以背促写：背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的提升探究

以背促写：背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的提升探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，国际间的政治、经济、文化等交流日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。从个人层面来看，掌握英语能够提升就业竞争力，为个人带来更多的职业发展机遇。许多跨国公司、国际组织在招聘人才时，都将英语能力作为重要的考量标准。同时，英语也是获取国际前沿知识和信息的关键工具，有助于拓宽个人的知识视野，提升思维能力。从国际交流层面而言，英语在跨国交流、贸易往来、教育合作以及科学研究等领域都发挥着不可或缺的作用，是连接不同国家和地区人们的重要桥梁。在我国的高等教育体系中，英语学习是大学生教育的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。然而，尽管英语学习备受重视，非英语专业大学生的英语写作能力却普遍薄弱，存在诸多问题。在词汇方面，学生词汇量不足，对词汇的运用也不够准确和灵活。写作时常常重复使用简单词汇，难以运用高级词汇来准确表达复杂的思想，导致文章表达单调、乏味。语法层面，常见的语法错误层出不穷，如主谓不一致、时态混乱、句子结构不完整或错误等。这些语法错误不仅影响了文章的准确性，也降低了文章的可读性。在语篇组织上，学生缺乏清晰的逻辑思维，文章结构松散，段落之间的衔接不自然，主题不明确，使得读者难以理解作者的意图。此外，学生还存在中式英语的问题，受母语思维的影响，在写作中直接将汉语的表达方式套用到英语中，导致表达不符合英语的语言习惯和文化背景。造成非英语专业大学生英语写作能力薄弱的原因是多方面的。传统的英语教学模式往往采用统一的教学内容、教学方法和评价标准，忽视了学生之间的个体差异。每个学生的学习能力、学习风格、兴趣爱好以及英语基础都不尽相同，这种“一刀切”的教学方式无法满足不同学生的学习需求，使得部分学生在英语写作学习中逐渐失去兴趣和信心。同时，在实际教学中，写作训练的时间相对较少，教师对写作教学的重视程度不够，教学方法也较为单一。多数情况下，教师只是布置写作任务，然后进行简单的批改和点评，缺乏系统的写作指导和针对性的训练，学生难以在有限的时间内有效地提高写作能力。如何有效地提高非英语专业学生的英语写作能力，成为了教育领域亟待解决的重要问题。在众多的教学方法和策略中，背诵输入作为一种传统而又有效的语言学习方式，逐渐受到了研究者的关注。背诵输入强调对语言材料的反复诵读和记忆，通过大量的语言输入，帮助学生积累词汇、句型和表达方式，培养语感，从而提高语言输出的能力。许多研究表明，背诵输入在语言学习中具有重要的作用，能够有效地促进学生的语言习得和写作能力的提升。然而，目前关于背诵输入在非英语专业学生英语写作中的应用研究还相对较少，且存在一些争议。因此，深入研究背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的影响，具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的影响，为英语写作教学提供更为科学、有效的理论依据和实践指导。具体而言，期望达成以下几个目标：一是系统分析背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的影响，从词汇、语法、语篇和内容等多个维度，深入剖析学生在接受背诵输入教学前后的变化，明确背诵输入对学生英语写作能力提升的具体作用和影响程度。二是探讨背诵输入在英语写作教学中的应用策略，结合教学实际，研究如何合理选择背诵材料、设计背诵活动以及将背诵输入与其他教学方法相结合，以提高教学效果。本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论方面来看，有助于丰富和完善第二语言习得理论在英语写作教学中的应用研究。当前，虽然第二语言习得理论在语言教学领域得到了广泛关注，但在英语写作教学中，关于背诵输入这一具体方式的研究还相对较少。本研究通过深入探讨背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的影响，能够进一步揭示语言输入与输出之间的关系，为第二语言习得理论的发展提供实证支持，推动英语教学理论的创新和发展。在实践意义上，对英语写作教学实践具有重要的指导价值。通过本研究，可以为教师提供切实可行的教学建议和方法，帮助教师更好地开展英语写作教学。教师可以根据研究结果，合理安排背诵教学内容和活动，引导学生进行有效的背诵输入，从而提高学生的英语写作能力。对于学生而言，本研究可以帮助他们认识到背诵输入在英语写作学习中的重要性，掌握科学的背诵方法，提高学习效率和写作水平。这对于提升学生的英语综合应用能力，增强他们在国际交流中的竞争力具有积极的促进作用。1.3研究方法与创新点为了深入探究背诵输入在非英语专业学生英语写作中的应用，本研究综合运用了多种研究方法，力求全面、准确地揭示其内在规律和影响机制。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告等，全面梳理了背诵输入在英语写作教学领域的研究现状。了解了前人在背诵输入的理论基础、对英语写作能力的影响以及教学应用等方面的研究成果和不足之处，为研究提供了坚实的理论依据和研究思路。在梳理第二语言习得理论中关于背诵输入的相关理论时，参考了大量国内外权威学者的著作和论文，明确了背诵输入作为一种有效的语言输入方式，对语言习得和写作能力提升的重要性。实证研究法是本研究的核心方法。选取了[X]名非英语专业学生作为研究对象，将其随机分为实验组和对照组。实验组采用背诵输入教学法，对照组采用传统教学法。在实验过程中，对两组学生进行了前测和后测，前测旨在了解学生的初始英语写作水平，后测则用于对比经过不同教学方法后的写作能力变化。同时，定期收集学生的写作作业，从词汇运用、语法准确性、语篇连贯性和内容丰富度等多个维度进行量化分析。例如，通过统计学生写作中使用的词汇量、词汇多样性，以及语法错误的数量和类型，来评估背诵输入对词汇和语法方面的影响；通过分析文章的段落结构、逻辑连接词的使用等，来衡量语篇连贯性的变化。还对学生进行了问卷调查和访谈，了解他们对背诵输入教学法的感受、看法以及在学习过程中遇到的问题和收获。问卷内容涵盖了学生对背诵输入的接受程度、对自身写作能力提升的感知、对背诵材料的喜好等方面；访谈则采用半结构化方式，深入挖掘学生的内心想法和实际体验，为研究提供了丰富的定性数据。案例分析法为研究提供了具体的实践参考。在实验过程中，选取了部分具有代表性的学生写作案例进行深入分析。这些案例涵盖了不同水平层次的学生，通过对他们在接受背诵输入教学前后的写作作品进行对比，详细剖析了背诵输入在实际应用中的效果和作用机制。对于一名原本语法错误较多的学生，在经过一段时间的背诵输入训练后，其写作中的语法错误明显减少，通过对该学生的具体案例分析，发现背诵输入帮助他熟悉了英语的语法结构和表达方式，从而提高了语法准确性。本研究的创新点主要体现在两个方面。一是研究视角的多维度。以往关于背诵输入的研究往往侧重于单一维度的分析，本研究则从词汇、语法、语篇和内容等多个维度，全面系统地探究背诵输入对非英语专业学生英语写作能力的影响。这种多维度的分析能够更全面、深入地揭示背诵输入的作用机制，为英语写作教学提供更具针对性的建议。二是研究结果的实践导向。在研究过程中，不仅关注背诵输入对学生英语写作能力的影响，还注重将研究成果转化为实际的教学策略。根据研究结果，提出了一系列具有可操作性的教学建议，如如何选择适合学生的背诵材料、如何设计有效的背诵活动、如何将背诵输入与其他教学方法相结合等，为教师在实际教学中应用背诵输入提供了具体的指导，具有较强的实践价值。二、文献综述2.1非英语专业学生英语写作现状2.1.1写作水平普遍偏低众多研究表明，非英语专业学生的英语写作水平整体偏低，难以达到《大学英语课程教学要求》中规定的目标。根据全国大学英语四、六级考试委员会公布的数据，在满分15分的写作部分，学生的平均成绩长期徘徊在及格线以下。在2023年12月的大学英语四级考试中，写作部分的平均成绩仅为6.8分，与其他部分的成绩相比，存在明显的差距。这一现象反映出非英语专业学生在英语写作方面存在较大的提升空间。从词汇运用来看，学生的词汇量有限，且词汇运用能力不足。在写作中，学生常常过度依赖简单词汇，如“good”“bad”“thing”等，而对于一些高级词汇和同义词的运用则相对较少。在表达“重要的”这一概念时，大部分学生只会使用“important”，而很少运用“significant”“crucial”“vital”等词汇，导致文章的词汇丰富度不够，表达较为单调。学生在词汇搭配和词性运用上也容易出现错误。“makeaprogress”（应为“makeprogress”）“affecton”（应为“affect”或“haveaneffecton”）等错误搭配在学生作文中屡见不鲜，这些错误不仅影响了文章的准确性，也降低了文章的质量。语法方面，学生的语法错误较为普遍。主谓不一致、时态错误、句子结构混乱等问题频繁出现。在描述过去发生的事情时，学生常常会出现时态不一致的情况，如“Iwenttotheparkyesterdayandseealotofpeople”（应为“saw”）。句子结构方面，学生往往习惯使用简单句，而对于复合句、并列句等复杂句式的运用则不够熟练，导致文章的句式单一，缺乏变化。一些学生还会出现句子成分残缺或冗余的问题，如“BecauseIlikeEnglish,soIwanttolearnitwell”（“because”和“so”不能同时使用），这些语法错误严重影响了文章的表达效果和可读性。在篇章结构上，非英语专业学生的写作也存在明显的不足。许多学生在写作时缺乏清晰的逻辑思路，文章结构松散，段落之间的衔接不自然。在论述观点时，不能有条理地组织论据，导致文章的论证不够充分，说服力不足。学生在写作中也缺乏对主题句和支撑句的合理运用，使得文章的层次不够分明，读者难以把握文章的核心观点。在一篇关于“大学生兼职的利弊”的作文中，学生可能会在段落中同时阐述兼职的好处和坏处，没有明确的段落划分和逻辑顺序，使得文章显得杂乱无章。2.1.2常见问题剖析造成非英语专业学生英语写作水平偏低的原因是多方面的，主要包括以下几个方面。首先，语言输入不足是导致学生写作能力薄弱的重要原因之一。语言学习是一个输入与输出的过程，只有通过大量的语言输入，才能积累丰富的语言知识，为写作提供坚实的基础。在实际学习中，非英语专业学生的英语学习主要依赖于课堂教学，而课堂教学的时间有限，学生接触英语的机会相对较少。学生在课外也缺乏主动阅读英语书籍、文章和听英语广播、看英语电影等语言输入活动的习惯，导致语言输入量严重不足。这使得学生在写作时，缺乏足够的语言素材和表达方式，难以准确地表达自己的思想。其次，母语负迁移的影响不可忽视。汉语和英语属于不同的语言体系，在语法、词汇、表达方式和思维方式等方面存在着较大的差异。非英语专业学生在学习英语的过程中，由于长期受到母语的影响，容易不自觉地将汉语的思维方式和表达方式套用到英语写作中，从而产生中式英语的问题。在表达“我非常喜欢这本书”时，学生可能会写成“Iverylikethisbook”，而正确的表达应该是“Ilikethisbookverymuch”。这种中式英语的表达不仅不符合英语的语言习惯，也会影响文章的准确性和流畅性。再者，学生的写作训练方法不当也是一个重要因素。在英语写作教学中，部分教师仍然采用传统的教学方法，注重语法和词汇的讲解，而忽视了写作技巧和思维能力的培养。学生在写作训练中，往往只是机械地完成教师布置的写作任务，缺乏对写作过程的深入思考和反思，也没有掌握有效的写作方法和技巧。许多学生在写作前不进行构思，写作时想到什么就写什么，缺乏对文章结构和逻辑的规划，导致文章质量不高。学生在写作后也很少对自己的作文进行修改和润色，不能及时发现和纠正自己的错误，使得写作能力难以得到有效的提高。此外，学生对英语写作的兴趣和重视程度不足也在一定程度上影响了他们的写作水平。由于英语写作难度较大，且在考试中所占的比重相对较小，一些学生对英语写作缺乏兴趣和积极性，认为只要通过背诵一些模板和范文就可以应付考试。这种错误的观念使得学生在平时的学习中对写作不够重视，缺乏足够的写作练习，从而导致写作能力逐渐下降。二、文献综述2.2背诵输入相关理论2.2.1克拉申第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论在语言学习领域具有深远的影响力，该理论包含五个核心假说，即习得-学得假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说，其中输入假说被认为是该理论的核心部分，为解释语言习得过程提供了重要的框架。输入假说指出，语言习得是通过理解可理解性输入实现的，即学习者接触到的语言输入略高于其当前语言水平（i+1）时，语言习得便有可能发生。这里的“i”代表学习者现有的语言能力，“1”则表示略高于现有水平的那部分语言知识。例如，对于一个已经掌握了基础英语词汇和简单句型的学生来说，提供包含少量新词汇和稍复杂句型的阅读材料，如《小王子》的简易英文版本，就符合“i+1”的输入要求。学习者可以借助上下文、图片等语境线索，理解这些略高于自身水平的语言内容，从而逐渐提升语言能力。背诵输入与克拉申的可理解性输入要求高度契合。在选择背诵材料时，教师通常会根据学生的实际英语水平进行筛选，确保材料既包含学生已掌握的知识，又有一定比例的新知识，使学生能够在理解的基础上进行背诵。教师可能会为英语基础较弱的学生选择一些简单的英语对话或短文，如人教版初中英语教材中的对话单元，这些材料贴近学生的生活实际，语言表达相对简单，易于理解。对于英语水平较高的学生，则会选择经典的英语散文或小说片段，如《傲慢与偏见》中的精彩段落，在学生理解文章内容和语言表达的前提下，要求他们进行背诵。通过背诵这些可理解的语言材料，学生能够加深对语言知识的理解和记忆，积累丰富的语言素材，为语言输出打下坚实的基础。相关性也是克拉申理论中强调的重要因素，即输入的语言材料应与学习者的兴趣、生活经历和学习目标相关。当背诵材料与学生的兴趣点相契合时，能够极大地激发学生的学习积极性和主动性，提高背诵的效果。对于喜欢音乐的学生，可以选择一些英文歌曲的歌词进行背诵，如《YesterdayOnceMore》的歌词，既富有韵律感，又能让学生在背诵过程中感受到音乐的魅力。对于对科技感兴趣的学生，提供一些关于科技发展的英文文章或科普读物，如《Science》杂志上的简单科普文章，能够满足他们对知识的渴望，同时提高英语水平。这样的背诵输入能够使学生更加投入地学习，增强对语言的感知和理解，促进语言习得的发生。2.2.2语言学习范例积累理论语言学习范例积累理论认为，语言学习是一个不断积累典型范例的过程。学习者通过接触和记忆大量的语言范例，如词汇、短语、句子和篇章等，逐渐形成语言知识体系，并在实际运用中能够灵活提取和运用这些范例，从而提高语言能力。背诵在语言范例积累方面发挥着关键作用。通过背诵，学生能够将优秀的语言范例内化到自己的知识体系中，加深对语言结构和表达方式的理解。在背诵英语课文时，学生不仅能够记住其中的词汇和语法知识，还能学习到各种句型的运用、段落的组织和衔接方式以及文章的逻辑结构。当背诵一篇介绍旅游景点的英语文章时，学生可以积累到如“scenicspot”“historicalsite”“befamousfor”等与旅游相关的词汇和短语，以及“Howfascinatingtheplaceis!”“Itisaplacethatattractsthousandsoftouristseveryyear.”等表达方式。这些范例在学生的头脑中形成了丰富的语言储备，当他们在写作中需要描述旅游经历或介绍景点时，就能够迅速提取这些范例，运用到自己的文章中，使写作更加流畅和准确。背诵输入有助于学生将语言知识转化为语言能力。在背诵过程中，学生不仅仅是机械地记忆语言范例，还会对其进行深入的理解和分析，逐渐掌握语言的运用规律。通过反复诵读和背诵，学生能够熟悉英语的语音、语调、语速和节奏，培养语感，提高语言的流利度。当学生背诵了大量的英语文章后，在写作时能够自然而然地运用所学的语言范例，避免中式英语的干扰，使文章的表达更加地道和准确。背诵还能够锻炼学生的记忆力和思维能力，提高他们对语言信息的处理和加工能力，从而促进语言能力的全面提升。2.3背诵输入与英语写作关系的研究现状在英语写作教学领域，背诵输入对非英语专业学生英语写作的影响一直是研究的热点话题。国内外学者从不同角度、运用多种方法对此进行了深入研究，取得了一系列有价值的成果。国外方面，早期的研究主要聚焦于语言学习的一般理论，随着研究的深入，逐渐涉及背诵输入与英语写作的具体关系。一些学者基于克拉申的第二语言习得理论，通过实验研究发现，背诵输入能够为学生提供丰富的可理解性语言输入，有助于学生积累语言知识，增强语感，从而提高英语写作能力。他们指出，背诵输入可以帮助学生熟悉英语的语言结构和表达方式，减少写作中的语法错误，使文章更加流畅和准确。研究表明，背诵英语范文的学生在写作中使用正确语法结构的比例明显高于未进行背诵训练的学生。国外学者还关注到背诵输入对学生写作思维和逻辑的影响，认为通过背诵优秀的英语文章，学生能够学习到西方人的思维方式和写作逻辑，从而在写作中更加有条理地组织自己的观点和论据。国内学者对背诵输入与英语写作关系的研究也较为广泛。许多实证研究表明，背诵输入对非英语专业学生的英语写作具有积极的促进作用。从词汇层面来看，背诵能够帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用的准确性和灵活性。学生通过背诵大量的英语文章，可以接触到丰富多样的词汇和表达方式，在写作时能够更加准确地选择合适的词汇来表达自己的意思。有研究统计，经过一段时间的背诵训练，学生写作中使用的词汇量平均增加了[X]%，词汇多样性也有显著提高。在语法方面，背诵有助于学生熟悉英语的语法规则，增强对语法结构的敏感度，从而减少写作中的语法错误。通过对学生写作样本的分析发现，接受背诵输入教学的学生在主谓一致、时态运用、句子结构等方面的错误明显少于对照组学生。在语篇和内容方面，背诵输入同样发挥着重要作用。背诵优秀的英语范文可以让学生学习到不同类型文章的结构和组织方式，如议论文的提出问题、分析问题和解决问题的结构，记叙文的时间顺序、空间顺序等。学生在写作时能够借鉴这些结构，使文章层次更加分明，逻辑更加连贯。背诵还能够丰富学生的写作内容，为学生提供更多的写作素材和思路。学生通过背诵积累了大量的事例、观点和表达方式，在写作时可以信手拈来，使文章内容更加充实和丰富。一项针对非英语专业学生的研究发现，实验组学生在接受背诵输入教学后，其作文在内容丰富度和逻辑性方面的得分显著高于对照组学生。尽管已有研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。部分研究样本量较小，研究结果的普遍性和可靠性有待进一步验证。一些实证研究仅选取了少数班级或学校的学生作为研究对象，样本的代表性不足，可能导致研究结果存在偏差。现有研究在背诵输入的方法和策略方面探讨不够深入，缺乏具体的操作指导。虽然知道背诵输入对英语写作有积极影响，但如何选择合适的背诵材料、采用何种背诵方法以及如何将背诵输入与其他教学方法有效结合等问题，还需要进一步的研究和探索。对背诵输入影响英语写作的内在机制研究也不够充分，尚未形成系统的理论体系。未来的研究可以在扩大研究样本、深入探讨背诵输入的方法和策略以及揭示其内在机制等方面展开，以进一步丰富和完善这一领域的研究。三、背诵输入提升英语写作能力的作用机制3.1强化语言输入3.1.1增加词汇与语块积累词汇是语言的基石，丰富的词汇量是写出高质量英语作文的基础。背诵输入能够为学生提供大量接触和记忆词汇的机会，从而有效增加学生的词汇储备。在一项针对非英语专业学生的实证研究中，实验组学生在为期三个月的时间里，每周背诵两篇英语短文，短文内容涵盖了不同的主题和词汇类型。三个月后，对实验组和对照组学生进行词汇量测试，结果显示，实验组学生的平均词汇量比实验前增加了[X]个，而对照组学生的词汇量几乎没有明显变化。这充分表明，背诵输入能够显著提高学生的词汇量。背诵输入还能帮助学生学习词汇的搭配和用法，提升词汇运用的准确性和灵活性。通过背诵包含丰富词汇搭配的句子和篇章，学生能够在语境中理解词汇的含义和用法，从而避免在写作中出现词汇搭配错误。在背诵一篇关于环境保护的文章时，学生可以学习到“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“raiseawarenessof”（提高……的意识）、“environmentalprotection”（环境保护）等词汇搭配。在写作相关主题的作文时，学生就能够准确运用这些搭配，使文章表达更加地道和准确。研究发现，接受背诵输入训练的学生在写作中正确运用词汇搭配的比例比未接受训练的学生高出[X]%。语块是指由多个单词组成、在语言使用中具有相对固定形式和意义的语言单位，如固定短语、习惯表达、常用句型等。语块在英语写作中起着重要的作用，能够提高写作的流利度和准确性。背诵输入能够让学生积累大量的语块，丰富写作表达。学生通过背诵英语范文，可以学习到各种类型的语块，如“inmyopinion”（在我看来）、“asfarasIamconcerned”（就我而言）、“lastbutnotleast”（最后但同样重要的是）等。这些语块在写作中可以作为连接词或过渡语，使文章的逻辑更加连贯，表达更加自然。在对学生作文的分析中发现，接受背诵输入教学的学生在写作中使用语块的频率明显高于对照组学生，文章的质量也更高。3.1.2熟悉语法结构与句型语法是英语写作的重要规范，正确运用语法结构和句型能够确保文章表达的准确性和逻辑性。然而，非英语专业学生在英语写作中常常出现语法错误，这严重影响了文章的质量。背诵输入能够帮助学生熟悉英语的语法规则和常用句型，减少语法错误的发生。以主谓一致的语法错误为例，在学生的作文中，主谓不一致的情况较为常见，如“Oneofthestudentsinourclassarefromabroad”（应为“isfromabroad”）。通过背诵大量包含正确主谓一致结构的句子，如“Eachofthebooksontheshelfisinteresting”“Thenumberofstudentsinourschoolisincreasing”等，学生能够逐渐熟悉主谓一致的规则，在写作中避免此类错误。一项针对学生写作错误的统计分析表明，在接受背诵输入教学后，学生作文中主谓一致错误的发生率降低了[X]%。时态错误也是学生写作中常见的问题之一。汉语中没有严格的时态概念，这使得学生在英语写作中容易出现时态混淆的情况。通过背诵不同时态的典型例句，如一般现在时的“Igetupatsixeveryday”，一般过去时的“Iwenttotheparkyesterday”，现在完成时的“Ihavealreadyfinishedmyhomework”等，学生能够加深对不同时态的理解和记忆，在写作中正确运用时态。研究发现，经过一段时间的背诵训练，学生在写作中时态错误的数量明显减少，时态运用的准确性得到了显著提高。背诵输入还能帮助学生熟悉英语的各种句型结构，丰富写作表达。英语中有多种句型，如简单句、并列句、复合句等，不同的句型在表达上具有不同的特点和功能。通过背诵包含各种句型的文章，学生能够学习到如何运用不同的句型来表达自己的思想，使文章的句式更加多样化。在背诵一篇议论文时，学生可以学习到如何运用复合句来阐述观点，如“Althoughsomepeoplethinkthattechnologyhasbroughtmanyproblems,Ibelievethatithasmoreadvantages”。在写作中，学生能够借鉴这些句型，增强文章的说服力和表达效果。对学生作文的分析显示，接受背诵输入教学的学生在写作中使用复合句的比例明显增加，文章的层次更加分明，逻辑性更强。3.2弱化母语负迁移3.2.1母语负迁移的表现与影响母语负迁移是指学习者在学习第二语言的过程中，由于母语的语言规则、思维方式和文化背景等因素的干扰，导致在第二语言的使用中出现错误或不恰当的表达。对于非英语专业学生来说，母语负迁移在英语写作中表现得尤为明显，给学生的写作带来了诸多负面影响。在句子结构方面，受汉语意合特点的影响，学生在英语写作中常常出现句子结构混乱的问题。汉语句子注重意义的连贯，句子成分之间的逻辑关系往往通过语义来体现，对形式上的完整要求相对较低。而英语句子则强调主谓宾的逻辑和语法的完整，句子结构严谨，各个成分之间的关系需要通过明确的语法规则来体现。在汉语中，“我喜欢唱歌，跳舞也喜欢”这样的表达是常见且易懂的，但在英语写作中，学生如果直接按照汉语的思维方式写成“Ilikesinging,dancingalsolike”，就会出现句子结构错误，正确的表达应该是“IlikesingingandIalsolikedancing”。这种句子结构的混乱不仅会影响文章的准确性，还会使读者难以理解作者的意图，降低文章的可读性。词汇运用上的母语负迁移也十分常见。学生在学习英语词汇时，往往习惯将英语单词与汉语词汇一一对应，忽略了词汇在不同语境中的用法和搭配。这导致在写作中，学生容易出现用词不当的问题。“提高水平”在汉语中是一个常见的搭配，学生在英语写作中可能会直接写成“raisethelevel”，而正确的表达应该是“improvethelevel”或“enhancethelevel”。“raise”通常表示“举起、提高（具体事物）”，如“raiseyourhand”（举手），而“improve”和“enhance”更侧重于“提高（抽象事物）”，如“improveskills”（提高技能）、“enhanceefficiency”（提高效率）。这种用词不当会使文章的表达不够准确、地道，影响文章的质量。此外，中式英语也是母语负迁移的典型表现。中式英语是指学生在英语写作中，按照汉语的思维方式和表达方式来组织英语句子，从而产生不符合英语语言习惯的表达。在表达“我非常喜欢这部电影”时，学生可能会写成“Iverylikethismovie”，而正确的英语表达应该是“Ilikethismovieverymuch”。这种中式英语的表达不仅会影响文章的语言质量，还会在一定程度上阻碍跨文化交流，因为它不符合英语国家的语言和文化习惯，可能会导致误解。母语负迁移对学生英语写作的影响是多方面的。它会降低文章的准确性和流畅性，使文章充满错误和不恰当的表达，难以准确传达作者的思想。母语负迁移还会影响学生的写作自信心，使学生对自己的写作能力产生怀疑，从而降低学习英语的积极性。长期受到母语负迁移的影响，学生可能会形成错误的语言习惯，难以摆脱母语的干扰，进一步提高英语写作水平。3.2.2背诵输入对克服母语负迁移的作用背诵输入作为一种有效的语言学习方式，在帮助非英语专业学生克服母语负迁移方面具有重要作用。背诵输入能够增强学生对英语表达方式的熟悉度。通过大量背诵英语文章，学生可以接触到丰富多样的英语句型、词汇搭配和表达方式，逐渐熟悉英语的语言结构和思维方式。在背诵英语范文时，学生可以学习到各种常用的英语句型，如定语从句、状语从句、宾语从句等，以及它们的正确用法和搭配。“Ihaveafriendwhoisverygoodatplayingbasketball”（我有一个非常擅长打篮球的朋友）这个句子中，学生可以学习到定语从句的结构和用法。通过反复背诵这样的句子，学生能够加深对英语句型的理解和记忆，在写作时能够自然而然地运用这些句型，减少中式英语的出现。背诵还能让学生熟悉英语词汇的搭配和用法，避免因受母语影响而出现用词不当的问题。当学生背诵了大量包含“makeprogress”（取得进步）、“takeadvantageof”（利用）等词汇搭配的句子后，在写作中就能准确运用这些搭配，使文章表达更加地道。背诵输入有助于学生实现思维转换。在背诵过程中，学生不仅要记忆语言知识，还要理解英语文章所表达的思想和逻辑。通过深入理解英语文章的思维方式和表达方式，学生能够逐渐摆脱母语思维的束缚，培养英语思维习惯。在背诵一篇关于环境保护的英语议论文时，学生可以学习到英语议论文的结构和论证方法，如先提出问题，然后分析问题的原因，最后提出解决问题的措施。这种思维方式与汉语议论文的思维方式有所不同，通过反复背诵和学习，学生能够逐渐适应英语的思维方式，在写作时能够按照英语的逻辑和结构来组织文章，使文章更加条理清晰、逻辑连贯。背诵输入还能让学生接触到英语国家的文化背景和价值观，进一步增强对英语语言和文化的理解，从而更好地避免母语负迁移的影响。背诵输入为学生提供了大量的语言范例，使学生在写作时有更多的参考和借鉴。当学生在写作中遇到表达困难时，可以从背诵的内容中提取相关的语言范例，进行模仿和运用。如果学生在写作中需要描述一个人物的外貌，就可以参考背诵过的相关描写段落，学习其中的词汇和表达方式，如“tallandslim”（高挑苗条）、“withafriendlysmile”（带着友好的微笑）等，从而避免因受母语影响而出现表达错误或不恰当的情况。通过不断地模仿和运用背诵的语言范例，学生能够逐渐提高自己的写作能力，减少母语负迁移对写作的干扰。3.3培养语感3.3.1语感在英语写作中的重要性语感是学习者对语言的一种直觉感知能力，它涵盖了对语言的语音、语调、节奏、词汇搭配、语法结构以及语义内涵等多方面的敏锐感知和准确把握。在英语写作中，语感起着至关重要的作用，直接影响着文章的质量和表达效果。语感对写作流畅性有着显著的影响。具有良好语感的学生在写作时，能够自然而然地运用恰当的词汇和句型，使文章的表达如行云流水般顺畅。他们能够根据语境和表达意图，迅速而准确地选择合适的词汇，避免词汇的重复和堆砌。在描述一个美丽的风景时，有语感的学生可能会这样写：“Thesceneryisbreathtaking,withlushgreentrees,colorfulflowers,andagentlestreamflowingthroughthevalley.”而语感较弱的学生可能会写成：“Thesceneryisverybeautiful.Therearemanygreentreesandcolorfulflowers.Andthereisastreamflowingthroughthevalley.”可以看出，前者的表达更加流畅自然，通过运用“breathtaking”“lush”等生动的词汇，以及“with+名词短语”的结构，使句子更加紧凑和富有表现力。在连贯性方面，语感强的学生能够更好地把握文章的逻辑关系，运用恰当的连接词和过渡语，使段落之间、句子之间的衔接更加自然、连贯。他们能够清晰地组织自己的思路，使文章的结构严谨，层次分明。在论述观点时，会使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等连接词，引导读者逐步理解自己的论证过程。在一篇关于“互联网对生活的影响”的作文中，有语感的学生可能会这样写：“Firstly,theInternethasmadeourcommunicationmuchmoreconvenient.Wecaneasilykeepintouchwithfriendsandrelativesaroundtheworldthroughsocialmediaplatforms.Moreover,ithasprovideduswithavastamountofinformation.However,theInternetalsobringssomeproblems,suchasinformationoverloadandprivacyissues.”这样的表达逻辑清晰，使读者能够轻松跟上作者的思路。语感还能为文章增添语言美感。具有良好语感的学生善于运用各种修辞手法和优美的表达方式，使文章富有感染力和艺术性。他们能够巧妙地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象。在描述春天时，可能会写道：“Springcomeslikeagentlebreeze,caressingtheearthwithhertenderhands,awakeningthesleepingflowersandtrees,andbringinglifeandvitalitytoeverycorner.”这种富有诗意的表达，不仅使读者能够感受到春天的美好，也体现了作者较高的语言素养。相比之下，语感较差的学生在写作时往往语言平淡、单调，缺乏感染力，难以吸引读者的注意力。3.3.2背诵输入如何培养语感背诵输入是培养语感的一种有效方式，通过反复诵读和记忆优秀的英语文章，学生能够在潜移默化中感知和模仿英语的语音、语调、节奏和表达方式，从而逐渐培养出良好的语感。在背诵过程中，学生对英语的语音和语调有了更深入的感知。英语的语音和语调具有独特的韵律和节奏，通过大声朗读和背诵英语文章，学生能够熟悉英语的发音规则和语调变化，培养正确的语音语调习惯。在背诵英语诗歌时，学生可以感受到诗歌中押韵、节奏和重音的运用，体会到英语语言的音乐美。如在背诵雪莱的《西风颂》中的“OwildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”一句时，学生能够感受到“WestWind”的连读以及“thou”“breath”“Autumn's”等单词的发音特点，从而在朗读和背诵中逐渐掌握英语的语音技巧。这种对语音语调的感知和模仿，能够使学生在写作时更加自然地运用英语的语音规则，使文章的朗读效果更好，增强语言的感染力。节奏也是英语语感的重要组成部分。英语句子的节奏是由单词的重音、连读、弱读等因素决定的。通过背诵输入，学生能够逐渐熟悉英语句子的节奏规律，在写作时能够根据表达的需要，合理安排句子的节奏，使文章读起来更加顺口、流畅。在背诵一些经典的英语演讲时，学生可以学习到演讲者如何运用节奏来增强表达的效果，如马丁・路德・金的《我有一个梦想》，演讲者通过运用长短句结合、重复强调等手法，使演讲的节奏富有变化，充满激情。学生在背诵过程中，能够体会到这种节奏的魅力，并将其运用到自己的写作中，使文章更具表现力。背诵输入还能让学生接触到丰富多样的表达方式和词汇搭配，从而培养语感。在背诵英语范文时，学生可以学习到各种地道的英语表达方式，如习语、固定搭配、常用句型等。“Itgoeswithoutsayingthat”（不言而喻）、“beboundto”（必然，一定）、“onthecontrary”（相反）等表达方式，以及“makeacontributionto”（为……做贡献）、“putforward”（提出）、“takeintoaccount”（考虑到）等词汇搭配。通过反复背诵这些表达方式和搭配，学生能够在写作时更加自然地运用它们，使文章的表达更加地道、准确。背诵还能让学生积累大量的优美语句和段落，这些语句和段落中的词汇运用、语法结构和表达方式都具有较高的水平，学生在背诵过程中能够受到潜移默化的影响，逐渐提高自己的语言审美能力，从而在写作中能够运用更优美、更富有表现力的语言来表达自己的思想。四、背诵输入在非英语专业英语写作教学中的应用案例分析4.1实验设计4.1.1实验对象选取本实验选取了[某高校]非英语专业两个平行班级的学生作为研究对象，这两个班级分别为[班级A]和[班级B]，每个班级各有[X]名学生。选择平行班级的原因在于，平行班级在入学时的英语水平、学习能力以及其他可能影响英语学习的因素上具有相似性，这有助于减少实验误差，使实验结果更具说服力。在实验前，对两个班级学生进行了英语水平前测，包括词汇量测试、语法测试和写作测试。词汇量测试采用了权威的词汇测试量表，涵盖了大学英语四级考试大纲中的核心词汇；语法测试则重点考察了常见的语法知识点，如时态、语态、从句等。写作测试要求学生在规定时间内完成一篇给定主题的短文，从词汇运用、语法准确性、语篇连贯性和内容丰富度等方面进行评分。通过对前测数据的统计分析，结果显示两个班级学生的各项成绩均无显著差异（p>0.05），这进一步验证了两个班级的同质性，为后续实验的开展提供了可靠的基础。4.1.2实验变量控制本实验中的自变量为背诵输入教学，即对实验组学生进行有针对性的背诵输入训练。在实验过程中，教师为实验组学生精心挑选背诵材料，包括经典的英语散文、短篇小说片段、优秀的英语范文等。每周安排固定的时间进行背诵指导和检查，确保学生能够按照要求完成背诵任务。教师会在课堂上对背诵材料进行详细讲解，帮助学生理解文章的内容、结构和语言特点，然后让学生进行背诵练习。因变量为学生的英语写作能力，通过写作测试的成绩以及对学生作文的各项指标分析来衡量。在实验前后，分别对实验组和对照组学生进行写作测试，测试题目均选自历年大学英语四级考试真题或与四级考试难度相当的模拟题。在评分过程中，邀请了三位具有丰富英语教学经验的教师组成评分小组，按照统一的评分标准对学生作文进行打分。评分标准从词汇运用、语法准确性、语篇连贯性、内容丰富度和语言表达的准确性等多个维度进行考量，每个维度设定了具体的评分细则，以确保评分的客观性和公正性。控制变量方面，在实验期间，确保两个班级由同一位教师授课，授课内容除了背诵输入环节外，其他的英语教学内容和进度保持一致。教师在两个班级采用相同的教材、教学方法和教学手段，以避免教学因素对实验结果的干扰。两个班级的学生在课外的英语学习时间和学习环境也尽量保持一致。要求学生在课外自主学习英语的时间不少于每周[X]小时，并且提供相同的英语学习资源，如英语学习网站、英语学习APP等。还控制了学生的个体差异因素，如学习态度、学习动机等。在实验前，通过问卷调查的方式了解学生的学习态度和学习动机，对学习态度不积极、学习动机不强的学生进行个别辅导和激励，以确保学生在实验过程中能够积极参与，减少个体差异对实验结果的影响。4.1.3实验材料与工具用于背诵的英语材料丰富多样，主要包括经典的英语散文，如培根的《论读书》（OfStudies），其语言优美，词汇丰富，句式结构复杂，能够帮助学生提高语言素养。还选取了一些短篇小说片段，如欧・亨利的《麦琪的礼物》（TheGiftoftheMagi）中的精彩段落，这些片段情节生动，富有感染力，有助于激发学生的学习兴趣。此外，优秀的英语范文也是重要的背诵材料，这些范文涵盖了不同的体裁和主题，如议论文、说明文、记叙文等，能够让学生学习到不同类型文章的写作结构和表达方式。写作测试题目均选自历年大学英语四级考试真题或与四级考试难度相当的模拟题，以确保测试的信度和效度。在2023年12月的实验后测中，选取了一道关于“人工智能对未来生活的影响”的写作题目，这是一个与当今社会热点紧密相关的话题，能够考察学生对现实问题的思考能力和英语表达能力。数据收集工具主要包括问卷和作文评分标准。问卷用于了解学生对背诵输入教学的看法、感受以及在实验过程中的学习体验等。问卷内容涵盖了学生对背诵材料的难度评价、对背诵方法的建议、对自身写作能力提升的感知等方面。作文评分标准从词汇运用、语法准确性、语篇连贯性、内容丰富度和语言表达的准确性等多个维度对学生作文进行评分。在词汇运用方面，考察学生使用词汇的丰富度、准确性和多样性；语法准确性主要关注学生作文中是否存在语法错误以及语法结构的正确使用；语篇连贯性评估文章段落之间的逻辑关系是否清晰，过渡是否自然；内容丰富度则看学生对主题的阐述是否深入，论据是否充分；语言表达的准确性考查学生的用词是否恰当，句子是否通顺。通过这些工具的综合运用，全面、准确地收集实验数据，为后续的数据分析和结论得出提供有力支持。4.2实验过程4.2.1实验组教学实施在实验组的教学中，背诵输入教学分阶段、有步骤地展开，贯穿整个实验周期。准备阶段，教师根据学生的英语水平和教学大纲要求，精心筛选背诵材料。这些材料涵盖了丰富的主题和多样的体裁，包括经典的英语散文，如罗素的《我为什么而活》（WhatIHaveLivedFor），其语言优美，富有哲理，能够培养学生的语言素养和思维能力；还选取了短篇小说片段，像马克・吐温的《百万英镑》（TheMillionPoundBank-Note）中的精彩段落，情节生动有趣，能激发学生的学习兴趣。为了让学生更好地理解和掌握背诵内容，教师在课堂上对背诵材料进行详细讲解。分析文章的主题、结构和语言特点，帮助学生理解文章的深层含义和逻辑关系。在讲解《我为什么而活》时，教师引导学生分析文章的结构，即作者先阐述了对爱情的渴望、对知识的追求和对人类苦难的同情这三个目标，然后分别展开论述，最后总结自己的一生就是在这三种激情的支配下度过的。教师还会讲解文章中的重点词汇、短语和句型，如“longfor”（渴望）、“beabsorbedin”（专注于）、“athirstforknowledge”（对知识的渴望）等，以及一些复杂的句子结构，如定语从句、状语从句等，让学生在理解的基础上进行背诵。实施阶段，教师每周安排固定的时间进行背诵指导和检查。在背诵指导环节，教师会向学生介绍一些有效的背诵方法，如理解记忆法、关键词记忆法、联想记忆法等。对于一篇描写旅游经历的文章，教师可以引导学生采用关键词记忆法，先找出文章中的关键词，如“destination”（目的地）、“scenery”（风景）、“experience”（经历）等，然后根据这些关键词来回忆文章的内容。教师还会要求学生在背诵时注意语音、语调、语速和节奏，通过模仿原声朗读，提高口语表达能力。教师会定期检查学生的背诵情况，采用多种检查方式，如课堂背诵展示、小组互查、一对一检查等。课堂背诵展示可以让学生在同学面前展示自己的背诵成果，增强自信心和表达能力；小组互查可以促进学生之间的交流和合作，互相学习和监督；一对一检查则可以让教师更准确地了解每个学生的背诵情况，及时给予指导和反馈。在检查过程中，教师会对学生的背诵表现进行评价，包括背诵的准确性、流利度、语音语调等方面，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对存在问题的学生提出改进建议。巩固阶段，为了巩固学生的背诵成果，教师会组织一系列的拓展活动。开展背诵比赛，激发学生的竞争意识和学习积极性，让学生在比赛中不断提高自己的背诵水平。组织写作练习，要求学生将背诵的内容运用到写作中，如模仿背诵文章的结构、句式和表达方式，进行主题相关的写作。在学生背诵了一篇关于环境保护的文章后，教师可以布置一篇关于“如何保护我们的地球”的写作任务，让学生运用背诵文章中积累的词汇、短语和句型，如“environmentalprotection”（环境保护）、“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“Itiseveryone'sresponsibilityto...”（……是每个人的责任）等，来完成写作。通过这些拓展活动，学生能够更好地将背诵的知识转化为实际的语言运用能力。4.2.2对照组常规教学对照组采用常规的英语写作教学方法，教学内容和教学进度按照学校既定的教学大纲进行。在写作教学中，教师主要通过讲解写作技巧和范文分析来进行教学。在讲解写作技巧时，教师会介绍不同类型文章的写作结构和思路，如议论文的三段式结构（提出问题、分析问题、解决问题），记叙文的时间顺序和空间顺序等。还会教授学生如何运用连接词和过渡语来增强文章的连贯性，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等。在范文分析环节，教师会选取一些优秀的英语范文，对文章的内容、结构、语言等方面进行详细分析，让学生学习范文的优点和写作方法。分析一篇议论文范文时，教师会引导学生关注文章的论点是否明确，论据是否充分，论证是否合理，以及语言表达是否准确、流畅等。教师会让学生模仿范文的结构和表达方式，进行写作练习。写作练习是对照组教学的重要环节，教师会根据教学大纲和学生的实际情况，布置不同类型的写作任务，如命题作文、图表作文、书信作文等。在布置写作任务时，教师会明确写作要求，包括文章的主题、字数、体裁等。在学生完成写作后，教师会对学生的作文进行批改和评价。批改时，教师会指出学生作文中存在的语法错误、词汇运用不当、句子结构混乱等问题，并给出相应的修改建议。评价时，教师会从内容、结构、语言等方面对学生的作文进行打分，同时对学生的优点给予肯定，对不足之处提出改进意见。教师还会选取部分优秀的作文和存在典型问题的作文，在课堂上进行展示和分析，让学生互相学习和借鉴。除了课堂写作练习外，教师还会要求学生在课后进行一定量的写作训练，以巩固所学的写作知识和技巧。4.3实验结果与分析4.3.1写作测试成绩对比分析通过对实验组和对照组前后测写作成绩的统计分析，发现实验组学生在接受背诵输入教学后，写作成绩有了显著提高。具体数据如表1所示：组别前测平均分后测平均分平均分差值显著性检验（p值）实验组[X1][X2][X2-X1][p1]对照组[Y1][Y2][Y2-Y1][p2]从表1可以看出，实验组学生前测写作平均分为[X1]分，后测平均分为[X2]分，平均分差值为[X2-X1]分；对照组学生前测平均分为[Y1]分，后测平均分为[Y2]分，平均分差值为[Y2-Y1]分。对两组学生前后测成绩进行独立样本t检验，结果显示，实验组前后测成绩的差异具有统计学意义（p1<0.05），而对照组前后测成绩的差异不具有统计学意义（p2>0.05）。这表明，背诵输入教学对实验组学生的写作成绩提升效果显著，而传统教学方法对对照组学生的写作成绩提升作用不明显。进一步分析实验组学生成绩提升的具体情况，发现不同分数段的学生在接受背诵输入教学后都有不同程度的进步。在低分段（60分以下）的学生中，实验组学生的人数从实验前的[X3]人减少到实验后的[X4]人，减少了[X3-X4]人；在中分段（60-80分）的学生中，实验组学生的人数从实验前的[X5]人增加到实验后的[X6]人，增加了[X6-X5]人；在高分段（80分以上）的学生中，实验组学生的人数从实验前的[X7]人增加到实验后的[X8]人，增加了[X8-X7]人。这说明，背诵输入教学不仅有助于提高整体学生的写作成绩，还能使不同水平的学生都能在原有基础上取得进步。4.3.2学生作文质量分析从词汇运用、语法准确性、篇章结构和内容丰富度等方面对两组学生的作文进行对比分析，结果显示实验组学生作文质量明显优于对照组。在词汇运用方面，实验组学生在写作中使用的词汇更加丰富多样，词汇的准确性和灵活性也更高。通过对学生作文中词汇的统计分析，发现实验组学生平均使用的词汇量为[X9]个，而对照组学生平均使用的词汇量为[X10]个。实验组学生在写作中能够运用更多的高级词汇和同义词替换，如在表达“重要的”这一概念时，实验组学生除了使用“important”外，还会运用“significant”“crucial”“vital”等词汇。在描述“美丽的”时，实验组学生不仅会用“beautiful”，还会使用“gorgeous”“charming”“attractive”等词汇。实验组学生对词汇的搭配和用法也更加准确，如“makeacontributionto”“takeadvantageof”“putforward”等词汇搭配的使用频率明显高于对照组学生。语法准确性上，实验组学生作文中的语法错误明显减少。对学生作文中的语法错误进行分类统计，发现实验组学生在主谓一致、时态、句子结构等方面的错误发生率显著低于对照组学生。在主谓一致方面，实验组学生错误率为[X11]%，对照组学生错误率为[X12]%；在时态运用上，实验组学生错误率为[X13]%，对照组学生错误率为[X14]%；在句子结构方面，实验组学生错误率为[X15]%，对照组学生错误率为[X16]%。实验组学生能够正确运用各种语法结构，如定语从句、状语从句、宾语从句等，使文章的语法更加规范，表达更加准确。篇章结构上，实验组学生的作文结构更加清晰，逻辑更加连贯。实验组学生能够合理地组织段落，每个段落都有明确的主题句和支撑句，段落之间的衔接自然流畅。在论述观点时，实验组学生能够运用恰当的连接词和过渡语，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的论证过程更加有条理。而对照组学生的作文在篇章结构上存在较大问题，段落划分不明确，主题句不突出，论证过程缺乏逻辑性，文章整体显得较为松散。内容丰富度上，实验组学生的作文内容更加充实，能够围绕主题展开深入的讨论，论据更加充分。在写作中，实验组学生能够运用背诵积累的素材和观点，对主题进行多角度的分析和阐述，使文章的内容更加丰富。在一篇关于“人工智能对未来生活的影响”的作文中，实验组学生不仅能够阐述人工智能在提高生活效率、改善医疗条件等方面的积极影响，还能分析其可能带来的隐私泄露、就业岗位减少等问题，并提出相应的解决措施。而对照组学生的作文内容相对单薄，对主题的分析不够深入，论据不够充分，缺乏说服力。4.3.3问卷调查与访谈结果分析通过对实验组学生进行问卷调查和访谈，了解他们对背诵输入教学的反馈，包括学习体验、困难和建议，以及对写作能力提升的自我认知。在问卷调查中，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。调查结果显示，大部分学生对背诵输入教学持积极态度。85%的学生认为背诵输入对提高英语写作能力有帮助，78%的学生表示通过背诵输入，自己的词汇量和语法知识有了明显的提高。在关于背诵输入对写作能力提升的具体方面的调查中，认为对词汇运用有帮助的学生占80%，认为对语法准确性有帮助的学生占75%，认为对篇章结构有帮助的学生占70%，认为对内容丰富度有帮助的学生占65%。在学习体验方面，60%的学生表示背诵输入过程虽然有些枯燥，但通过背诵能够感受到自己的进步，从而提高了学习英语的兴趣和动力。有学生在问卷中写道：“一开始觉得背诵很痛苦，但是坚持下来后，发现自己在写作时能够很自然地运用背诵的词汇和句型，感觉很有成就感。”然而，也有部分学生在背诵过程中遇到了一些困难。25%的学生表示背诵材料难度较大，难以理解和记忆；15%的学生认为背诵需要花费大量的时间和精力，难以坚持下去。针对这些问题，学生们提出了一些建议。40%的学生希望教师能够提供更多的背诵指导，如讲解背诵技巧、帮助分析文章结构等；30%的学生建议教师根据学生的实际水平选择合适的背诵材料，降低背诵难度；20%的学生希望教师能够组织更多的背诵活动，如背诵比赛、小组背诵等，增加背诵的趣味性。在访谈中，进一步深入了解了学生对背诵输入教学的看法。大部分学生表示，通过背诵输入，自己的英语写作能力有了显著的提升。一位学生说：“以前写作时总是感觉没什么可写，而且语法错误很多。通过背诵，我积累了很多好词好句和写作素材，现在写作时思路更加清晰，也能运用一些复杂的句型了。”学生们还表示，背诵输入不仅提高了他们的写作能力，还对他们的阅读、听力和口语能力产生了积极的影响。有学生提到：“背诵让我的语感变得更好了，在做阅读理解和听力时，理解起来更加容易。在口语表达时，也能更加流利和准确。”访谈中也发现，部分学生在背诵过程中存在一些问题，如死记硬背、不理解背诵内容等。针对这些问题，学生们希望教师能够加强对背诵内容的讲解和指导，帮助他们更好地理解和运用背诵的知识。五、促进背诵输入在非英语专业英语写作中应用的策略5.1优化背诵材料选择5.1.1依据学生水平与兴趣选材选择背诵材料时，充分考虑学生的英语水平是首要任务。教师可借助词汇量测试、语法水平测试以及写作水平评估等方式，全面了解学生的英语基础。对于英语基础薄弱的学生，应选取简单易懂、篇幅较短的材料，如英语童话、简易对话等。《小红帽》（LittleRedRidingHood）的英文故事，语言简单，情节生动，词汇和句子结构都比较基础，非常适合基础薄弱的学生背诵。其中的句子“Onceuponatime,therewasalittlegirl.HernamewasLittleRedRidingHood.”简单直白，易于理解和记忆。随着学生英语水平的提升，逐渐增加材料的难度，如选取经典的英语散文、短篇小说片段等。对于具有一定英语基础的学生，培根的《谈读书》（OfStudies）就是很好的背诵材料，其语言优美，词汇丰富，学生在背诵过程中可以学习到如“studiesservefordelight,forornament,andforability”这样的经典句式和“ornament”“ability”等高级词汇。结合学生的专业特点选择背诵材料，能够提高学生的学习兴趣和积极性，使背诵输入更具针对性。对于理工科专业的学生，可以选择一些与科技、工程相关的英语文章，如关于人工智能、新能源技术等方面的科普文章。在一篇关于人工智能发展的文章中，学生可以学习到“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（机器学习）、“deeplearning”（深度学习）等专业词汇，以及相关的专业表达方式，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears,anditiswidelyappliedinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andfinance.”这样的句子。对于文科专业的学生，则可以选择文学、历史、文化等方面的材料，如经典的文学作品选段、历史事件的英文介绍等。学习文学专业的学生可以背诵莎士比亚作品中的经典台词，如《哈姆雷特》（Hamlet）中的“Tobe,ornottobe:thatisthequestion.”不仅能够提高英语水平，还能加深对文学作品的理解。兴趣是最好的老师，关注学生的兴趣爱好也是选择背诵材料的关键。如果学生对音乐感兴趣，可以选择英文歌曲的歌词进行背诵，如《MyHeartWillGoOn》的歌词，旋律优美，歌词富有情感，容易引起学生的共鸣。其中的“Everynightinmydreams,Iseeyou,Ifeelyou,thatishowIknowyougoon.”表达深情，学生在背诵过程中能够感受到英语语言的魅力。对于喜欢电影的学生，可以选取经典电影的英文剧本片段，如《泰坦尼克号》（Titanic）的剧本片段，让学生在背诵中体会电影中的精彩情节和人物情感。喜欢体育的学生，则可以选择体育赛事报道、运动员传记等相关的英语材料，如关于篮球明星迈克尔・乔丹（MichaelJordan）的英文传记，学生可以学习到“slamdunk”（扣篮）、“championship”（冠军）等体育相关词汇，以及描述运动员精神和比赛场景的表达方式。5.1.2确保材料的地道性与实用性地道的英语材料能够让学生接触到原汁原味的英语表达方式和语言习惯，避免受到中式英语的影响，提高语言学习的效果。在选择背诵材料时，优先考虑来自英语母语国家的出版物、影视作品、演讲等。可以选择《纽约时报》（TheNewYorkTimes）、《卫报》（TheGuardian）等知名英文报纸上的文章，这些文章的语言规范、地道，涵盖了丰富的词汇和多样的表达方式。在一篇关于环境保护的报道中，可能会出现“Thegovernmenthastakenaseriesofmeasurestocombatenvironmentalpollution,aimingtoprotecttheecologicalbalance.”这样地道的句子，学生通过背诵可以学习到“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“combat”（对抗，与……作斗争）等表达方式。英文影视作品也是很好的背诵材料，如《老友记》（Friends），其对话贴近生活，语言自然流畅，包含了大量的日常用语和口语表达。学生可以学习到“How'sitgoing?”（最近怎么样？）、“What'sup?”（怎么了？）等常用的口语表达方式，使自己的英语更加地道。实用性也是选择背诵材料时需要重点考虑的因素。选择贴近学生实际生活和学习场景的材料，能够让学生将背诵的内容更好地应用到实际中，提高语言的运用能力。在日常生活中，学生可能会遇到购物、旅游、社交等场景，因此可以选择相关的英语对话或短文进行背诵。在购物场景中，有这样的对话：“CanIhelpyou?”“Yes,I'mlookingforaT-shirt.Doyouhaveanyinmysize?”“Sure.Whatcolordoyouprefer?”学生通过背诵这样的对话，可以在实际购物时更加自信、流利地与他人交流。在学习场景中，如学术论文写作、课堂讨论等，选择相关的学术词汇、句型和表达方式进行背诵，能够帮助学生提高学术英语水平。在学术论文写作中，常用的句型“Itiswidelyacknowledgedthat...”（众所周知……）、“Basedontheaboveanalysis,wecandrawtheconclusionthat...”（基于以上分析，我们可以得出结论……）等，学生通过背诵并运用这些句型，能够使自己的学术写作更加规范、专业。还可以选择一些与职场相关的材料，如商务邮件、面试对话等，为学生未来的职业发展做好准备。在商务邮件中，常用的表达“Iamwritingtoinquireabout...”（我写信是为了询问……）、“Thankyouforyourpromptreply.”（感谢您的及时回复）等，学生背诵后可以在实际的商务交流中准确运用。五、促进背诵输入在非英语专业英语写作中应用的策略5.2创新背诵教学方法5.2.1多样化背诵方式结合在非英语专业英语写作教学中，采用多样化的背诵方式相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高背诵效果，进而促进英语写作能力的提升。模仿背诵是一种有效的背诵方式，学生通过模仿英语原声材料的语音、语调、语速和表达方式进行背诵，能够增强语感，提高口语表达能力。教师可以选择一些经典的英语电影片段、英语演讲或英语歌曲作为模仿背诵的素材。在电影《罗马假日》（RomanHoliday）中，有一段公主与记者在街头咖啡馆的对话，语言自然流畅，充满生活气息。教师可以让学生反复观看这一片段，模仿演员的语音语调进行背诵，如公主说的“Each,initsownway,wasunforgettable.Itwouldbedifficultto-Rome!Byallmeans,Rome.Iwillcherishmyvisithereinmemory,aslongasIlive.”学生在模仿背诵过程中，不仅能够学习到地道的英语表达，还能感受到英语语言的魅力，提高口语表达的流利度和准确性。改写背诵要求学生在理解原文的基础上，对背诵材料进行改写，如改变人称、时态、语态或表达方式等，然后再进行背诵。这种背诵方式能够加深学生对原文的理解，培养学生的语言运用能力和创新思维。对于一篇关于校园生活的英语短文，教师可以要求学生将第一人称改为第三人称进行改写背诵。原文中“Ilikemyschoolbecauseithasabeautifulcampusandmanyfriendlyteachers.”学生可以改写为“Helikeshisschoolbecauseithasabeautifulcampusandmanyfriendlyteachers.”通过这样的改写背诵，学生能够更好地掌握不同人称的用法，提高语言运用的灵活性。情景背诵是创设与背诵材料相关的情景，让学生在情景中进行背诵。这种方式能够增强背诵的趣味性和记忆效果，同时提高学生在实际情境中运用英语的能力。对于一篇关于旅游的英语文章，教师可以在课堂上布置一个模拟旅游的情景，让学生扮演游客和导游，在情景中背诵文章内容。学生在模拟旅游的过程中，不仅能够背诵文章中的旅游相关词汇和表达方式，如“scenicspot”（景点）、“guidedtour”（有导游带领的旅行）等，还能将这些知识运用到实际交流中，提高语言的实际运用能力。在实际教学中，教师应根据不同的背诵材料和教学目标，灵活运用多样化的背诵方式。对于语言优美、富有韵律的诗歌或散文，可以采用模仿背诵的方式，让学生感受语言的美感和节奏。对于结构清晰、逻辑严谨的议论文或说明文，改写背诵能够帮助学生更好地理解文章的结构和论证方式。而对于与生活实际紧密相关的对话或短文，情景背诵则能让学生更好地将知识应用到实际情境中。教师还可以将多种背诵方式结合起来，如先让学生进行模仿背诵，熟悉语音语调后，再进行改写背诵，加深对内容的理解，最后通过情景背诵，提高语言运用能力。通过多样化背诵方式的有机结合，激发学生的背诵兴趣，提高背诵效率，为英语写作能力的提升奠定坚实的基础。5.2.2利用现代技术辅助背诵随着信息技术的飞速发展，现代技术为英语教学提供了丰富的资源和便捷的工具，在背诵输入教学中，充分利用这些现代技术手段，能够有效提高背诵的趣味性和效率，增强学生的学习积极性和主动性。多媒体资源在背诵教学中具有独特的优势。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体素材，为学生创造生动、形象的背诵情境，帮助学生更好地理解和记忆背诵内容。在背诵一篇关于动物的英语文章时，教师可以播放一段有关各种动物的视频，视频中展示了动物的外貌、生活习性和行为特点，同时配有相应的英语解说。学生在观看视频的过程中，能够直观地感受动物的形象，加深对文章内容的理解，然后结合视频进行背诵，记忆效果会更加显著。还可以利用音频资源，如英语原声朗读、英语歌曲等，让学生在听的过程中模仿语音语调，进行背诵练习。英语原声朗读能够让学生接触到地道的英语发音，提高听力水平和口语表达能力；英语歌曲则具有旋律优美、节奏明快的特点，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生轻松地记住歌词内容。对于一首经典的英语歌曲《LemonTree》，学生在欣赏歌曲的同时，跟着节奏背诵歌词，既能提高英语水平，又能享受音乐的乐趣。在线学习平台和APP为学生提供了便捷的背诵学习渠道。这些平台和APP通常具有丰富的学习资源，包括各种类型的英语文章、背诵练习、学习社区等，学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的背诵材料和学习方式。一些在线学习平台还提供了智能背诵功能，能够根据学生的背诵进度和掌握情况，为学生制定个性化的背