文化意识的提升、思维品质的发展和学习能力的培养。在实践研究层面，国内学者通过大量的教学实践案例，研究如何在课堂教学中实现育人价值。有学者研究发现，通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，能够有效提高学生的语言运用能力和文化体验；还有学者探讨了如何通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。尽管国内外在中学英语学科育人价值研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。部分研究对育人价值的内涵和外延界定不够清晰，导致在实践中难以准确把握和实施。已有研究多集中在理论探讨，缺乏对具体教学实践的深入分析和指导，使得研究成果在实际教学中的应用效果不尽如人意。此外，在跨文化育人方面，虽然国内外都有所关注，但在如何平衡本土文化与外来文化的关系，培养学生的文化自信和文化认同感方面，研究还不够深入。本研究将在前人研究的基础上，从以下几个方面进行创新。一是综合运用多种研究方法，不仅进行理论分析，还通过大量的案例分析和实证研究，深入探讨中学英语学科育人价值的实现策略，使研究更具实践指导意义。二是注重对教学实践中具体问题的研究，如如何根据学生的实际情况选择合适的教学内容和教学方法，如何构建科学合理的教学评价体系等，为一线教师提供切实可行的教学建议。三是在跨文化育人方面，进一步研究如何在英语教学中融入本土文化元素，培养学生的文化自信和文化认同感，实现跨文化育人的目标。二、中学英语学科育人价值的内涵与理论基础2.1中学英语学科育人价值的内涵中学英语学科的育人价值是多元且丰富的，它贯穿于学生学习英语的全过程，对学生的综合素养提升起着关键作用。其内涵主要体现在语言能力培养、文化意识塑造、思维品质发展和学习能力提升这四个核心方面。2.1.1语言能力培养语言能力是英语学科最基础的育人价值体现。在中学英语教学中，听、说、读、写是四项基本技能，它们相互关联、相互促进，共同提升学生的语言运用能力。听力理解是语言输入的重要途径。中学英语课程通过多样化的听力材料，如英语广播、电影片段、课文录音等，训练学生捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。例如，在教授人教版初中英语教材时，教材中的听力练习涵盖了日常对话、故事叙述、新闻报道等多种形式，学生在听的过程中，不仅要理解每个单词和句子的含义，还要根据语音、语调、语速等线索推断说话者的意图和情感态度。这不仅锻炼了学生的听力技巧，还培养了他们对语言的敏感度。口语表达是语言输出的直接方式，能够体现学生的语言流利度和准确性。中学英语课堂注重创设真实的语言情境，鼓励学生开口说英语。角色扮演、小组讨论、英语演讲等活动形式多样，为学生提供了充分的口语实践机会。在一次关于“环境保护”的英语课堂讨论中，学生们分组讨论环境污染的原因、危害及解决措施，并在小组内用英语进行交流。最后，每个小组推选代表进行全班汇报，分享小组讨论的成果。在这个过程中，学生们不仅运用了所学的英语词汇和语法知识，还锻炼了口语表达能力和逻辑思维能力，学会如何有条理地阐述自己的观点。阅读是获取知识和信息的重要手段，也是提高语言能力的有效途径。中学英语教学提供了丰富的阅读材料，包括英语教材课文、英语小说、报纸杂志文章等。通过阅读，学生能够接触到不同体裁、题材的文本，拓宽词汇量，加深对语法知识的理解，同时培养阅读理解能力和批判性思维。例如，在阅读英语小说《夏洛的网》时，学生需要分析小说的人物形象、情节发展、主题思想等，这不仅有助于他们理解故事内容，还能让他们学习到作者的写作手法和表达方式，提高文学鉴赏能力。在阅读过程中，学生还会遇到一些生词和复杂的句子结构，通过查阅词典、分析句子成分等方式，他们能够逐渐掌握这些语言知识，提升语言水平。写作是对语言综合运用能力的考验，它要求学生能够将所学的语言知识进行组织和表达。中学英语写作教学从基础的句子写作开始，逐步过渡到段落写作和篇章写作。教师会引导学生学习不同类型作文的写作结构和技巧，如记叙文、议论文、说明文等。在写作过程中，学生需要运用正确的语法、词汇和标点符号，同时注意文章的逻辑连贯和内容完整。例如，在写一篇关于“我的梦想”的英语作文时，学生首先要确定文章的主题和结构，然后围绕主题展开论述，阐述自己的梦想是什么、为什么会有这个梦想以及如何实现这个梦想。在写作过程中，学生需要运用恰当的词汇和句型来表达自己的想法，并且要注意段落之间的衔接和过渡，使文章层次分明、条理清晰。通过不断的写作练习，学生的语言组织能力和表达能力能够得到有效提升。2.1.2文化意识塑造文化意识是英语学科育人价值的重要组成部分。语言与文化紧密相连，学习英语的过程也是了解英语国家文化的过程。中学英语教学通过多种方式帮助学生了解多元文化，培养文化包容和认同感。英语国家的节日、习俗是文化的重要体现。在中学英语教学中，教师会介绍西方的主要节日，如圣诞节、感恩节、复活节等，让学生了解这些节日的起源、庆祝方式和文化内涵。例如，在学习圣诞节时，教师会向学生介绍圣诞节的由来，讲述圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等元素的象征意义。同时，教师还会组织学生开展一些与圣诞节相关的活动，如制作圣诞贺卡、唱圣诞歌曲、表演圣诞短剧等，让学生亲身体验西方节日的氛围。通过这些活动，学生不仅能够了解西方文化，还能增强对不同文化的理解和尊重。在学习英语国家习俗方面，教师会引导学生了解英语国家人们的日常生活习惯、社交礼仪、价值观念等。比如，在英语国家，人们见面时通常会握手、拥抱或亲吻脸颊，而在不同的场合和关系中，使用的礼仪方式也有所不同。在餐桌上，也有一些特定的礼仪规范，如使用餐具的方法、用餐的顺序等。通过学习这些习俗，学生能够更好地理解英语国家人们的行为方式和思维模式，避免在跨文化交际中出现误解和冲突。除了了解西方文化，中学英语教学还注重培养学生对本土文化的认同和热爱。在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交际能力，既要了解和尊重外来文化，也要能够传承和弘扬本土文化。教师会引导学生用英语介绍中国的传统文化、历史名胜、传统节日等，让学生在学习英语的同时，增强民族自豪感和文化自信。例如，在学习中国传统节日春节时，教师可以让学生用英语描述春节的习俗，如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭、拜年等，并且鼓励学生向外国朋友介绍春节的文化内涵。通过这种方式，学生不仅能够提高英语表达能力，还能传播中国文化，促进中外文化的交流与融合。2.1.3思维品质发展思维品质是英语学科育人价值的核心体现之一。英语学习对学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维的锻炼具有独特的作用。在英语教学中，许多教学活动都能培养学生的逻辑思维能力。例如，在英语写作教学中，教师会引导学生按照一定的逻辑结构组织文章，如开头提出主题、中间展开论述、结尾总结观点。在论述过程中，学生需要运用因果关系、对比关系、递进关系等逻辑连接词，使文章的层次更加分明、条理更加清晰。在英语阅读教学中，教师会引导学生分析文章的结构和逻辑关系，帮助学生理解作者的写作思路。例如，在阅读一篇议论文时，学生需要找出文章的论点、论据和论证过程，分析作者是如何运用证据来支持自己的观点的。通过这样的训练，学生的逻辑思维能力能够得到有效提升。批判性思维是指对信息进行分析、评价和判断的能力。在英语学习中，学生需要阅读大量的英语文本，这些文本中包含了各种观点和信息。学生需要运用批判性思维，对这些观点和信息进行思考和评估，判断其合理性和可靠性。例如，在阅读一篇关于社会热点问题的英语新闻报道时，学生需要分析报道的立场、观点和证据，思考报道是否客观公正，是否存在偏见或误导。同时，学生还需要结合自己的知识和经验，对报道中的问题提出自己的看法和建议。通过这样的训练，学生能够培养独立思考的能力，不盲目接受他人的观点，学会从多个角度看待问题。创新思维是指能够提出新颖、独特的想法和解决方案的能力。英语教学为学生提供了丰富的创新思维培养机会。例如，在英语写作教学中，教师会鼓励学生发挥想象力，运用独特的表达方式和创意的写作手法，使文章更加生动有趣。在英语课堂活动中，教师也会组织一些开放性的讨论和活动，让学生自由发挥，提出自己的观点和建议。例如，在一次关于“未来城市”的英语讨论中，学生们需要发挥想象力，描述自己心目中未来城市的样子，并提出实现这些设想的方法和建议。在这个过程中，学生们的创新思维得到了充分的激发和锻炼，他们能够提出各种新颖的想法和创意，如智能交通系统、绿色建筑、虚拟现实技术在城市生活中的应用等。2.1.4学习能力提升学习能力是学生在英语学习过程中逐渐培养起来的一项重要能力，它对学生的终身学习和发展具有重要意义。中学英语教学通过多种方式帮助学生掌握学习策略，培养自主学习能力。在记忆单词方面，教师会教授学生一些有效的记忆方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法等。词根词缀记忆法是通过分析单词的词根和词缀来理解和记忆单词的含义。例如，“tele-”表示“远”，“phone”表示“声音”，那么“telephone”就表示“电话”，通过这种方法，学生可以快速记忆大量的单词。联想记忆法是将单词与已有的知识或经验联系起来，通过联想来记忆单词。例如，记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到“害虫会破坏庄稼，让农民伯伯很痛苦”，从而加深对单词的记忆。语境记忆法是将单词放在具体的语境中进行记忆，通过理解句子或文章的含义来记忆单词。例如，在句子“Heisapestintheclass”中，学生可以通过理解句子的意思，更好地掌握“pest”这个单词的含义和用法。阅读技巧的掌握对于提高学生的阅读能力至关重要。教师会引导学生学习略读、扫读、精读等阅读技巧。略读是快速浏览文章，了解文章的主旨大意和基本结构；扫读是在文章中快速查找特定的信息，如数字、日期、人名等；精读是对文章进行仔细阅读，理解文章的细节和深层含义。在阅读一篇英语文章时，学生可以先通过略读了解文章的大致内容，然后根据题目要求，运用扫读技巧快速找到相关信息，最后对重点段落进行精读，分析文章的语言特点和写作手法。通过这些阅读技巧的训练，学生能够提高阅读效率，更好地理解和掌握阅读材料。中学英语教学还注重培养学生的自主学习能力。教师会引导学生制定学习计划，合理安排学习时间，定期进行学习总结和反思。例如，学生可以根据自己的学习目标和实际情况，制定每天、每周的学习计划，明确学习任务和时间安排。在学习过程中，学生要学会自我监督和自我管理，按照计划完成学习任务。同时，学生还要定期对自己的学习情况进行总结和反思，分析自己的学习进步和不足之处，及时调整学习策略。此外，教师还会鼓励学生利用各种学习资源，如英语学习网站、英语学习APP、英语书籍等，拓宽学习渠道，提高学习效果。通过这些方式，学生能够逐渐培养起自主学习的意识和能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。2.2理论基础2.2.1语言学习理论二语习得理论为中学英语学科育人提供了重要的理论支撑。该理论认为，语言习得是一个自然的过程，学习者在真实的语言环境中通过大量的语言输入和互动，逐渐掌握语言规则和运用能力。在中学英语教学中，教师应创设真实的语言情境，让学生有更多机会接触和使用英语。例如，组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中用英语交流日常生活、兴趣爱好等话题，增加语言实践的机会。通过这种方式，学生能够在实践中不断巩固和运用所学的语言知识，提高语言运用能力，从而实现英语学科育人在语言能力培养方面的目标。建构主义学习理论强调学习者的主动建构作用，认为学习是学习者在已有知识和经验的基础上，通过与环境的互动，主动构建新知识的过程。在中学英语教学中，教师应引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们自主探究和合作学习。以英语阅读教学为例，教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过小组讨论、查阅资料等方式自主寻找答案。在这个过程中，学生不仅能够理解文章的内容，还能学会运用批判性思维对文章进行分析和评价，培养自主学习能力和创新思维，这与英语学科育人中思维品质发展和学习能力提升的目标相契合。2.2.2教育心理学理论动机理论在中学英语教学中具有重要的应用价值。动机是激发和维持学生学习行为的内部动力，可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学生对学习内容本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。在中学英语教学中，教师应注重激发学生的内部学习动机，培养学生对英语学习的兴趣。例如，通过讲述有趣的英语文化故事、播放精彩的英语电影片段等方式，引发学生对英语学习的兴趣，使他们主动参与到英语学习中。教师也不能忽视外部动机的作用，及时给予学生肯定和鼓励，如在学生取得进步时给予表扬、颁发小奖品等，增强学生的学习动力，提高学生的学习积极性和主动性，促进英语学科育人目标的实现。认知发展理论对中学英语教学也有着重要的指导意义。该理论认为，学生的认知发展是一个逐渐从低级向高级、从简单到复杂的过程。在中学英语教学中，教师应根据学生的认知发展水平设计教学内容和教学活动。对于初中低年级的学生，他们的认知能力相对较弱，教师可以采用形象生动、直观具体的教学方法，如利用图片、实物、简笔画等进行教学，帮助学生理解和掌握英语知识。而对于高中学生，他们的认知能力有所提高，教师可以引导学生进行深入的思考和探究，如组织英语辩论、开展英语课题研究等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，促进学生认知水平的进一步发展，以更好地实现中学英语学科育人在思维品质发展方面的目标。三、中学英语学科育人价值的重要性3.1对学生个人发展的影响3.1.1提升综合素质以某中学的学生小张为例，刚进入初中时，他的英语基础较为薄弱，对英语学习缺乏兴趣，口语表达能力也较差，在课堂上总是不敢主动发言。然而，在英语老师的悉心指导下，他开始积极参与英语课堂活动。老师通过组织小组讨论、角色扮演等活动，让小张有了更多开口说英语的机会。在学习“购物”这一单元时，小张和小组成员模拟在超市购物的场景，用英语交流商品的价格、质量、喜好等。在这个过程中，小张不仅学会了相关的英语词汇和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，口语表达能力也得到了很大的锻炼，逐渐变得自信起来，能够流利地用英语表达自己的想法。随着学习的深入，小张接触到了大量的英语阅读材料，包括英语小说、报纸杂志等。通过阅读，他的词汇量不断扩大，阅读理解能力也显著提高。在阅读英语小说《小王子》时，小张不仅被精彩的故事所吸引，还学习到了很多新的词汇和表达方式，如“unique”“invisible”“Itisonlywiththeheartthatonecanseerightly;whatisessentialisinvisibletotheeye.”等。同时，他也学会了分析小说的人物形象、情节发展和主题思想，这锻炼了他的逻辑思维能力。在英语写作方面，小张从最初的简单句子写作，逐渐过渡到能够写出结构清晰、内容丰富的短文。老师会引导他学习不同类型作文的写作结构和技巧，并鼓励他多进行写作练习。在一次关于“我的梦想”的英语作文写作中，小张运用所学的知识，先在开头提出自己的梦想是成为一名医生，然后阐述了为什么会有这个梦想，如受到家人的影响、希望帮助他人等，最后讲述了自己为实现梦想所做的努力和计划。通过不断的练习，小张的写作能力得到了很大的提升，他的作文也多次在班级中被作为范文展示。除了语言能力的提升，英语学习还让小张对西方文化有了更深入的了解。在学习西方节日文化时，他了解到圣诞节、感恩节等节日的起源、习俗和文化内涵，这拓宽了他的文化视野，增强了他对多元文化的理解和包容。同时，在学习英语的过程中，小张也学会了如何利用各种学习资源，如英语学习网站、英语学习APP等，自主学习英语，培养了自主学习能力。3.1.2培养国际视野小王是一名高中学生，对英语学习有着浓厚的兴趣。在学校的支持下，他参加了国际交换生项目，前往美国的一所高中进行交流学习。在为期一年的交流学习中，小王深入体验了美国的校园生活和文化。他与美国的同学一起上课、参加社团活动，通过与他们的交流和合作，不仅提高了自己的英语水平，还了解了美国的教育体系、价值观念和生活方式。在课堂上，小王感受到了美国教育注重培养学生的自主学习能力和创新思维。老师会提出一些开放性的问题，鼓励学生自主探究和思考，通过小组讨论、项目研究等方式解决问题。这种教学方式让小王学会了从不同的角度看待问题，培养了他的批判性思维和创新能力。在社团活动中，小王参加了学校的辩论社。在辩论社里，他与来自不同国家的同学一起参加辩论比赛，讨论各种国际热点问题，如环境保护、人工智能发展等。通过参与这些活动，小王拓宽了自己的国际视野，了解了不同国家对于同一问题的不同观点和看法，增强了他的国际竞争力。除了在学校的学习和活动，小王还利用假期时间，与美国的寄宿家庭一起旅行，参观了美国的著名景点，如自由女神像、大峡谷等，深入了解了美国的历史和文化。在旅行过程中，小王还结识了很多来自世界各地的游客，与他们交流旅游经历和文化差异，这让他更加深刻地认识到世界的多样性。回国后，小王将自己在国外的学习和生活经历分享给同学们，鼓励他们努力学习英语，积极参与国际交流活动。他还利用自己的英语优势，参加了一些国际志愿者活动，为来自不同国家的人们提供帮助，传播中国文化。通过这些经历，小王不仅提升了自己的综合素质，还为未来的发展打下了坚实的基础，他的国际视野和跨文化交际能力让他在未来的学习和工作中具有更强的竞争力。三、中学英语学科育人价值的重要性3.2对教育发展的推动作用3.2.1促进教育目标的实现中学英语学科育人与学校培养全面发展人才的教育目标紧密相连。在语言能力培养方面，英语学科的教学致力于提升学生的听、说、读、写能力，这是学生进行有效交流和获取知识的基础。以某中学为例，该校在英语教学中，通过开展英语听力竞赛、英语演讲比赛、英语阅读分享会和英语写作大赛等活动，激发学生对英语语言技能的学习兴趣。在听力竞赛中，学生需要快速捕捉听力材料中的关键信息，这不仅提高了他们的听力理解能力，还锻炼了他们的反应速度；在演讲比赛中，学生需要运用准确、流利的英语表达自己的观点，展示自己的口语表达能力和逻辑思维能力；在阅读分享会上，学生分享自己阅读英语书籍的心得和体会，拓宽了阅读视野，提高了阅读理解能力；在写作大赛中，学生通过写作，将自己的思想和观点用英语表达出来，提升了写作能力和语言组织能力。通过这些活动，学生的语言能力得到了全面的提升，为他们未来的学习和工作打下了坚实的基础。文化意识塑造是中学英语学科育人的重要内容，也与教育目标高度契合。英语学科教学让学生了解英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，培养学生的跨文化交际能力和文化包容意识。例如，在学习西方文化时，教师会引导学生对比中国文化与西方文化的差异，让学生理解不同文化的特点和价值。在学习西方节日文化时，教师会介绍圣诞节、感恩节等节日的起源、习俗和文化内涵，同时引导学生思考这些节日与中国传统节日的异同。通过这样的学习，学生能够增强对多元文化的理解和尊重，树立正确的文化价值观，避免出现文化偏见和误解，从而成为具有国际视野和文化素养的人才。思维品质发展是中学英语学科育人的核心目标之一，对培养全面发展的人才具有重要意义。英语学习过程中，学生需要进行逻辑推理、分析判断、归纳总结等思维活动，这有助于培养他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。在英语课堂上，教师会通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生积极思考，培养他们的思维能力。例如，在学习一篇英语议论文时，教师会引导学生分析文章的论点、论据和论证过程，让学生学会运用逻辑思维来理解文章的内容；在讨论环节，教师会提出一些开放性的问题，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维和创新思维能力。通过这些教学活动，学生的思维品质得到了有效的发展，能够更好地适应未来社会的发展需求。3.2.2丰富教育内涵中学英语学科育人价值的挖掘极大地丰富了中学教育的内涵和形式。在教学内容方面，英语学科不仅涵盖了语言知识的传授，还融入了丰富的文化元素。教材中的课文、阅读材料、听力内容等都涉及到英语国家的历史、文化、艺术、科技等方面的知识。例如，在学习英语教材中的一篇关于英国历史的课文时，学生不仅能够学习到相关的英语词汇和语法知识，还能够了解英国历史上的重要事件、人物和文化传统。通过这样的学习，学生的知识面得到了拓宽，对世界的认识更加全面。除了教材内容，教师还会引入一些课外的英语学习资源，如英语电影、英语歌曲、英语报纸杂志等，进一步丰富教学内容。这些资源不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生接触到更加真实、多样的英语语言和文化，加深他们对英语国家文化的理解。在教学方法上，为了实现英语学科育人价值，教师采用了多样化的教学方法。情境教学法通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，提高学生的语言运用能力和文化体验。例如，在学习“餐厅点餐”的内容时，教师会布置一个模拟餐厅的场景，让学生分别扮演服务员和顾客，用英语进行点餐和服务的对话。在这个过程中，学生不仅能够运用所学的英语知识，还能够了解西方餐厅的文化和礼仪。合作学习法通过小组合作的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在英语课堂上，教师会将学生分成小组，让他们共同完成一个英语项目，如英语戏剧表演、英语海报制作等。在小组合作中，学生需要相互协作、交流和分享，这不仅提高了他们的英语学习效果，还培养了他们的团队合作能力和沟通能力。探究式学习法则鼓励学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。在学习某个英语主题时，教师会提出一些问题，让学生通过查阅资料、调查研究等方式自主寻找答案。在这个过程中，学生能够学会自主学习，培养创新思维能力，提高解决问题的能力。英语学科育人还通过开展各种课外活动，为中学教育增添了新的活力。英语角是一个常见的课外活动形式，学生们在英语角中可以自由地用英语交流，分享自己的学习心得、生活趣事等。在英语角中，学生们不仅能够提高自己的英语口语表达能力，还能够结交志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子。英语社团则是一个更加专业和深入的英语学习组织，社团成员可以参与各种英语活动，如英语演讲比赛、英语辩论比赛、英语翻译比赛等。通过参与这些比赛，学生们能够锻炼自己的英语综合能力，提高自己的竞争力。英语文化节是学校举办的一项大型英语活动，活动期间会开展各种与英语文化相关的活动，如英语电影展播、英语歌曲演唱、英语文化讲座等。这些活动不仅能够让学生深入了解英语国家的文化，还能够营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。四、中学英语学科育人价值的教学实现策略4.1教学目标设定4.1.1明确育人目标以人教版初中英语八年级上册Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”这一单元为例，该单元的主题是关于未来职业规划和梦想。在设定教学目标时，充分融入语言知识、文化意识、思维品质等育人目标。在语言知识方面，教学目标设定为学生能够掌握本单元的重点词汇，如“engineer”“pilot”“programmer”“scientist”等，以及相关的短语和句型，如“begoingtodosth.”“growup”“computerscience”等，并能正确运用这些词汇和句型进行口语和书面表达。例如，学生能够用“begoingtodosth.”句型描述自己未来的职业规划，如“I’mgoingtobeadoctorwhenIgrowup.”。通过课堂上的词汇讲解、句型练习以及课后的作业巩固，帮助学生扎实掌握这些语言知识。文化意识的培养也是重要目标。通过本单元的学习，引导学生了解不同国家的职业文化和价值观。在教学过程中，介绍英语国家学生在选择职业时的考虑因素，如个人兴趣、职业前景、社会需求等，让学生对比中国学生的职业选择观念，拓宽文化视野，增强对多元文化的理解和尊重。组织学生开展小组讨论，讨论不同职业在不同文化背景下的地位和价值，培养学生的跨文化交际意识。在思维品质的发展上，教学目标设定为培养学生的逻辑思维和创新思维能力。在课堂上，引导学生思考自己未来职业的选择原因和实现途径，让学生进行有条理的阐述。如在写作教学中，要求学生写一篇关于自己未来职业规划的短文，学生需要明确自己的职业目标，分析实现目标所需的条件和步骤，运用逻辑思维组织文章结构，使文章层次分明、逻辑清晰。在讨论环节，鼓励学生提出独特的职业想法，培养创新思维。例如，有的学生提出想要成为一名“环保设计师”，致力于设计环保型建筑，教师可以引导学生进一步探讨这个职业的发展前景和创新点，激发学生的创新思维。通过这样明确的育人目标设定，将语言学习与文化意识、思维品质的培养有机结合，使学生在学习英语的过程中，不仅掌握语言知识和技能，还能提升综合素质，实现中学英语学科的育人价值。4.1.2目标的层次性与可操作性育人目标应根据学生的认知水平分为基础、提高和拓展三个层次，以确保目标具有可操作性和可检测性。以高中英语必修一Unit2“Travellingaround”为例，在基础层次，教学目标侧重于语言知识的掌握和基本技能的培养。学生需要掌握本单元的重点词汇，如“destination”“sightseeing”“package”“unique”等，以及相关的语法知识，如一般现在时表将来、现在进行时表将来等。能够理解课文的基本内容，获取关键信息，并能用简单的英语进行日常旅行话题的交流，如询问旅游景点、预订酒店等。在这个层次的教学中，可以通过词汇听写、语法练习、课文阅读理解等方式进行检测，了解学生对基础知识和技能的掌握情况。在提高层次，目标进一步深化，注重学生语言运用能力和文化意识的提升。学生要能够运用所学词汇和语法知识，描述自己的旅行经历或计划，表达自己对不同旅游目的地的看法。通过阅读拓展材料，深入了解不同国家和地区的旅游文化和风俗习惯，培养跨文化交际意识。在写作方面，能够写出结构清晰、内容丰富的旅游相关短文，如介绍一个旅游景点或一次旅行经历。这一层次的教学可以通过口语展示、写作评价、文化知识问答等方式进行检测，评估学生在语言运用和文化理解方面的能力提升。拓展层次的目标则更加注重学生思维品质和综合能力的发展。鼓励学生进行批判性思考，对旅游中的各种现象和问题提出自己的见解，如旅游对环境的影响、旅游资源的开发与保护等。引导学生开展小组项目，如策划一次虚拟的国际旅行，包括制定旅行计划、预算、交通安排、景点介绍等，培养学生的团队合作能力和创新思维。在这个层次，可以通过小组项目展示、辩论比赛、研究报告等方式进行检测，全面评估学生的综合素养和思维能力。通过这样分层设定育人目标，能够满足不同认知水平学生的学习需求，使教学目标具有更强的可操作性和可检测性，从而更好地实现中学英语学科的育人价值。4.2教学内容选择4.2.1挖掘教材中的育人元素以人教版初中英语教材为例，其中蕴含着丰富的文化、道德、情感等育人元素。在文化方面，教材涉及了英语国家的众多文化内容。如在学习“ThanksgivingintheUnitedStates”一课时，详细介绍了美国感恩节的由来、庆祝方式以及其背后所蕴含的感恩文化。通过学习这篇课文，学生不仅能够掌握相关的英语词汇和句型，如“celebrate”“givethanksfor”等，还能深入了解美国的历史文化和价值观念。在学习过程中，教师可以引导学生对比中国的传统节日，如中秋节，分析两者在庆祝方式、文化内涵等方面的异同，从而拓宽学生的文化视野，增强他们对多元文化的理解和包容。在道德教育方面，教材中的许多课文都传达了积极的道德观念。如在一些关于友谊、合作的课文中，通过讲述同学们之间相互帮助、共同克服困难的故事，培养学生的团队合作精神和乐于助人的品质。在“OurHobbies”这一单元中，有一篇关于几个同学一起参加志愿者活动的课文，他们帮助社区里的老人打扫房间、购物等。教师可以引导学生讨论在这个故事中同学们的行为体现了哪些优秀品质，鼓励学生在生活中也积极参与志愿者活动，关心他人，培养社会责任感。教材中还包含了丰富的情感育人元素。一些课文通过描绘家庭生活、师生情谊等场景，激发学生的情感共鸣，培养他们的情感认知和表达能力。在“MomKnowsBest”这篇课文中，讲述了一个孩子在成长过程中对母亲的误解以及最终理解母亲的爱的故事。学生在学习这篇课文时，能够深刻感受到母爱的伟大，从而学会珍惜亲情，理解父母的苦心。教师可以让学生分享自己与父母之间的感人故事，引导他们学会表达自己对家人的爱和感激之情。4.2.2补充课外教学资源引入英文电影是丰富教学内容、增强育人效果的有效方式。以电影《疯狂原始人》为例，这部电影讲述了一个原始人家庭冒险的故事，充满了勇气、智慧和家庭的温暖。在教学中，教师可以选取电影中的一些片段，让学生观看并进行英语听力和口语练习。在观看后，组织学生讨论电影中角色的性格特点、他们在面对困难时的表现以及从中学到的人生道理。通过这样的活动，学生不仅能够提高英语语言能力，还能受到电影中积极价值观的影响，培养勇敢面对困难、团结协作的精神。英文歌曲也是一种优质的课外教学资源。例如，歌曲《YouAreMySunshine》旋律优美，歌词充满温暖和爱意。教师可以在课堂上播放这首歌曲，让学生学唱。在学唱过程中，讲解歌词中的词汇和语法知识，如“youaremysunshine,myonlysunshine”中的“only”一词的用法。歌曲的主题是表达对他人的爱和感激，教师可以引导学生思考在生活中如何向身边的人表达爱和感激，从而培养学生的情感认知和人际交往能力。引入英语新闻也是不错的选择。如选取一些关于科技创新、环境保护、国际合作等主题的英语新闻报道，让学生阅读或收听。在学习关于环境保护的新闻时，学生可以了解到全球环境问题的现状以及各国采取的应对措施，不仅能够丰富学生的知识储备，还能培养他们的全球视野和社会责任感。教师可以组织学生针对新闻内容进行讨论，鼓励学生发表自己对相关问题的看法和建议，培养学生的批判性思维和语言表达能力。通过这些课外教学资源的引入，能够极大地丰富中学英语教学内容，增强育人效果，促进学生的全面发展。4.3教学方法创新4.3.1情境教学法在英语课堂中，情境教学法是一种行之有效的教学方法，它通过创设真实情境，能显著提高学生的语言运用能力和文化理解能力。以模拟英语国家购物场景为例，教师可以在教室中布置一个简易的超市场景，摆放一些常见的商品模型，并贴上英文标签，如“apple”“banana”“milk”“bread”等。在这个情境中，学生分别扮演顾客和收银员，运用英语进行购物交流。顾客需要用英语询问商品的价格、质量、产地等信息，如“Howmuchisthisapple?”“Isthismilkfresh?”“Whereisthisbreadfrom?”收银员则需要用英语回答问题，并进行商品结算，如“It'stwoyuanperkilogram.”“Yes,it'sveryfresh.”“It'sfromthelocalbakery.”在这个过程中，学生不仅能够运用所学的英语词汇和句型进行交流，还能了解英语国家购物的基本流程和常用表达，提高语言运用的准确性和流利度。模拟英语国家旅游场景也是情境教学法的一种有效应用。教师可以选取一些著名的英语国家旅游景点，如英国的大本钟、美国的自由女神像、澳大利亚的悉尼歌剧院等，通过图片、视频等资料向学生展示这些景点的特色和文化背景。然后，让学生分组进行角色扮演，模拟在这些景点旅游的情景。学生可以扮演游客、导游、酒店工作人员等角色，用英语进行交流。游客可以向导游询问景点的历史、文化、参观注意事项等问题，如“CouldyoutellmethehistoryofBigBen?”“Whatarethebestphoto-takingspotshere?”导游则需要用英语详细介绍景点的相关信息，并提供一些旅游建议，如“BigBenisoneofthemostfamouslandmarksinLondon.Itwasbuiltinthe19thcentury...”酒店工作人员需要用英语为游客办理入住手续、介绍酒店设施等，如“Welcometoourhotel.Hereisyourroomkey.Ourhotelhasaswimmingpoolandafitnesscenter...”通过这样的模拟旅游场景，学生能够深入了解英语国家的旅游文化，增强对不同文化的体验和理解，同时提高英语听说能力和跨文化交际能力。4.3.2合作学习法小组合作学习在英语教学中具有重要的应用价值，它通过组织学生进行小组讨论、项目合作等活动，能有效培养学生的合作能力和思维能力。在英语课堂讨论中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行小组讨论。以讨论“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”这一话题为例，学生分成小组，各自发表自己的观点和理由。在小组讨论过程中，学生需要倾听他人的意见，进行思考和分析，然后提出自己的看法，并与小组成员进行交流和辩论。有的学生可能认为学生应该被允许使用手机，因为手机可以帮助他们查阅学习资料、与家长保持联系等；而有的学生则认为学生不应该使用手机，因为手机容易分散注意力，影响学习等。在这个过程中，学生不仅能够锻炼自己的英语口语表达能力，还能学会从不同角度思考问题，培养批判性思维能力。同时，小组讨论还能促进学生之间的合作与交流，提高他们的团队协作能力。项目合作是合作学习法的另一种重要形式。教师可以设计一些英语项目，让学生分组完成。以制作一份英语手抄报为例，小组成员需要分工合作，共同完成手抄报的策划、内容收集、排版设计等工作。在内容收集阶段，学生需要通过查阅英语书籍、报纸、网络等资料，收集与手抄报主题相关的信息，如英语故事、名人名言、英语学习技巧等。在排版设计阶段，学生需要运用自己的创意和审美能力，对手抄报进行布局和装饰，使其更加美观、吸引人。在整个项目合作过程中，学生需要相互协作、沟通和协调，共同解决遇到的问题。通过这样的项目合作，学生能够提高自己的英语综合运用能力，包括阅读、写作、查阅资料等能力，同时培养创新思维和团队合作精神。4.3.3任务驱动教学法任务驱动教学法以具体任务为导向，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。以英语写作教学为例，教师可以设计一个让学生写一篇介绍家乡文化的英语短文的任务。在布置任务时，教师首先向学生明确任务要求，包括短文的主题、字数、内容要点等。短文的主题是介绍家乡文化，内容要点可以包括家乡的地理位置、名胜古迹、传统美食、风俗习惯等。然后，教师引导学生进行任务分析，帮助学生确定写作思路和方法。学生可以先通过查阅资料、询问长辈等方式，收集关于家乡文化的信息。在收集信息的过程中，学生需要运用英语进行搜索和交流，这有助于提高他们的英语阅读和口语表达能力。收集完信息后，学生开始进行写作。在写作过程中，学生需要运用所学的英语词汇、语法和句型，将收集到的信息进行组织和表达，形成一篇结构清晰、内容丰富的短文。教师在学生写作过程中，给予必要的指导和帮助，如语法错误纠正、词汇运用建议、文章结构调整等。写作完成后，教师组织学生进行作品展示和评价。学生将自己的短文在课堂上进行展示，其他学生可以提出问题和建议，最后教师进行总结和评价，指出学生作品的优点和不足之处，并提出改进意见。通过这样的任务驱动教学，学生能够主动学习和探索，提高英语写作能力，同时增强对家乡文化的了解和热爱，培养文化自信。4.4教学评价构建4.4.1多元化评价方式在中学英语教学评价中，除了传统的考试成绩，应积极采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和成果。课堂表现评价是了解学生学习状态和参与度的重要途径。教师可以观察学生在课堂上的发言情况，包括发言的频率、内容的准确性和深度。对于那些能够积极主动发言，并且观点清晰、表达流畅的学生，给予较高的评价；而对于那些发言较少或发言质量不高的学生，教师应及时给予鼓励和指导，帮助他们提高。课堂互动参与度也是评价的重要内容，观察学生在小组讨论、课堂活动中的表现，如是否积极参与讨论、是否善于倾听他人意见、是否能够与小组成员有效合作等。在一次关于“环境保护”的小组讨论中，有的学生能够提出新颖的观点，并且积极组织小组成员进行讨论和总结，这样的学生在课堂表现评价中应得到肯定。作业评价是对学生学习成果的巩固和检验。除了传统的书面作业，还可以布置一些拓展性作业，如英语手抄报、英语小论文、英语配音等。英语手抄报要求学生围绕一个英语主题，收集资料、设计排版，并用英语进行内容编写，这不仅考查了学生的英语写作能力，还锻炼了他们的资料收集和整理能力、审美能力。英语小论文则要求学生针对一个英语话题，进行深入的研究和分析，并用英语阐述自己的观点和论据，这有助于培养学生的批判性思维和学术写作能力。英语配音作业让学生选择自己喜欢的英语电影、动画片段进行配音，通过模仿英语原声的语音、语调、语速，提高学生的英语口语表达能力和听力水平。在评价这些作业时，教师应注重评价的全面性和针对性，不仅要关注作业的完成情况，还要评价学生在作业过程中展现出的创新能力、合作能力等。学习档案评价是一种记录学生学习过程和成长轨迹的评价方式。学生可以将自己在英语学习过程中的优秀作品、作业、考试成绩、学习心得等放入学习档案中。学习档案可以是纸质的，也可以是电子的，随着信息技术的发展，电子学习档案越来越受到青睐，它具有存储方便、易于分享和管理等优点。教师可以定期对学生的学习档案进行评估，了解学生的学习进步情况和存在的问题。在评估过程中，教师可以与学生进行交流，给予他们反馈和建议，帮助他们更好地调整学习策略。例如，教师在查看学生的学习档案时，发现某个学生的英语写作水平有了明显的提高，但听力部分还有待加强，就可以针对这一情况，为学生提供一些听力训练的建议和资源。4.4.2评价内容的全面性评价内容应涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习态度等方面，以全面反映学生在中学英语学科育人中的成效。在语言能力方面，评价应包括对学生听、说、读、写能力的考查。听力评价可以通过听力测试的方式，考查学生对不同语速、不同口音的英语听力材料的理解能力，包括对关键信息的捕捉、主旨大意的把握等。口语评价可以通过课堂发言、口语测试、口语活动等方式进行，评价学生的口语流利度、准确性、语音语调以及表达的逻辑性和连贯性。阅读评价可以通过阅读理解测试、阅读报告等方式，考查学生的阅读理解能力、阅读速度、对文章结构和逻辑的分析能力等。写作评价可以从作文的内容、结构、语言表达、语法正确性等方面进行评价，评估学生的写作能力和语言运用能力。例如，在评价学生的英语作文时，教师可以从作文的主题是否明确、内容是否丰富、结构是否合理、语言表达是否准确生动、语法错误是否较少等方面进行打分和评价。文化意识的评价可以通过文化知识测试、文化活动参与度等方式进行。文化知识测试可以考查学生对英语国家文化、历史、社会等方面知识的了解程度，如英语国家的节日、习俗、名人、历史事件等。文化活动参与度评价可以观察学生在参与英语文化活动时的表现，如在英语文化节、英语戏剧表演、英语文化讲座等活动中的参与积极性、对文化内容的理解和运用能力等。在一次英语文化节的英语戏剧表演中，学生通过表演英语戏剧，不仅展示了自己的英语口语表达能力，还体现了对英语国家文化的理解和诠释能力，教师可以从这些方面对学生的文化意识进行评价。思维品质的评价可以通过课堂提问、讨论、项目完成情况等方式进行。在课堂提问和讨论中，观察学生的思维敏捷性、逻辑性、批判性和创新性。对于那些能够快速准确地回答问题，并且能够从不同角度思考问题、提出独特见解的学生，给予较高的评价。在项目完成情况评价中，考查学生在完成英语项目时的思维能力，如在策划英语项目、收集资料、分析问题、解决问题等过程中所展现出的思维品质。例如，在完成一个关于“英语国家旅游攻略”的项目时，学生需要运用逻辑思维来规划旅游路线、安排行程，运用批判性思维来评价不同的旅游景点和旅游方式，运用创新思维来设计独特的旅游体验，教师可以从这些方面对学生的思维品质进行评价。学习态度的评价可以通过学生的学习积极性、学习主动性、学习毅力等方面进行观察和评价。学习积极性高的学生通常表现为对英语学习充满热情，主动参与课堂活动和课外学习，积极完成各项学习任务。学习主动性强的学生能够自觉制定学习计划，主动寻求学习资源，自主解决学习中遇到的问题。学习毅力好的学生在面对学习困难和挫折时，能够坚持不懈，努力克服困难，不轻易放弃。教师可以通过与学生的交流、观察学生的学习行为等方式，对学生的学习态度进行评价，并及时给予鼓励和引导，帮助学生树立正确的学习态度。五、中学英语学科育人价值的教学实践案例分析5.1案例一：以“环境保护”为主题的英语教学5.1.1教学过程描述在本案例中，教师以“环境保护”为主题，开展了一系列丰富多样且紧密相连的教学活动，旨在全面提升学生的英语综合能力，同时培养学生的环保意识和社会责任感。导入环节，教师通过播放一段关于全球环境问题的视频，如冰川融化、森林火灾、海洋垃圾等，迅速吸引学生的注意力，引发他们对环境问题的关注和思考。视频播放结束后，教师提问：“Whatproblemscanyouseefromthevideo?”学生们积极回应，纷纷指出视频中出现的各种环境问题，如“Airpollution”“Waterpollution”“Deforestation”等。教师接着引导学生思考这些问题对人类和地球的影响，进一步激发学生对环境保护的兴趣和重视。讨论环节，教师将学生分成小组，组织他们围绕“身边的环境问题及解决措施”展开深入讨论。每个小组都积极投入，成员们纷纷分享自己在日常生活中观察到的环境问题，如小区垃圾处理不当、河流污染、汽车尾气排放等。在讨论解决措施时，学生们充分发挥想象力和创造力，提出了许多切实可行的建议，如“Weshouldsortrubbishandputitintodifferentbins”“Wecanplantmoretreestomakeouracitygreener”“Weshouldencouragepeopletotakebusesorridebikestoreducecaremissions”等。教师在各小组间巡视，适时给予指导和鼓励，引导学生用英语准确表达自己的观点，并提醒他们注意倾听他人的意见。阅读环节，教师提供了一篇关于环境保护的英语文章，内容涵盖了全球环境现状、主要环境问题以及国际社会采取的应对措施等。在学生阅读之前，教师先提出一些问题，如“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”“Whatmeasureshavebeentakentoprotecttheenvironment?”让学生带着问题阅读，提高阅读的针对性。学生们认真阅读文章，查找答案，并在小组内交流讨论。阅读结束后，教师邀请各小组代表分享他们对文章内容的理解和回答问题的情况。教师对学生的回答进行点评和总结，帮助学生加深对文章的理解，同时讲解文章中出现的重点词汇和短语，如“sustainabledevelopment”“carbonfootprint”“environmentalprotection”等，让学生掌握相关的环保英语表达。写作环节，教师要求学生根据之前的讨论和阅读内容，以“HowtoProtecttheEnvironment”为题，写一篇英语短文。在写作前，教师引导学生梳理写作思路，确定文章结构，如开头提出环境保护的重要性，中间阐述具体的环保措施，结尾呼吁大家共同行动起来保护环境。学生们开始写作，教师在教室里巡回指导，帮助学生解决写作过程中遇到的语法、词汇和表达等问题。写作完成后，教师组织学生进行互评，让学生互相阅读对方的作文，提出修改意见和建议。通过互评，学生们不仅能够学习他人的优点，还能发现自己作文中存在的不足，从而提高写作水平。5.1.2育人价值体现在语言能力培养方面，整个教学过程为学生提供了丰富的语言实践机会。在讨论环节，学生们需要用英语表达自己对环境问题的看法和解决措施，锻炼了口语表达能力。在阅读环节，学生通过阅读环保相关的文章，不仅扩大了词汇量，还提高了阅读理解能力，学习了如何运用英语获取信息和理解复杂的文本内容。在写作环节，学生将所学的语言知识运用到实际写作中，锻炼了英语写作能力，包括语法运用、词汇选择、篇章结构组织等方面。例如，学生在写作中能够正确运用一般现在时、一般将来时等时态，合理使用连接词，使文章逻辑连贯、层次分明。通过这些教学活动，学生的英语语言综合运用能力得到了全面提升。从环保意识培养来看，教学过程中通过展示环境问题的严峻现状，如播放环境问题视频、讨论身边的环境问题等，让学生直观地感受到环境保护的紧迫性和重要性。在讨论和阅读环节，学生深入了解了各种环境问题的成因、危害以及解决方法，增强了对环境保护的认知。写作环节要求学生思考并阐述如何保护环境，进一步强化了他们的环保意识，使学生将环保理念内化于心。例如，学生在作文中深刻认识到每个人都应该为保护环境贡献自己的力量，从日常生活中的小事做起，如节约能源、减少浪费、绿色出行等。社会责任感的培养也是本教学案例的重要育人价值体现。通过讨论和交流，学生们认识到环境问题是全球性问题，需要每个人共同努力来解决。在提出环保建议和措施的过程中，学生们逐渐形成了主动参与环境保护、为改善环境状况贡献力量的意识。写作环节中，学生呼吁大家共同行动起来保护环境，体现了他们对社会和地球的责任感。例如，学生在作文结尾写道：“Let'stakeactionnow!Wehaveonlyoneearth,andit'sourresponsibilitytoprotectitforourselvesandforfuturegenerations.”这种对社会责任感的培养，将有助于学生在今后的生活中积极参与环保活动，成为有担当的社会公民。5.2案例二：英语戏剧表演教学活动5.2.1活动设计与实施在本次英语戏剧表演教学活动中，教师首先组织学生进行剧本选择。教师提供了一系列经典的英语戏剧剧本，如《白雪公主》《小红帽》《威尼斯商人》等，同时也鼓励学生根据自己的兴趣和英语水平，对剧本进行改编或创作。在选择过程中，教师引导学生分析剧本的语言难度、角色数量、情节复杂度等因素，以确保剧本适合学生的表演能力。例如，对于英语基础相对薄弱的学生小组，教师建议他们选择情节简单、对话通俗易懂的《白雪公主》；而对于英语水平较高的学生小组，则鼓励他们尝试具有一定语言难度和深刻主题的《威尼斯商人》。确定剧本后，进入紧张的排练阶段。教师将学生分成若干小组，每个小组负责一个剧目。小组成员通过讨论，自主分配角色，如主角、配角、旁白等。在排练过程中，教师定期进行指导，帮助学生理解角色的性格特点和情感变化，提高表演的生动性和感染力。对于发音不准确的学生，教师耐心地进行发音纠正，示范正确的语音、语调；对于表演较为生硬的学生，教师引导他们观察生活中的人物行为和表情，鼓励他们在表演中加入更多的肢体语言和面部表情，使角色更加鲜活。教师还会组织小组之间进行交流和分享，让学生互相学习，共同进步。例如，在一次排练交流中，表演《小红帽》的小组分享了他们通过模仿小红帽天真可爱的语气和动作，使角色更加深入人心的经验，其他小组纷纷借鉴学习，在自己的排练中进行改进。表演当天，学校精心布置了舞台，营造出浓厚的戏剧氛围。学生们身着精心准备的服装，带着饱满的热情登上舞台。他们的表演精彩纷呈，将剧中人物的性格特点和情感变化展现得淋漓尽致。在表演《威尼斯商人》时，扮演夏洛克的学生通过精湛的演技，将夏洛克的贪婪、狡猾和固执表现得入木三分，赢得了台下观众的阵阵掌声；表演《白雪公主》的学生们则以活泼可爱的表演风格，将童话中的场景生动地呈现在观众面前，让观众仿佛置身于童话世界之中。教师在表演过程中，密切关注学生的表现，及时给予鼓励和支持，确保表演的顺利进行。5.2.2育人成果展示通过这次英语戏剧表演活动，学生在多个方面取得了显著的育人成果。在语言表达能力方面，学生们通过对剧本台词的反复练习和表演，英语口语表达更加流利、准确，语音语调也更加自然。在表演《威尼斯商人》的法庭辩论场景时，学生们能够运用复杂的英语句式和丰富的词汇，进行激烈的辩论，充分展示了他们扎实的语言功底。许多学生表示，通过参与戏剧表演，他们不再害怕开口说英语，能够更加自信地用英语表达自己的想法和情感。团队协作能力的提升也是本次活动的重要成果之一。在排练和表演过程中，学生们需要相互协作、密切配合，共同完成戏剧表演任务。从剧本的分析、角色的分配，到服装道具的准备、舞台场景的布置，每个环节都离不开小组成员的共同努力。在表演《小红帽》时，负责服装道具的学生精心制作了小红帽的帽子和大灰狼的面具，为表演增添了生动性；负责舞台场景布置的学生巧妙地利用道具，搭建出森林、小红帽的家等场景，使整个表演更加逼真。通过这些合作，学生们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，提高了团队协作能力和沟通能力，增强了团队意识和责任感。在文化理解方面，学生通过对英语戏剧的学习和表演，深入了解了英语国家的文化背景、风俗习惯和价值观念。在表演《威尼斯商人》时，学生们不仅了解了当时威尼斯的商业文化和社会背景，还对剧中所反映的人性、道德、法律等问题进行了思考和探讨，拓宽了文化视野，增强了对多元文化的理解和包容。许多学生表示，通过这次活动，他们对英语国家的文化有了更深刻的认识，能够更好地理解和欣赏英语国家的文学作品和艺术形式。六、中学英语学科育人面临的挑战及对策6.1面临的挑战6.1.1传统教学观念的束缚在中学英语教学领域，传统教学观念的束缚是实现学科育人价值的一大障碍。部分教师受传统教学观念影响，过于强调语言知识的传授，将词汇、语法等知识的讲解作为教学重点，忽视了学生情感态度和价值观的培养。在这种教学模式下，课堂往往以教师为中心，教师在讲台上进行知识灌输，学生被动接受，缺乏积极主动的思考和参与。以词汇教学为例，一些教师在讲解单词时，只是单纯地让学生背诵单词的拼写、发音和中文释义，忽略了单词在实际语境中的运用以及背后所蕴含的文化内涵。比如在讲解“family”这个单词时，只是简单地告诉学生它的意思是“家庭”，而没有引导学生思考家庭对于个人和社会的重要意义，以及不同文化背景下家庭观念的差异。这样的教学方式使得学生虽然掌握了单词的基本含义，但对于家庭文化的理解较为肤浅，无法从英语学习中获得更深层次的情感体验和价值观教育。在阅读教学中，传统教学观念的影响也较为明显。一些教师侧重于对文章中语言知识点的分析，如语法结构、词汇用法等，而对文章所传达的思想情感、文化价值等内容关注较少。在教授一篇关于环境保护的英语文章时，教师可能会将重点放在讲解文章中的生词、短语和复杂句子结构上，而对于文章中所强调的环保理念、人类对环境的责任等内容，只是简单提及，没有引导学生深入思考和讨论。这导致学生虽然能够理解文章的字面意思，但对于文章所蕴含的深层育人价值缺乏领悟，无法在学习过程中培养起环保意识和社会责任感。6.1.2教师育人能力不足部分中学英语教师在育人能力方面存在明显不足，这在很大程度上影响了学科育人效果。在文化知识储备方面，一些教师对英语国家的文化了解不够深入全面，仅停留在表面的文化现象，如节日、习俗等，对于文化背后的历史、社会、价值观等深层次内容缺乏研究。在讲解西方节日文化时，只是简单介绍节日的庆祝方式，而对于节日起源背后的历史故事、文化寓意等内容了解甚少，无法给学生提供丰富、深入的文化知识讲解。这使得学生在学习过程中难以真正理解英语国家文化的内涵，不利于培养学生的跨文化交际能力和文化包容意识。在教学方法应用上，部分教师缺乏创新意识，仍然采用传统的单一教学方法，如讲授法、翻译法等，无法满足学生多样化的学习需求。在口语教学中，一些教师只是让学生机械地背诵对话、课文，缺乏有效的口语训练活动设计，导致学生口语表达能力得不到有效提升。在写作教学中，教师往往注重语法和词汇的正确性，而忽视了对学生写作思维、逻辑结构和创新能力的培养，使得学生的写作内容单调、缺乏个性。一些教师在教学过程中，不能根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法，如在讲解抽象的语法知识时，没有运用情境教学法、游戏教学法等将抽象知识具体化、形象化，导致学生理解困难，学习积极性不高。6.1.3教学资源的限制教学资源匮乏是中学英语学科育人面临的又一挑战，对学科育人的全面开展产生了不利影响。在多媒体素材方面，一些学校缺乏丰富的英语教学视频、音频资料、电子图书等资源。英语教学中，多媒体素材能够为学生创造更加生动、真实的语言学习环境，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。然而，部分学校由于资金投入不足或资源获取渠道有限，无法为教师和学生提供充足的多媒体素材。在听力教学中，教师可能只能依赖教材自带的听力材料，而这些材料往往形式单一、内容有限，无法满足学生多样化的听力训练需求。在文化教学中，缺乏英语电影、纪录片等多媒体素材，使得学生难以直观地感受英语国家的文化氛围和生活场景，不利于学生文化意识的培养。英语实践活动场所的缺乏也限制了学科育人的实施。英语是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的实践活动来提高语言运用能力和跨文化交际能力。然而，许多学校缺乏专门的英语实践活动场所，如英语角、英语活动室等。一些学校虽然有英语角，但由于缺乏有效的组织和管理，英语角的活动开展不规律，参与人数较少，无法真正发挥其作用。此外，学校与社会之间的联系不够紧密，学生缺乏参与校外英语实践活动的机会，如参加国际交流活动、英语志愿者服务等，这使得学生无法将所学的英语知识应用到实际生活中，影响了学生英语综合能力的提升和学科育人目标的实现。6.2应对策略6.2.1更新教学观念教师应深刻认识到中学英语学科育人的重要性，摒弃传统的以知识传授为主的教学观念，树立以学生为中心、注重学科育人的现代教学观念。这需要教师在思想上进行转变，明确英语教学不仅仅是语言知识的传授，更是学生综合素质培养的重要途径。教师要将育人目标融入到日常教学的各个环节中，关注学生的情感态度、价值观和思维能力的发展。在讲解英语课文时，教师不仅要分析文章的语言结构和词汇用法，还要引导学生思考文章所传达的思想情感和文化内涵，培养学生的批判性思维和文化意识。教师还应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主观能动性，让学生在学习过程中实现自我价值的提升。在教学行为上，教师要积极改变传统的教学方式。课堂上，减少单一的讲授式教学，增加互动性和探究性的教学活动。组织小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，让学生在实践中运用英语，提高语言运用能力的同时，培养团队合作精神、沟通能力和创新思维。在讲解英语语法时，可以通过创设情境，让学生在情境中运用语法知识进行交流，而不是单纯地进行语法规则的讲解和练习。教师要关注学生的个体差异，根据学生的学习能力、兴趣爱好和性格特点，制定个性化的教学计划，满足不同学生的学习需求，促进全体学生的全面发展。6.2.2提升教师育人能力学校和教育部门应重视教师育人能力的提升，为教师提供多样化的培训机会。定期组织教师参加学科育人专题培训，邀请教育专家、优秀教师进行讲座和经验分享，让教师深入了解学科育人的理论和实践方法。培训内容可以涵盖跨文化交际、思维能力培养、教育心理学等方面，帮助教师拓宽知识视野，提升育人能力。组织教师参加关于跨文化交际的培训，让教师了解不同文化之间的差异和交流技巧，以便在教学中更好地培养学生的跨文化交际能力；开展关于思维能力培养的培训，让教师掌握培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的方法和策略，提高教学的针对性和有效性。教师自身也应积极参与教研活动，与同行进行