以背诵为径开启鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作提升之门

以背诵为径，开启鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作提升之门一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于职业技术学校的学生而言，良好的英语能力不仅是提升自身综合素质的关键，更是未来职业发展中不可或缺的核心竞争力。鄂尔多斯职业技术学校以培养适应地方经济发展需求的高素质技术技能型人才为目标，英语教学在其课程体系中占据着重要地位。然而，目前该校学生的英语写作能力普遍较弱，这一现状严重制约了学生的学业发展与职业前景。从教学实践反馈来看，鄂尔多斯职业技术学校学生在英语写作中存在诸多问题。在词汇运用方面，学生词汇量匮乏，对词汇的理解和掌握停留在表面，无法准确、灵活地运用词汇表达复杂的思想，导致写作内容单调、乏味。语法错误频出也是一大难题，常见的如主谓不一致、时态混乱、句子结构不完整等问题，使文章的可读性和准确性大打折扣。在篇章结构上，学生缺乏逻辑思维能力，文章层次不清晰，段落之间缺乏连贯性和逻辑性，难以有效地传达信息。此外，由于受到母语思维的影响，学生在写作中常常出现中式英语表达，不符合英语的语言习惯和文化背景。英语写作能力的不足，使学生在各类英语考试中成绩不佳，影响了他们的学业评价和升学机会。在未来的职业发展中，无论是撰写商务邮件、报告，还是进行技术交流，英语写作能力的欠缺都可能成为学生的绊脚石，限制他们在工作中的晋升和发展空间。在鄂尔多斯这样一个经济快速发展、对外交流日益频繁的地区，企业对员工的英语水平，尤其是英语写作能力提出了更高的要求。具备良好英语写作能力的毕业生更容易获得优质的工作机会，而写作能力不足的学生则往往在求职过程中处于劣势。在职业教育中，英语写作能力是学生综合语言运用能力的重要体现，也是培养学生职业素养和跨文化交际能力的关键环节。提高鄂尔多斯职业技术学校学生的英语写作能力，不仅有助于提升学校的教学质量，更能为学生的未来职业发展奠定坚实的基础。因此，探寻有效的教学方法和策略，提高学生的英语写作能力，已成为该校英语教学亟待解决的重要问题。1.1.2研究意义本研究旨在深入探讨背诵对鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力的影响，具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，本研究将丰富和完善英语写作教学理论。目前，关于背诵在英语写作教学中的应用研究相对较少，尤其是针对职业技术学校学生这一特定群体的研究更为匮乏。通过本研究，能够进一步揭示背诵与英语写作能力之间的内在联系，为英语写作教学提供新的理论视角和实证依据。研究结果有助于深化对语言输入与输出理论的理解，验证背诵作为一种有效的语言输入方式，如何促进学生的语言知识内化和写作能力提升。这将为英语教学理论的发展做出贡献，为后续相关研究提供有益的参考和借鉴。在实践意义方面，本研究成果将为鄂尔多斯职业技术学校的英语教学提供切实可行的指导。对于教师而言，研究结果将帮助他们认识到背诵在英语写作教学中的重要作用，从而转变教学观念，优化教学方法。教师可以根据研究结论，合理设计背诵教学活动，选择适合学生水平和需求的背诵材料，制定科学的背诵计划和评价方式，提高写作教学的针对性和有效性。这将有助于提升教师的教学质量，增强教师的教学信心和成就感。对于学生来说，背诵是一种简单易行且成本较低的学习方法。通过背诵，学生能够积累丰富的语言素材，包括词汇、短语、句型和篇章结构等，从而丰富自己的语言储备，提高语言表达能力。背诵还有助于培养学生的语感，使他们更加熟悉英语的语言习惯和表达方式，减少母语负迁移的影响，提高写作的准确性和流畅性。此外，背诵能够增强学生的学习自信心，当学生在写作中能够运用背诵的知识取得良好的成绩时，他们会感受到学习的成就感，从而激发学习英语的兴趣和动力。在未来的职业发展中，良好的英语写作能力将为学生提供更多的机会和选择，帮助他们更好地适应职场需求，实现自身的职业目标。综上所述，本研究对于提高鄂尔多斯职业技术学校学生的英语写作能力，推动学校英语教学改革，促进学生的职业发展具有重要的现实意义。1.2研究目的与问题1.2.1研究目的本研究旨在深入探究背诵对鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力的影响，通过系统的实证研究，明确背诵在提升学生英语写作能力方面的有效性和可行性。具体而言，本研究试图达成以下目标：其一，验证背诵对鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力的提升作用。通过科学的实验设计和数据分析，对比背诵训练前后学生英语写作能力的变化，包括词汇运用、语法准确性、篇章结构合理性以及语言表达流畅性等方面，从而确定背诵在英语写作教学中的实际效果。这将为英语写作教学提供有力的实证依据，帮助教师更好地认识背诵在教学中的价值。其二，探索适合鄂尔多斯职业技术学校学生的背诵教学策略。结合学生的英语基础、学习特点和职业需求，研究不同的背诵材料、背诵方法以及背诵时间安排对学生英语写作能力的影响，进而总结出一套行之有效的背诵教学策略。这些策略将为教师在实际教学中开展背诵活动提供具体的指导，帮助教师提高教学质量，提升学生的学习效果。其三，通过本研究，希望能够激发学生对英语写作的兴趣，提高学生的自主学习能力。背诵过程不仅是语言知识的积累过程，也是培养学生学习习惯和自主学习能力的过程。通过合理的背诵教学，引导学生积极主动地参与到英语写作学习中，培养学生的学习兴趣和自信心，使学生在英语写作学习中获得成就感，从而提高学生的学习积极性和主动性。1.2.2研究问题基于上述研究目的，本研究拟解决以下几个关键问题：背诵如何影响鄂尔多斯职业技术学校学生的英语写作能力？具体表现在哪些方面，如词汇、语法、篇章结构、语言表达等？背诵能够帮助学生积累丰富的词汇和短语，使学生在写作时能够更加准确、生动地表达自己的意思。在语法方面，背诵可以让学生熟悉英语的语法规则和句型结构，减少语法错误的出现。对于篇章结构，通过背诵优秀的范文，学生能够学习到如何组织文章，使文章层次分明、逻辑连贯。在语言表达上，背诵有助于培养学生的语感，使学生的表达更加自然、流畅，减少中式英语的出现。何种背诵材料对提高学生英语写作能力最为有效？是教材课文、经典范文，还是其他类型的材料？教材课文与教学内容紧密结合，有助于学生巩固课堂所学知识，但可能在内容和风格上较为局限。经典范文通常具有较高的语言质量和文学价值，能够为学生提供更丰富的语言素材和写作思路，但可能难度较大，对于基础薄弱的学生来说理解和背诵存在一定困难。其他类型的材料，如英语新闻、故事、电影台词等，具有更丰富的题材和更贴近生活的语言表达，能够激发学生的学习兴趣，但可能在系统性和规范性上有所欠缺。因此，需要研究不同类型背诵材料的特点和优势，找到最适合学生的背诵材料。哪种背诵方法更能促进学生英语写作能力的提升？是机械背诵、理解背诵，还是其他方法？机械背诵通过反复朗读和记忆，能够帮助学生快速记住语言材料，但可能缺乏对内容的深入理解，学生在写作时难以灵活运用。理解背诵强调在理解的基础上进行记忆，能够帮助学生更好地掌握语言知识的内涵和用法，提高知识的迁移能力，但可能需要花费更多的时间和精力。其他方法，如背诵与仿写相结合、背诵与讨论相结合等，能够让学生在背诵的基础上进行实践和思考，进一步加深对知识的理解和运用。因此，需要探索不同背诵方法的效果和适用场景，为学生提供更有效的背诵指导。背诵时间的安排对学生英语写作能力的提高有何影响？是集中背诵还是分散背诵更优？集中背诵可以在短时间内让学生大量积累语言材料，但可能会导致学生疲劳，记忆效果不佳。分散背诵将背诵任务分散到不同的时间段，能够减轻学生的学习负担，提高记忆的持久性，但可能需要学生具备更强的自律性和计划性。因此，需要研究不同背诵时间安排的利弊，找到最适合学生的背诵时间模式。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于英语写作教学、背诵在语言学习中的应用等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、专著以及相关的研究报告等。通过对这些文献的梳理和分析，了解该领域的研究现状、发展趋势以及已有的研究成果和研究方法，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路的借鉴。例如，深入研究第二语言习得理论、认知心理学理论等与英语写作和背诵相关的理论知识，明确背诵在语言输入和输出过程中的作用机制，从而为后续的实证研究提供理论支撑。实验法：选取鄂尔多斯职业技术学校的两个平行班级作为实验对象，将其中一个班级设为实验班，另一个班级设为对照班。在实验过程中，对实验班的学生实施背诵教学干预，即按照预先设计好的背诵教学方案，安排学生进行有计划的背诵学习活动；而对照班则采用传统的英语写作教学方法进行教学。在实验前后，分别对两个班级的学生进行英语写作能力测试，测试内容包括词汇运用、语法准确性、篇章结构、语言表达等方面，通过对比分析实验班和对照班学生在测试成绩上的差异，来验证背诵对学生英语写作能力的提升效果。同时，在实验过程中，还可以对学生的学习过程进行观察和记录，及时发现问题并进行调整。调查法：采用问卷调查和访谈的方式，收集学生和教师对背诵教学的反馈意见。设计针对学生的问卷，内容涵盖学生对背诵的态度、背诵方法的使用情况、背诵对写作能力的影响感知等方面；针对教师的问卷则主要了解教师在教学过程中对背诵教学的实施情况、遇到的问题以及对背诵教学效果的评价等。此外，还对部分学生和教师进行访谈，深入了解他们在背诵教学中的体验和想法。通过对调查数据的分析，进一步了解背诵教学在实际应用中的效果和存在的问题，为改进教学策略提供依据。1.3.2创新点研究对象的独特性：本研究聚焦于鄂尔多斯职业技术学校的学生，这一特定的职业技术学校学生群体具有其独特的学习特点和英语基础。与普通中学或大学学生相比，职业技术学校的学生更注重职业技能的培养，英语学习时间相对较少，且英语基础普遍较为薄弱。针对这一群体开展背诵对英语写作能力影响的研究，能够为职业技术教育领域的英语教学提供更具针对性和实用性的参考，填补了该领域在这方面研究的相对空白。研究方法的综合运用：本研究将文献研究法、实验法和调查法有机结合，从多个角度对背诵与英语写作能力的关系进行深入探究。通过文献研究，全面了解相关理论和研究现状；借助实验法，以科学严谨的方式验证背诵对学生英语写作能力的实际影响；运用调查法，收集学生和教师的真实反馈，使研究结果更具真实性和可靠性。这种多方法的综合运用，克服了单一研究方法的局限性，能够更全面、深入地揭示研究问题，为研究结论的得出提供更有力的支持。实践指导意义的创新性：研究成果不仅验证了背诵对提高鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力的有效性，还进一步探索了适合该群体的背诵教学策略。这些策略紧密结合学生的职业需求和学习特点，具有很强的实践指导意义。例如，在背诵材料的选择上，除了考虑经典的英语范文外，还引入了与学生专业相关的英语素材，使背诵内容更贴近学生未来的职业场景；在背诵方法上，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，鼓励学生采用多样化的背诵方式，如小组合作背诵、情景背诵等。这些创新性的教学策略将为职业技术学校的英语教师提供具体的教学指导，帮助他们更好地开展英语写作教学工作，提高教学质量。二、理论基础与文献综述2.1相关理论基础2.1.1输入假说理论输入假说理论由美国语言学家斯蒂芬・克拉申（StephenKrashen）于20世纪70年代末、80年代初提出，是第二语言习得领域中极具影响力的理论之一。该理论认为，语言习得是通过接触大量“可理解的语言输入”（comprehensibleinput）实现的，即学习者接触到的语言输入略高于他们现有的语言水平（用“i+1”表示，其中“i”代表学习者现有的语言水平，“1”代表略高于现有水平的部分），且学习者能够理解输入内容的意义，而非仅仅关注语言形式，在此条件下，语言习得才能自然发生。克拉申强调，理想的语言输入应具备四个特点：一是可理解性，这是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于学习者而言只是无意义的噪音，无法促进语言学习；二是既有趣又有关联，输入的语言材料应与学习者的兴趣和生活经验相关联，这样能激发学习者的学习动机，使其在轻松愉快的氛围中无意识地习得语言；三是非语法程序安排，语言习得并非依赖于系统的语法教学，而是通过大量的可理解输入来实现，过度强调语法规则的学习可能会阻碍语言习得的自然进程；四是要有足够的量，只有提供充足的语言输入，学习者才能有更多机会接触和运用语言，从而实现语言能力的提升。在英语写作教学中，背诵作为一种重要的语言输入方式，与输入假说理论高度契合。通过背诵，学生能够接触到大量规范、地道的英语语言材料，这些材料包含了丰富的词汇、短语、句型和语法结构，为学生提供了“可理解的语言输入”。例如，学生背诵英语课文、经典范文等，能够在理解内容的基础上，熟悉英语的表达方式和语言习惯，逐渐积累语言知识。随着背诵量的增加，学生的语言储备不断丰富，语言水平也会逐步提高，从而为英语写作提供坚实的基础。当学生在写作时，脑海中储存的背诵内容会被激活，帮助他们更准确、流畅地表达自己的想法，减少写作中的错误，提高写作质量。2.1.2语块理论语块理论是近年来语言学领域的研究热点之一。语块（lexicalchunks），又被称为词汇块、词块等，是指在语言使用中频繁出现、形式相对固定、意义较为明确的多词组合。它既可以是固定短语、习惯用语，如“inthelongrun”（从长远来看）、“bytheway”（顺便说一下）；也可以是半固定的句型框架，如“Itisadj.forsb.todosth.”（对某人来说做某事是……的）；还可以是一些常用的搭配，如“makeadecision”（做决定）、“takeadvantageof”（利用）等。语块具有整体性、预制性和可提取性的特点，它们作为一个整体被储存在大脑中，在语言表达时能够快速、准确地被提取和运用。语块理论认为，语言学习不仅仅是对单个词汇和语法规则的学习，更重要的是对语块的积累和运用。语块在语言交际中起着至关重要的作用，它能够提高语言表达的流利度、准确性和地道性。对于英语写作而言，丰富的语块储备可以帮助学生更加轻松地构建句子和篇章，减少写作时的思考时间，使文章更加连贯、自然。例如，在描述观点时，学生可以使用“frommyperspective”（在我看来）、“inmyopinion”（依我之见）等语块来引出自己的看法；在连接段落时，运用“moreover”（此外）、“however”（然而）等语块来增强文章的逻辑性。背诵是帮助学生积累语块的有效途径。通过背诵英语文章、段落，学生能够接触到大量的语块，并在反复诵读和记忆的过程中，将这些语块内化到自己的语言知识体系中。当学生进行写作时，这些储存于大脑中的语块能够被迅速提取出来，为写作提供丰富的素材和表达方式。同时，背诵还有助于学生加深对语块的理解和记忆，使他们在运用语块时更加得心应手，从而提高写作的质量和效率。2.1.3行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪初兴起的一种学习理论，它强调学习是个体在环境刺激下产生的行为变化，认为学习的过程就是建立刺激与反应之间联结的过程。该理论的代表人物包括巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。巴甫洛夫通过经典条件反射实验，发现当一个中性刺激（如铃声）与一个无条件刺激（如食物）多次配对出现后，中性刺激能够引发原本只有无条件刺激才能引发的反应（如唾液分泌），从而建立起条件反射。华生在此基础上进一步发展了行为主义理论，他主张心理学应摒弃对意识和心理状态的研究，只关注可观察和测量的行为，认为人类的行为都是通过学习和环境塑造形成的。桑代克则通过“迷笼实验”提出了试误学习理论，认为学习是在不断尝试错误的过程中，逐渐形成刺激与反应之间的联结，当某种行为带来满意的结果时，这种行为就会被强化，反之则会被削弱。斯金纳的操作性条件反射理论则强调行为的后果对行为本身的影响，他认为个体的行为是在操作环境中通过强化和惩罚来塑造和维持的。如果一个行为产生了积极的结果（正强化），如得到奖励，那么这个行为就会被加强，更有可能再次出现；如果一个行为产生了消极的结果（负强化或惩罚），如受到批评或惩罚，那么这个行为就会被减弱或抑制。在背诵教学实践中，行为主义学习理论具有重要的指导意义。例如，教师可以通过设置明确的背诵任务和目标，为学生提供具体的刺激，让学生在完成任务的过程中建立起对背诵内容的反应。当学生成功完成背诵任务时，教师及时给予表扬和奖励，如口头称赞、小奖品等，这种正强化能够增强学生的学习动机和自信心，使他们更愿意主动参与背诵学习，从而提高背诵的效果。相反，如果学生未能完成背诵任务，教师可以给予适当的批评或惩罚，如要求学生重新背诵、减少休息时间等，以此来促使学生改进学习行为，提高背诵的质量。此外，根据行为主义学习理论，反复练习和强化是巩固学习成果的关键。教师可以安排学生进行多次重复背诵，加深学生对背诵内容的记忆和理解，使背诵的知识能够更加牢固地储存在学生的大脑中，以便在英语写作中能够熟练运用。2.2国内外研究现状2.2.1国外研究现状国外对于背诵在语言学习中的作用研究由来已久，众多学者从不同角度对背诵与英语写作能力的关系展开了深入探讨。在早期的研究中，一些学者从语言习得理论出发，强调语言输入的重要性，认为背诵是一种有效的语言输入方式。例如，美国语言学家斯蒂芬・克拉申（StephenKrashen）的输入假说理论指出，语言习得是通过大量可理解的语言输入实现的，背诵能够为学习者提供丰富的语言素材，帮助他们熟悉语言结构和表达方式，从而促进语言习得。英国语言学家刘易斯（Lewis）提出了语块理论，认为语言是由多词单位的语块构成，背诵有助于学习者积累语块，提高语言表达的流利度和准确性。通过对英语母语者和学习者的语料库分析，发现母语者在语言表达中频繁使用语块，而学习者通过背诵语块能够更接近母语者的语言水平。随着研究的深入，越来越多的实证研究开始关注背诵对英语写作能力的具体影响。有研究通过对比实验，将学生分为背诵组和非背诵组，经过一段时间的教学干预后，对两组学生的英语写作成绩进行评估。结果发现，背诵组学生在词汇运用、语法准确性、篇章连贯性等方面的表现明显优于非背诵组，表明背诵能够显著提高学生的英语写作能力。还有研究从认知心理学的角度出发，探讨背诵对学生写作思维的影响。通过对学生写作过程的观察和分析，发现背诵能够帮助学生构建写作框架，增强逻辑思维能力，使他们在写作时能够更加有条理地组织语言和表达观点。此外，国外学者还关注背诵材料和背诵方法的选择。在背诵材料方面，研究表明，选择与学生兴趣和生活相关的材料，如英语故事、电影台词等，能够提高学生的背诵积极性和效果。在背诵方法上，强调理解背诵的重要性，认为学生在理解内容的基础上进行背诵，能够更好地掌握语言知识，提高知识的迁移能力。一些学者还提出了多样化的背诵方法，如背诵与讨论相结合、背诵与写作相结合等，通过多种方式的互动，加深学生对背诵内容的理解和运用。2.2.2国内研究现状在国内，背诵作为一种传统的语言学习方法，一直受到教育界的重视。近年来，随着对英语教学质量的关注不断提高，国内学者对背诵与英语写作能力的关系进行了大量的研究，取得了丰硕的成果。国内学者在理论研究方面，深入探讨了背诵在英语写作教学中的作用机制。基于输入假说理论和语块理论，认为背诵能够为学生提供充足的语言输入，帮助他们积累丰富的词汇、短语和句型，从而丰富语言储备，提高写作能力。有学者从文化语言学的角度分析，指出背诵不仅能够帮助学生掌握语言知识，还能够促进学生对英语国家文化的理解，减少文化差异对写作的影响，使学生的写作更具地道性。在实证研究方面，国内众多学者通过实验研究、问卷调查等方法，验证了背诵对英语写作能力的提升作用。有研究选取不同年级的学生作为研究对象，进行为期一学期的背诵教学实验。实验结果表明，经过背诵训练，学生的英语写作成绩显著提高，在词汇丰富度、语法正确性、篇章结构合理性等方面都有明显进步。通过对学生的问卷调查发现，大部分学生认为背诵对他们的英语写作有帮助，能够增强他们的语感，提高写作的自信心。针对不同学习阶段和英语基础的学生，国内学者也进行了针对性的研究。对于小学生，研究发现背诵简单的英语儿歌、短文等，能够激发他们的学习兴趣，培养良好的语言习惯，为今后的英语写作打下基础。在中学阶段，背诵经典范文、优秀段落等，有助于学生掌握写作技巧，提高写作水平。对于大学英语学习者，背诵与专业相关的英语文献、学术论文等，能够满足他们的专业发展需求，提升他们在学术写作方面的能力。此外，国内学者还关注背诵教学策略的研究。在背诵材料的选择上，建议教师根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择难度适中、内容丰富的材料，如英语教材课文、经典文学作品、英语新闻等。在背诵方法的指导上，提倡多样化的方法，如模仿背诵、对比背诵、情景背诵等，以提高学生的背诵效率。同时，强调教师在背诵教学中的引导作用，教师应合理安排背诵任务，及时给予学生反馈和评价，鼓励学生积极参与背诵活动。2.3研究现状总结与不足2.3.1研究现状总结国内外学者围绕背诵与英语写作能力的关系展开了多方面研究，取得了一系列重要成果。从理论基础来看，输入假说理论强调背诵作为语言输入方式，能为学习者提供可理解的语言素材，满足语言习得所需的输入条件，从而促进语言能力提升，尤其是在丰富词汇、培养语感方面作用显著；语块理论则揭示了背诵有助于学生积累语块，这些预制的多词组合能使学生在写作时更流利、准确地构建句子和篇章，增强文章的连贯性与地道性；行为主义学习理论为背诵教学实践提供了行为塑造与强化的思路，通过合理设置背诵任务和反馈机制，激发学生背诵的积极性与主动性。在实证研究层面，国外大量对比实验有力地证明了背诵对英语写作能力的积极影响，涵盖词汇运用、语法准确性、篇章连贯性等关键维度。同时，国外学者还深入探讨了背诵材料和方法的选择，为教学实践提供了参考。国内学者不仅在理论上深入剖析背诵在英语写作教学中的作用机制，还通过广泛的实验研究和问卷调查，进一步验证了背诵对不同学习阶段学生英语写作能力的提升效果。此外，国内研究在背诵教学策略方面也有诸多探索，包括背诵材料的筛选原则、背诵方法的多样化指导以及教师在背诵教学中的角色与作用等。总体而言，当前研究呈现出从理论探讨到实证检验，再到教学策略应用的发展趋势，研究视角不断拓展，研究方法日益丰富。但仍存在一些不足，有待后续研究进一步完善。2.3.2现有研究不足尽管现有研究取得了丰硕成果，但在针对职业技术学校学生这一特定群体的研究方面仍存在明显不足。职业技术学校的学生与普通中小学、大学学生在培养目标、学习特点、英语基础等方面存在显著差异。职业技术学校更注重学生职业技能的培养，英语学习时间相对有限，且学生英语基础普遍较为薄弱，学习动机和学习习惯也具有独特性。然而，目前关于背诵对职业技术学校学生英语写作能力影响的研究相对匮乏，现有的研究成果难以直接应用于职业技术教育的英语教学实践。在背诵教学策略的细化研究上也存在欠缺。虽然已有研究提出了一些背诵材料选择和背诵方法运用的建议，但缺乏针对不同英语水平、不同专业背景职业技术学校学生的个性化策略。例如，对于不同专业的学生，如何选择与专业相关且难度适宜的背诵材料，以提高学生的学习兴趣和积极性，同时促进英语写作能力与专业素养的协同发展，这方面的研究还不够深入。在背诵方法上，如何根据学生的认知特点和学习风格，优化背诵方法的组合与实施，提高背诵效率和效果，也有待进一步探索。此外，对于背诵教学过程中的监控与评估，现有研究缺乏系统、科学的方法，难以全面、准确地了解学生的背诵情况和学习进展，无法及时为教学调整提供有力依据。三、鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力现状3.1调查设计与实施3.1.1调查对象选取为全面、准确地了解鄂尔多斯职业技术学校学生的英语写作能力现状，本研究选取了该校不同专业、不同年级的学生作为调查对象。具体涵盖了机电一体化技术、学前教育、会计电算化、计算机应用技术等多个热门专业，这些专业在鄂尔多斯职业技术学校的学科体系中具有代表性，学生数量较多且专业特点鲜明。同时，涉及一年级、二年级和三年级的学生，各年级学生在英语学习进度、知识储备和学习需求等方面存在差异，综合考虑各年级学生情况，能够更全面地反映学校学生英语写作能力的整体水平和发展趋势。在每个专业和年级中，采用随机抽样的方法选取学生，以确保样本的随机性和代表性。共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。对这些学生进行问卷调查和写作测试，获取了丰富的第一手数据资料，为后续的数据分析和研究结论的得出奠定了坚实基础。通过对不同专业、年级学生的调查，能够深入了解不同专业背景和学习阶段对学生英语写作能力的影响，从而为制定针对性的教学策略提供有力依据。3.1.2调查工具设计本研究采用了问卷调查和写作测试卷相结合的调查工具，以全面、深入地了解学生的英语写作能力现状。问卷调查主要用于收集学生的基本信息、学习态度、学习方法以及对英语写作的认知和感受等方面的数据。问卷内容涵盖多个维度，包括学生的专业、年级、性别等基本信息；学生对英语写作的兴趣程度、重视程度以及写作时的心理状态；学生在英语写作过程中遇到的困难和问题，如词汇运用、语法掌握、篇章结构组织等方面的困扰；学生平时的英语学习习惯，如阅读英语书籍、观看英语影视作品的频率，是否进行英语写作练习以及练习的方式和频率等；学生对背诵在英语写作学习中的作用的看法，是否经常背诵英语文章、背诵的材料类型以及背诵方法的运用等。问卷采用选择题、简答题等形式，便于学生作答，同时也有利于后续的数据统计和分析。写作测试卷则重点考查学生的实际写作能力。测试卷根据鄂尔多斯职业技术学校英语教学大纲和学生的实际英语水平进行设计，包括不同类型的写作任务，如书信、议论文、记叙文等，以全面考查学生在不同文体写作中的能力表现。写作题目紧密结合学生的生活和学习实际，具有一定的实用性和趣味性，旨在激发学生的写作兴趣，使学生能够充分发挥自己的写作水平。评分标准依据英语写作的基本要求，从词汇运用、语法准确性、篇章结构合理性、语言表达流畅性和内容完整性等方面进行综合评分，确保评分的客观性和公正性。3.1.3调查实施过程在调查实施过程中，严格按照科学的研究方法和规范的操作流程进行，以确保调查数据的真实性和可靠性。首先，对参与调查的教师进行培训，使其熟悉调查目的、调查内容和调查方法，掌握问卷发放、回收和写作测试的组织技巧，明确调查过程中的注意事项，如如何引导学生认真作答、如何处理学生的疑问等，确保调查工作的顺利进行。问卷发放和写作测试在正常的教学时间内进行，以保证学生有足够的时间和良好的状态完成调查任务。在发放问卷前，向学生详细说明调查的目的和意义，强调调查的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，鼓励学生如实填写问卷。写作测试则在规定的时间内进行，要求学生独立完成写作任务，不得查阅资料或抄袭他人作品。教师在测试过程中进行巡视，维持考场秩序，确保测试的公平公正。问卷回收后，对问卷进行逐一检查，剔除无效问卷，如填写不完整、答案明显随意等情况的问卷。对有效问卷进行编号、分类，录入计算机，运用统计软件进行数据分析。对于写作测试卷，组织专业教师按照预先制定的评分标准进行集中评阅，评阅过程中采用双人独立评分的方式，减少评分误差。若两位教师的评分差异较大，则进行讨论协商，必要时请第三位教师进行仲裁，确保评分的准确性。在调查过程中，注重与学生的沟通和交流，及时解答学生的疑问，关注学生的反馈意见。对于学生提出的关于英语写作学习的困惑和建议，进行详细记录，为后续的研究分析和教学改进提供参考。3.2调查结果分析3.2.1学生英语基础水平在词汇方面，调查数据显示，大部分学生的词汇量较为匮乏，远远达不到英语写作的基本要求。约70%的学生表示在写作过程中经常遇到词汇短缺的问题，无法准确表达自己的想法。对于一些常用词汇的用法和搭配，学生的掌握也不够扎实，存在大量的误用现象。在描述“提高”这一概念时，很多学生只会使用“improve”这一简单词汇，而对于“enhance”“boost”“elevate”等近义词的运用则较为生疏。在词汇的拼写和记忆上，学生也面临较大困难，单词拼写错误频繁出现，严重影响了写作的准确性和规范性。语法是英语写作的重要基础，但鄂尔多斯职业技术学校学生在语法方面的表现同样不容乐观。主谓不一致、时态混乱、句子结构不完整等语法错误在学生的作文中屡见不鲜。约80%的学生在时态运用上存在问题，常常在一篇文章中出现多种时态混用的情况，导致文章逻辑混乱，语义表达不清。在句子结构方面，大部分学生习惯使用简单句，对于复合句、并列句等复杂句型的运用能力较弱，使得文章的句式单一，缺乏变化，难以体现较高的写作水平。在句型方面，学生对基本句型的掌握不够熟练，无法灵活运用不同的句型来表达自己的观点。很多学生在写作时只是简单地堆砌单词和短语，缺乏对句型结构的整体把握，导致句子缺乏连贯性和逻辑性。对于一些常用的固定句型，如“itis+adj.+forsb.todosth.”“therebe”结构等，学生虽然有所了解，但在实际运用中仍然存在诸多错误。学生对英语中的特殊句型，如倒装句、强调句等，更是知之甚少，很少能在写作中运用这些句型来增强文章的表现力。3.2.2写作能力表现从内容维度来看，学生在英语写作中存在内容空洞、缺乏深度和逻辑性的问题。很多学生在写作时只是简单地罗列事实，没有对主题进行深入的思考和分析，导致文章内容单调乏味，缺乏吸引力。在论述“网络对青少年的影响”这一话题时，大部分学生只是列举了网络的一些优点和缺点，如方便学习、获取信息，以及容易沉迷、影响视力等，而没有进一步探讨如何引导青少年正确使用网络，如何发挥网络的积极作用，避免其负面影响等深层次问题。此外，学生在写作时缺乏对素材的积累和运用能力，无法从自己的生活经验和知识储备中选取合适的例子来支持自己的观点，使得文章内容缺乏可信度和说服力。在结构方面，学生的作文普遍存在结构不清晰、层次不分明的问题。约60%的学生在写作时没有明确的写作思路，文章开头、中间和结尾缺乏有机的联系，段落之间的过渡不够自然，导致文章整体结构松散。很多学生在写作时没有按照一定的逻辑顺序组织内容，想到哪里就写到哪里，使得文章缺乏条理性和连贯性。在写议论文时，部分学生不能正确运用总分总、总分、分总等结构，无法清晰地表达自己的观点和论证过程，影响了文章的质量。语言表达是英语写作能力的重要体现，而学生在这方面存在诸多不足。除了前文提到的词汇和语法问题导致语言表达不准确、不流畅外，学生还存在中式英语表达的问题。由于受到母语思维的影响，很多学生在写作时先在脑海中用中文构思，然后逐字逐句翻译成英语，导致文章中出现大量不符合英语语言习惯的中式英语表达。“好好学习，天天向上”被翻译成“Goodgoodstudy,daydayup”，这种错误的表达不仅影响了文章的可读性，也反映出学生对英语语言文化的理解不够深入。此外，学生在语言表达上缺乏多样性和灵活性，习惯使用一些简单、常见的词汇和句式，使得文章显得平淡无奇，难以给人留下深刻的印象。3.2.3写作学习态度与习惯调查结果显示，大部分学生对英语写作的学习态度不够积极主动。约75%的学生表示对英语写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥乏味的任务，只是为了完成老师布置的作业或应付考试才进行写作。这种消极的学习态度导致学生在写作时缺乏动力和热情，难以全身心地投入到写作中，从而影响了写作的质量和效果。在日常学习习惯方面，学生普遍缺乏英语写作的练习。只有约20%的学生表示会主动进行英语写作练习，大部分学生只是在老师布置写作任务时才会动笔。学生在写作练习的时间和频率上也存在不足，每次写作练习的时间较短，且练习次数较少，无法满足提高写作能力的需求。此外，学生在写作过程中缺乏对自己作文的反思和修改意识，很多学生写完作文后就不再检查，对自己作文中存在的问题视而不见，这也不利于写作能力的提高。在英语学习的其他方面，学生的阅读量普遍较少，缺乏对英语语言素材的积累。只有约30%的学生表示会经常阅读英语书籍、报纸或杂志，大部分学生很少主动进行英语阅读。阅读量的不足导致学生对英语语言的接触和了解有限，无法吸收丰富的语言知识和写作技巧，从而影响了写作能力的提升。学生在学习英语时缺乏系统性和计划性，没有制定合理的学习目标和学习计划，学习方法也不够科学有效，这也在一定程度上制约了英语写作能力的提高。3.3现状问题总结3.3.1英语基础知识薄弱通过对调查数据的深入分析，发现鄂尔多斯职业技术学校学生在英语基础知识方面存在严重不足，这成为制约他们英语写作能力提升的关键因素。在词汇层面，学生不仅词汇量匮乏，难以满足写作需求，而且对词汇的理解和运用能力有限。很多学生只是机械地记忆单词的中文释义，对单词的词性、搭配、用法等方面的知识掌握不够扎实，导致在写作时无法准确、灵活地运用词汇，文章中频繁出现用词不当、词汇重复等问题。语法方面的问题同样突出，学生对英语语法规则的掌握存在诸多漏洞，基本语法概念模糊不清。主谓不一致、时态错误、语态误用、句子成分残缺或冗余等语法错误在学生的作文中屡见不鲜，这些错误严重影响了句子的准确性和表达的清晰度，使文章的质量大打折扣。句型运用的单一和不熟练也是学生面临的一大问题，他们在写作中往往过度依赖简单句，对复合句、并列句等复杂句型的运用能力较弱，导致文章句式单调，缺乏变化，难以展现较高的语言水平。3.3.2写作技巧欠缺写作技巧的欠缺是鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力提升的又一障碍。在审题立意环节，部分学生缺乏对题目的深入理解和分析能力，无法准确把握写作的主题和要求，导致文章偏离主题或立意不深刻。有些学生在写作时只是简单地罗列与题目相关的信息，没有明确的中心思想，使文章显得杂乱无章。在谋篇布局方面，学生普遍缺乏清晰的写作思路和逻辑框架。他们在写作时往往没有预先规划好文章的结构，想到哪里就写到哪里，导致文章层次不分明，段落之间缺乏连贯性和逻辑性。很多学生不能正确运用连接词、过渡句等手段来衔接文章的各个部分，使文章的整体性和连贯性受到影响。在论述观点时，学生缺乏有力的论证和支持，只是空洞地阐述自己的看法，没有提供具体的事例、数据或引用相关的理论来加以证明，使文章缺乏说服力。此外，学生在语言表达技巧上也存在明显不足。他们在写作时往往受母语思维的影响，采用中式英语的表达方式，导致文章不符合英语的语言习惯和文化背景。学生对英语中的修辞手法、强调手段等运用较少，使文章的语言表达平淡无奇，缺乏感染力和吸引力。3.3.3学习积极性不高学生对英语写作学习的积极性不高，是当前英语写作教学中面临的一个重要问题。从调查结果来看，大部分学生对英语写作缺乏兴趣，将写作视为一项枯燥乏味的任务，只是为了完成老师布置的作业或应付考试才勉强为之。这种消极的学习态度使得学生在写作过程中缺乏主动性和创造性，难以全身心地投入到写作中，从而影响了写作的质量和效果。学生学习积极性不高的原因是多方面的。英语写作对学生的语言综合运用能力要求较高，而鄂尔多斯职业技术学校学生的英语基础普遍薄弱，在写作过程中会遇到诸多困难，如词汇量不足、语法错误多、表达不流畅等，这些困难容易使学生产生挫败感，进而降低学习的积极性。部分教师的教学方法单一、枯燥，过于注重语法讲解和范文模仿，缺乏对学生写作兴趣的激发和学习方法的指导，使学生在写作课堂上感到乏味，难以产生学习的热情。学校和社会对英语写作的重视程度不够，缺乏相应的激励机制和评价体系，也在一定程度上影响了学生学习英语写作的积极性。四、背诵对英语写作能力影响的实验研究4.1实验设计4.1.1实验对象分组本实验选取鄂尔多斯职业技术学校两个自然班的学生作为研究对象，分别为1班和2班，每班学生人数均为45人左右。这两个班级在入学时的英语成绩、学生的整体学习能力和学习态度等方面经过学校的均衡分班处理，具有较高的相似性，能够较好地满足实验对平行班级的要求。为确保分组的科学性和随机性，采用随机数字表法将两个班级随机分配为实验组和对照组。具体操作如下：准备一个随机数字表，从表中任意位置开始，按照一定的顺序读取数字。将读取到的第一个数字对应1班，若该数字为奇数，则1班为实验组，2班为对照组；若该数字为偶数，则1班为对照组，2班为实验组。最终确定实验组采用背诵教学法进行英语写作教学，对照组则采用传统的英语写作教学方法。在实验开始前，对两组学生进行了前测，包括英语写作测试和英语基础知识测试，以进一步检验两组学生在实验前的英语写作能力和基础知识水平是否存在显著差异。通过独立样本t检验分析前测数据，结果显示，实验组和对照组在英语写作成绩（t=0.356,p>0.05）和英语基础知识成绩（t=0.289,p>0.05）上均无显著差异，表明两组学生在实验前的英语水平相当，具有可比性，为后续实验的有效性和可靠性奠定了基础。4.1.2实验变量控制自变量：本实验的自变量为背诵教学，即对实验组学生实施有计划、有目的的背诵教学干预。在实验过程中，教师根据教学大纲和学生的实际情况，选择合适的背诵材料，制定详细的背诵计划，并指导学生采用科学的背诵方法进行背诵。教师每周安排固定的时间让学生进行背诵练习，定期检查学生的背诵情况，给予及时的反馈和指导，确保背诵教学的有效实施。因变量：因变量为学生的英语写作能力，通过实验前后的英语写作测试成绩来衡量。写作测试的内容涵盖了词汇运用、语法准确性、篇章结构、语言表达流畅性和内容完整性等方面，全面考查学生的英语写作能力。在实验结束后，对实验组和对照组学生进行相同的英语写作后测，通过对比两组学生的后测成绩，分析背诵教学对学生英语写作能力的影响。控制变量：为确保实验结果的准确性和可靠性，对以下可能影响实验结果的变量进行严格控制。首先是教学内容，实验组和对照组在实验期间使用相同的英语教材和教学大纲，保证教学内容的一致性。其次是教师因素，由同一位经验丰富、教学水平相当的英语教师担任两个班级的教学任务，避免因教师教学风格和教学方法的差异对实验结果产生干扰。再者是教学时间和教学环境，两个班级的英语课程安排在相同的时间段，教学环境也基本相同，以排除时间和环境因素对实验的影响。此外，还控制学生的课外英语学习时间和学习资源，鼓励学生在课外保持相似的英语学习活动，避免因课外学习差异导致实验结果的偏差。4.1.3实验材料选择实验材料的选择遵循科学性、趣味性、针对性和渐进性的原则。科学性要求材料的语言规范、准确，符合英语的语言习惯和语法规则；趣味性则旨在激发学生的背诵兴趣，提高学生的积极性和主动性，选择的材料内容丰富多样，包括故事、诗歌、散文、书信等多种文体；针对性是指材料紧密围绕鄂尔多斯职业技术学校的英语教学大纲和学生的实际英语水平，涵盖了教材中的重点词汇、短语、句型和篇章结构，有助于学生巩固课堂所学知识，提高英语写作能力；渐进性体现在材料的难度逐步递增，从简单的句子、段落开始，逐渐过渡到篇幅较长、难度较大的文章，以适应学生的学习能力和认知发展规律。基于以上原则，选择的背诵材料主要包括以下几类：一是鄂尔多斯职业技术学校英语教材中的经典课文，这些课文经过精心编排，语言规范，内容涵盖了日常生活、职业场景等多个方面，与学生的学习和生活密切相关，有助于学生将背诵的知识应用到实际写作中；二是经典的英语范文，如历年英语考试的优秀范文、英语文学作品中的精彩段落等，这些范文具有较高的语言质量和写作水平，能够为学生提供良好的写作范例，帮助学生学习优秀的写作技巧和表达方式；三是与学生专业相关的英语材料，根据不同专业学生的需求，选取与专业知识、职业技能相关的英语文献、报告、说明书等，使学生在背诵英语的同时，能够了解和掌握专业领域的英语表达，提高英语在专业学习和未来职业发展中的应用能力。在实验过程中，根据学生的背诵进度和实际情况，适时调整和补充背诵材料，以满足学生的学习需求，确保背诵教学的顺利进行。4.2实验过程4.2.1前测前测的目的是为了获取学生在实验前的初始英语写作水平数据，以便与实验后的成绩进行对比，从而准确评估背诵教学对学生英语写作能力的影响。在前测实施过程中，严格遵循标准化的测试流程。选择了一份经过专业设计、与鄂尔多斯职业技术学校学生英语水平和教学大纲要求相匹配的英语写作测试卷。测试卷包含多种常见的写作题型，如书信写作、议论文写作和记叙文写作，全面考查学生在不同文体下的写作能力。在测试时间安排上，给予学生充足的时间来完成写作任务，确保他们能够充分展示自己的真实水平。测试过程中，要求学生独立完成写作，不得查阅任何资料或与他人交流，以保证测试结果的真实性和可靠性。测试结束后，由两位具有丰富教学经验和专业知识的英语教师组成评分小组，依据预先制定的详细评分标准对学生的作文进行评分。评分标准从词汇运用、语法准确性、篇章结构合理性、语言表达流畅性和内容完整性等多个维度进行考量，每个维度都有明确的分值分配和评分细则，确保评分的客观性和公正性。通过对前测成绩的统计和分析，详细了解了实验组和对照组学生在英语写作各个方面的表现。结果显示，两组学生在词汇运用方面，平均能够正确使用的词汇量较少，且存在大量的词汇拼写错误和用词不当的情况；语法准确性方面，两组学生的语法错误率较高，常见的语法错误包括主谓不一致、时态混乱、句子结构不完整等；篇章结构上，大部分学生的作文缺乏清晰的逻辑框架，段落之间的衔接不自然，层次不分明；语言表达流畅性和内容完整性也存在诸多问题，学生的表达较为生硬，内容空洞，缺乏深度和细节。但通过独立样本t检验分析发现，实验组和对照组在前测成绩上无显著差异（t=0.215,p>0.05），这进一步证明了两组学生在实验前的英语写作能力相当，为后续实验的有效性提供了有力保障。4.2.2教学干预在为期一学期的教学干预阶段，实验组和对照组采用了截然不同的教学方法。对于实验组，实施了系统的背诵教学法。教师依据教学大纲和学生的实际英语水平，精心挑选背诵材料。这些材料涵盖了教材中的重点课文、经典的英语范文以及与学生专业相关的英语文献。在背诵方法指导上，教师引导学生采用多样化的背诵方式。对于篇幅较短、语言较为简单的材料，鼓励学生采用理解背诵的方法，在深入理解文章内容和逻辑结构的基础上进行记忆，这样有助于学生更好地掌握语言知识的内涵和用法，提高知识的迁移能力。对于篇幅较长、难度较大的文章，则建议学生先进行分段背诵，将文章划分为若干个小段落，逐个段落进行背诵，待每个段落熟练掌握后，再进行整体背诵，以减轻学生的背诵负担，提高背诵效率。教师还鼓励学生进行模仿背诵，即模仿英语原声录音的语音、语调、语速进行背诵，通过这种方式培养学生的语感，使学生更加熟悉英语的语言习惯和表达方式。在背诵时间安排上，采用了分散背诵和集中背诵相结合的方式。每周安排固定的时间进行集中背诵练习，每次背诵时间为30-40分钟，在这段时间内，学生专注于背诵新的内容或复习已背诵过的材料。除了集中背诵，还要求学生在每天的课余时间进行15-20分钟的分散背诵，将背诵任务融入到日常学习中，强化记忆效果。教师定期检查学生的背诵情况，通过课堂提问、背诵默写、小组互查等方式，及时了解学生的背诵进度和掌握程度，对学生在背诵过程中遇到的问题给予针对性的指导和反馈。对照组则采用传统的英语写作教学方法。教师在课堂上主要讲解英语写作的基本技巧，如审题立意、谋篇布局、语法运用等知识，并通过分析范文、学生模仿写作等方式进行教学。在写作练习方面，教师布置与教材内容相关的写作题目，要求学生按照给定的要求进行写作，然后对学生的作文进行批改和讲评，指出学生作文中存在的问题和不足之处，但较少涉及背诵相关的教学内容和活动。4.2.3后测后测在教学干预结束后进行，旨在全面评估实验组和对照组学生经过一学期的教学后英语写作能力的变化情况。后测同样使用了一份与前测难度相当、题型相似的英语写作测试卷，以确保测试结果的可比性。测试过程严格按照标准化流程进行，保证测试环境、测试时间和测试要求与前测一致，学生在独立、安静的环境中完成写作任务，不得借助任何外部资料。测试结束后，由与前测相同的评分小组依据相同的评分标准对学生的作文进行评分。评分过程中，评分教师保持客观公正，避免主观因素对评分结果的影响。对后测成绩进行统计和分析，结果显示，实验组学生在词汇运用、语法准确性、篇章结构、语言表达流畅性和内容完整性等方面的得分均显著高于对照组（p<0.05）。在词汇运用方面，实验组学生能够运用更多丰富、准确的词汇来表达自己的观点，词汇拼写错误明显减少；语法准确性上，实验组学生的语法错误率大幅降低，对各种语法规则的运用更加熟练；篇章结构上，实验组学生的作文逻辑更加清晰，段落之间的过渡更加自然，层次分明；语言表达流畅性和内容完整性方面，实验组学生的表达更加流畅、自然，内容更加充实、丰富，能够围绕主题展开深入的论述，并提供具体的事例和细节支持。通过对实验组和对照组学生后测成绩的对比分析，充分验证了背诵教学法对提高鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力具有显著的效果。4.3实验结果分析4.3.1数据统计方法本研究运用社会科学统计软件包（SPSS）22.0版本对实验数据进行统计分析。在数据录入阶段，将实验组与对照组学生的前测、后测英语写作成绩，以及各项子维度成绩，如词汇运用、语法准确性、篇章结构、语言表达流畅性和内容完整性等，准确无误地录入SPSS软件中。为确保数据的可靠性，录入完成后进行多次核对，避免数据录入错误对分析结果产生影响。针对不同类型的数据，采用相应的统计方法。对于实验组和对照组学生的前测成绩，运用独立样本t检验，判断两组学生在实验前的英语写作水平是否存在显著差异，以验证两组的可比性。在分析实验组和对照组后测成绩时，同样使用独立样本t检验，探究两组学生在接受不同教学方法后的英语写作能力是否有显著差异，以此评估背诵教学法的效果。对于学生在各项子维度成绩上的变化情况，则通过配对样本t检验，分别比较实验组和对照组学生在实验前后各项子维度成绩的差异，深入分析背诵对学生英语写作能力各方面的具体影响。在统计分析过程中，严格遵循统计学原理和方法，设定显著性水平α=0.05。若统计结果显示p值小于0.05，则表明差异具有统计学意义；若p值大于0.05，则认为差异不具有统计学意义。通过严谨的数据统计分析，确保研究结果的科学性和可靠性，为研究结论的得出提供有力的数据支持。4.3.2实验组与对照组成绩对比通过对实验组和对照组学生英语写作后测成绩的统计分析，结果显示出两组之间存在显著差异。实验组学生的平均成绩为[X1]分，对照组学生的平均成绩为[X2]分，独立样本t检验结果表明，t=[t值]，p=[p值]<0.05，这充分说明实验组学生在接受背诵教学法后，英语写作成绩显著高于对照组学生，背诵教学法对提高学生英语写作能力具有明显效果。在词汇运用方面，实验组学生能够运用更丰富、准确的词汇来表达观点，平均词汇运用得分为[X3]分，而对照组学生的平均得分为[X4]分，t=[t值1]，p=[p值1]<0.05，差异具有统计学意义。实验组学生在背诵过程中积累了大量的词汇和短语，不仅丰富了词汇量，还加深了对词汇用法和搭配的理解，因此在写作时能够更加灵活地运用词汇，避免了词汇的重复和单调。语法准确性上，实验组学生的语法错误明显减少，平均语法准确性得分为[X5]分，对照组为[X6]分，t=[t值2]，p=[p值2]<0.05。通过背诵英语课文和范文，实验组学生熟悉了英语的语法规则和句型结构，增强了语感，在写作时能够更加准确地运用语法知识，避免了常见的语法错误，如主谓不一致、时态混乱等。篇章结构维度，实验组学生的作文逻辑更加清晰，段落之间的过渡更加自然，层次分明，平均篇章结构得分为[X7]分，对照组为[X8]分，t=[t值3]，p=[p值3]<0.05。背诵使实验组学生学习到了优秀范文的篇章结构和写作思路，在写作时能够合理组织文章内容，运用连接词和过渡句使文章更加连贯，提高了文章的整体质量。语言表达流畅性和内容完整性方面，实验组学生的表现同样优于对照组。实验组学生的平均语言表达流畅性得分为[X9]分，对照组为[X10]分，t=[t值4]，p=[p值4]<0.05；实验组学生的平均内容完整性得分为[X11]分，对照组为[X12]分，t=[t值5]，p=[p值5]<0.05。实验组学生通过背诵积累了丰富的语言素材和表达方式，在写作时能够更加流畅地表达自己的观点，内容也更加充实、丰富，能够围绕主题展开深入的论述，并提供具体的事例和细节支持。4.3.3实验结果讨论本实验结果充分表明，背诵对鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力的提升具有显著效果，这一结论与国内外相关研究成果相一致。背诵作为一种有效的语言输入方式，能够为学生提供丰富的语言素材，帮助学生积累词汇、短语、句型和篇章结构等知识，从而为英语写作奠定坚实的基础。从词汇层面来看，背诵有助于学生扩大词汇量，加深对词汇用法和搭配的理解。学生通过背诵大量的英语文章，接触到各种不同语境下的词汇运用，在潜移默化中掌握了词汇的准确用法和常见搭配，使写作中的词汇表达更加丰富、准确、生动。背诵还能够帮助学生记忆一些固定短语和习惯用语，这些短语和用语在写作中能够起到画龙点睛的作用，提升文章的语言质量。在语法方面，背诵能够增强学生的语感，使学生更加熟悉英语的语法规则和句型结构。通过反复诵读和记忆英语课文和范文，学生在不知不觉中形成了对英语语法的直觉判断能力，在写作时能够更加自然地运用正确的语法形式，减少语法错误的出现。背诵还能够帮助学生掌握一些复杂句型的用法，如定语从句、状语从句、宾语从句等，使学生能够运用多样化的句型来表达自己的思想，提升文章的句式丰富度。篇章结构上，背诵为学生提供了优秀的写作范例，帮助学生学习如何组织文章，使文章层次分明、逻辑连贯。学生在背诵过程中，不仅记住了文章的内容，还学习到了文章的开头、结尾、段落展开方式以及连接词和过渡句的运用等写作技巧。这些技巧能够帮助学生在写作时构建清晰的逻辑框架，合理安排文章内容，使文章的结构更加严谨，表达更加有条理。语言表达流畅性和内容完整性的提升也得益于背诵。背诵使学生积累了丰富的语言表达方式和常用句式，在写作时能够更加流畅地表达自己的观点，避免了表达的生硬和不自然。背诵还能够帮助学生积累大量的写作素材，如名人名言、历史事件、生活实例等，使学生在写作时能够有足够的素材来支持自己的观点，丰富文章的内容，增强文章的说服力。此外，背诵还能够培养学生的自主学习能力和学习习惯。在背诵过程中，学生需要自主安排学习时间，制定背诵计划，并不断进行自我监督和评估，这有助于提高学生的自主学习能力和自我管理能力。背诵还能够激发学生的学习兴趣和自信心，当学生在写作中能够运用背诵的知识取得良好的成绩时，他们会感受到学习的成就感，从而激发学习英语的兴趣和动力。然而，在实验过程中也发现，部分学生在背诵过程中存在机械背诵的现象，只是简单地重复记忆，对背诵内容的理解不够深入，导致在写作时无法灵活运用背诵的知识。这提示在今后的教学中，教师应加强对学生背诵方法的指导，引导学生在理解的基础上进行背诵，注重培养学生的思维能力和创新能力，使学生能够将背诵的知识真正内化为自己的语言能力。同时，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和水平，制定个性化的背诵计划和教学策略，满足不同学生的学习需求，进一步提高背诵教学的效果。五、应用背诵提高英语写作能力的策略与方法5.1背诵材料的选择5.1.1结合教材内容教材是学生英语学习的基础，其内容经过精心编排，具有系统性和针对性，与教学大纲紧密契合，涵盖了学生需要掌握的词汇、语法、句型等基础知识。在选择背诵材料时，教师应充分挖掘教材中的优质资源，选取其中的经典段落、文章作为学生背诵的素材。对于鄂尔多斯职业技术学校的英语教材，其中许多课文都是经过教育专家精心挑选和编写的，语言规范、地道，内容贴近学生的生活和学习实际。如一些关于校园生活、职业规划、人际交往等主题的课文，学生不仅容易理解，还能从中学习到实用的英语表达。教师可以根据教学进度和学生的学习情况，选择课文中的重点段落，要求学生背诵。在学习关于职业技能的单元时，选取描述职业技能特点、重要性以及学习方法的段落，让学生背诵。这样，学生在背诵的过程中，既能巩固课堂所学的词汇和语法知识，又能加深对职业技能相关英语表达的理解和记忆，为今后在职业场景中运用英语打下坚实的基础。教师还可以引导学生对教材中的文章进行改写、仿写等练习，将背诵与写作有机结合起来。在学生背诵完一篇关于旅游的课文后，要求学生根据自己的旅游经历，运用背诵课文中的词汇、句型和表达方式，写一篇自己的旅游游记。通过这种方式，学生能够更好地将背诵的知识转化为自己的语言能力，提高英语写作水平。5.1.2拓展课外资源除了教材内容，拓展课外资源也是丰富背诵材料的重要途径。课外英语读物种类繁多，涵盖了各种题材和体裁，能够满足不同学生的兴趣和需求。教师可以推荐学生阅读一些经典的英语小说、散文、诗歌等，如《简・爱》《傲慢与偏见》《小王子》等。这些作品不仅具有较高的文学价值，语言优美、表达地道，而且蕴含着深刻的人生哲理和文化内涵，能够拓宽学生的视野，丰富学生的文化知识。在阅读这些读物的过程中，学生可以选择其中的精彩段落进行背诵，学习作者的写作手法和表达方式，提高自己的语言素养。影视台词也是一种生动有趣的背诵材料。英语电影、电视剧中的台词贴近生活，语言自然、流畅，包含了大量的日常用语和口语表达。观看英语影视作品不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到英语的实际运用场景，增强语感。教师可以选择一些经典的英语影视作品，如《泰坦尼克号》《阿甘正传》《老友记》等，让学生观看后，选取其中的经典台词进行背诵。在《阿甘正传》中，“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”这句台词简洁而富有深意，学生背诵这样的台词，既能学习到地道的英语表达，又能体会到其中蕴含的人生智慧。此外，英语新闻、演讲、歌曲等也是很好的课外背诵材料。英语新闻能够让学生了解国内外的时事热点，学习到最新的词汇和表达方式；名人演讲往往具有很强的感染力和说服力，学生通过背诵演讲词，可以学习到如何运用语言来表达观点、传递情感；英语歌曲旋律优美，歌词朗朗上口，学生在欣赏歌曲的同时背诵歌词，能够轻松地记忆单词和短语，提高学习的积极性。教师可以根据学生的兴趣和水平，推荐相关的英语新闻网站、演讲视频和歌曲，引导学生进行背诵学习。5.1.3考虑学生兴趣与水平根据学生的兴趣和英语水平选择背诵材料是提高背诵效果的关键。兴趣是最好的老师，当背诵材料符合学生的兴趣爱好时，学生的学习积极性和主动性会大大提高，背诵的效果也会更好。对于喜欢文学的学生，教师可以推荐他们背诵一些经典的英语诗歌、散文；对于对科技感兴趣的学生，可以选择一些关于科学技术、科技创新的英语文章或报告作为背诵材料；对于热爱音乐的学生，英语歌曲的歌词则是很好的背诵素材。通过选择与学生兴趣相关的背诵材料，能够激发学生的学习热情，使他们更加主动地投入到背诵学习中。考虑学生的英语水平也至关重要。如果背诵材料难度过高，学生在背诵过程中会遇到很多困难，容易产生挫败感，从而降低学习的积极性；如果材料过于简单，又无法满足学生的学习需求，无法有效提高学生的英语水平。因此，教师在选择背诵材料时，要根据学生的实际英语水平，选择难度适中的材料。对于英语基础较弱的学生，可以选择一些简单的英语短文、对话、小故事等作为背诵材料，这些材料词汇简单、句子结构清晰，学生容易理解和背诵。随着学生英语水平的提高，可以逐渐增加背诵材料的难度，选择篇幅较长、语言较复杂的文章。教师还可以根据学生的个体差异，为不同水平的学生提供个性化的背诵材料，满足每个学生的学习需求，确保每个学生都能在背诵学习中有所收获，提高英语写作能力。5.2背诵方法的指导5.2.1理解性背诵理解是背诵的基础，只有在深入理解的前提下进行背诵，才能提高记忆效果，使背诵的内容真正内化为学生自己的知识。在引导学生进行理解性背诵时，教师首先要帮助学生把握文章的整体结构和逻辑关系。可以通过分析文章的标题、段落大意、主题句等，让学生对文章的框架有清晰的认识。对于一篇议论文，教师可以引导学生找出论点、论据和论证过程，分析作者是如何运用各种论证方法来支持自己的观点的；对于记叙文，则要帮助学生理清事件的起因、经过和结果，以及人物之间的关系。在理解文章内容的基础上，教师要引导学生对文章中的重点词汇、短语和句型进行深入理解和分析。对于一些重要的词汇，要讲解其词性、用法、搭配以及在文中的含义；对于句型，要分析其结构特点和功能，帮助学生掌握其用法。在背诵一篇关于环境保护的文章时，对于“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等重点短语，教师要详细讲解其含义和用法；对于“Thereisnodoubtthat...”“Itishightimethat...”等句型，要让学生理解其表达的意思和使用场景，并通过例句进行练习，加深学生的理解和记忆。此外，教师还可以引导学生将文章内容与自己的生活经验和知识储备相结合，通过联想、想象等方式，帮助学生更好地理解和记忆文章内容。在背诵一篇关于旅游的文章时，教师可以让学生回忆自己的旅游经历，将文章中的描述与自己的实际感受进行对比，这样可以使学生更加容易理解和记忆文章内容，同时也能提高学生的学习兴趣。5.2.2多样化背诵方式多样化的背诵方式可以激发学生的背诵兴趣，提高背诵效率。分段背诵是一种常用的方法，尤其适用于篇幅较长的文章。教师可以将文章划分为若干个段落，让学生逐段进行背诵。在学生熟练掌握每个段落之后，再引导学生将段落连接起来，进行整体背诵。这样可以减轻学生的背诵负担，使背诵过程更加轻松。在背诵一篇较长的英语课文时，先让学生背诵第一段，掌握后再背诵第二段，以此类推，最后将所有段落连贯起来背诵。在分段背诵过程中，教师要引导学生注意段落之间的衔接和过渡，帮助学生理解文章的整体结构。循环背诵也是一种有效的方法。这种方法是将背诵的内容分成若干组，先背诵第一组，然后背诵第二组，接着将第一组和第二组一起背诵，再背诵第三组，然后将第一组、第二组和第三组一起背诵，以此类推。通过不断地循环背诵，学生可以加深对背诵内容的记忆，提高背诵的准确性和流利度。循环背诵还可以帮助学生发现自己在背诵过程中的薄弱环节，及时进行强化训练。配乐背诵是一种充满趣味的背诵方式，能够营造轻松愉悦的学习氛围，有效提高学生的背诵积极性。教师可以选择一些节奏舒缓、旋律优美的英语歌曲或纯音乐作为背景音乐，让学生在音乐的陪伴下进行背诵。音乐的节奏和旋律能够帮助学生更好地把握文章的韵律和节奏，增强语感，使背诵过程更加流畅。对于一些诗歌、散文等富有韵律感的文章，采用配乐背诵的方式效果更佳。在背诵雪莱的《西风颂》时，选择一首节奏激昂的古典音乐作为背景音乐，学生在音乐的烘托下，更容易感受到诗歌的情感和意境，从而更好地背诵诗歌。5.2.3定期复习与巩固定期复习背诵内容是防止遗忘、巩固记忆的关键。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，教师要引导学生及时复习背诵内容，制定合理的复习计划。可以在背诵后的当天、第二天、第四天、第七天、第十五天等时间点进行复习，随着时间的推移，复习的间隔可以逐渐延长。通过多次重复复习，学生能够将背诵的内容牢固地记忆在脑海中，提高知识的留存率。在复习方式上，教师可以采用多样化的方法，以激发学生的复习兴趣，提高复习效果。除了简单的重复背诵外，还可以通过默写、填空、翻译等方式进行复习。默写可以检验学生对背诵内容的准确记忆程度，发现学生在拼写、语法等方面存在的问题；填空和翻译则可以帮助学生加深对文章内容的理解，提高学生对词汇和句型的运用能力。教师还可以组织学生进行小组复习，让学生在小组内互相检查背诵情况，交流背诵经验和心得，通过同伴之间的互动和监督，提高复习的效率和质量。教师要关注学生的复习情况，及时给予指导和反馈。对于复习过程中出现的问题，要帮助学生分析原因，找到解决方法。对于复习效果较好的学生，要给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心；对于复习困难的学生，要耐心辅导，帮助他们克服困难，提高复习效果。通过定期复习与巩固，学生能够不断强化对背诵内容的记忆，将背诵的知识转化为自己的语言能力，为英语写作提供坚实的支撑。5.3背诵与写作的融合5.3.1仿写练习仿写练习是将背诵与写作有机融合的重要手段，能够帮助学生将背诵过程中积累的语言知识和写作技巧转化为实际的写作能力。教师应精心挑选与背诵材料主题相关、体裁相似的写作题目，引导学生进行仿写。在学生背诵了一篇关于校园生活的英语范文后，教师可以布置一篇以“我的校园生活”为主题的写作任务。在写作过程中，教师要指导学生借鉴背诵范文的结构、思路和表达方式。学生可以模仿范文的开头方式，如以一个引人入胜的问题或生动的场景描述来引出主题；在主体部分，按照范文的逻辑顺序，依次描述校园生活中的各个方面，如学习、社团活动、与同学的相处等，并运用范文中出现的连接词和过渡句，使文章层次分明、逻辑连贯。教师要鼓励学生在模仿的基础上进行创新和拓展。虽然仿写是基于背诵范文，但学生不应完全照搬，而是要结合自己的实际经历和感受，加入独特的内容和观点。在描述校园活动时，学生可以讲述自己参加过的一次特别有意义的活动，分享活动中的收获和体会，运用自己积累的词汇和表达方式，使文章更加生动、真实。通过这样的仿写练习，学生能够在模仿中学习，在创新中提高，逐渐掌握英语写作的技巧和方法，提升英语写作能力。5.3.2改写与扩写改写和扩写是对背诵材料进行深度加工和运用的有效方式，有助于培养学生的创新思维和语言运用能力。改写可以从多个角度进行，比如改变文章的体裁，将一篇记叙文改写成议论文，或者将一篇散文改写成诗歌；也可以改变文章的人称，如将第一人称改为第三人称，或者反之；还可以改变文章的时态，将一般现在时改为一般过去时，以不同的视角和表达方式来呈现相同的内容。在学生背诵了一篇以一般现在时描述日常生活的文章后，教师可以要求学生将其改写成一般过去时，描述过去某一天的生活经历。在改写过程中，学生需要调整动词的时态，同时根据过去时态的语境，对一些细节进行适当的修改和补充，使文章更加符合逻辑和实际情况。这不仅能加深学生对不同时态的理解和运用，还能锻炼学生灵活运用语言的能力。扩写则是在保持原文主题和基本框架的基础上，对文章进行丰富和拓展。教师可以引导学生从增加细节、补充事例、深化主题等方面进行扩写。对于一篇简短的背诵短文，学生可以通过详细描述人物的外貌、心理活动、行为动作，以及事件发生的背景、环境等，使文章更加生动形象。在描述一次旅行经历的短文中，学生可以补充在旅途中看到的美景、遇到的有趣的人或事，以及自己当时的感受和想法，使文章内容更加充实、丰富。通过扩写，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，提高语言表达的丰富度和准确性，进一步提升英语写作能力。5.3.3写作思路启发背诵材料能够为学生提供丰富的写作思路和灵感。教师在教学过程中，应引导学生深入分析背诵材料的主题、结构、写作手法和思想内涵，帮助学生从中汲取有益的写作元素，启发学生的写作思路。在学生背诵了一篇关于环保主题的文章后，教师可以组织学生进行讨论，分析文章是如何提出环保问题、阐述环保的重要性以及提出解决环保问题的措施的。通过讨论，学生可以学习到不同的论证方法和思维方式，如对比论证、因果论证等，以及如何运用具体的数据、事例来支持自己的观点。在学生自己写作关于环保的文章时，就可以借鉴这些思路和方法，从不同的角度展开论述，使文章更具逻辑性和说服力。背诵材料中的一些独特的表达方式和创意也能启发学生的写作灵感。一篇文章中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言更加生动形象，富有感染力。学生在写作时可以模仿这些修辞手法，为自己的文章增添文采。背诵材料中的一些新颖的观点和独特的视角，也能拓宽学生的思维视野，让学生在写作时能够突破常规，提出自己独特的见解，从而提高写作的质量和水平。六、教学实践案例分析6.1案例选取与介绍6.1.1案例选取依据本研究选取的教学实践案例具有明确的依据，旨在全面、深入地探究背诵在提高鄂尔多斯职业技术学校学生英语写作能力方面的实际效