第22课 《礼记》二则-虽有嘉肴 课件

《礼记》二则——虽有嘉肴课文节选自《学记》，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。今天我们就认真研究这篇《虽有嘉肴》，古代先哲的教育思想。导入课文积累：积累文言词语，疏通文意。诵读：反复诵读，重点体会两篇短文的句式特点。主旨：初步理解儒家“教学相长”的观念和“大同”社会的理想。学习目标《礼记》，儒家经典之一，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。《礼记》是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。它阐述的思想包括社会、政治、伦理、哲学等方面，其中一些篇章有较丰富的哲学思想。作品简介《虽有嘉肴》节选自《礼记·学记》。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。其中许多看法和认识，至今仍然有着很强的现实意义。背景简介嘉肴（）

弗（）食兑（）命

学（

）学半重点字yáofúyuèxiào知识积累学学半（）学，同“敩”，教导。通假字xiào1.虽有嘉肴（）2.不知其旨也（）3.虽有至道（）4.教然后知困（）5.教学相长也（）古今异义古义：即使；今义：虽然。古义：味美；今义：用意；目的。古义：最好的；今义：到。古义：困惑；今义：困难。古义：教与学；今义：教师把知识、技能传授给学生的过程。判断句教学相长也（）省略句学然后知不足（）倒装句其此之谓乎（）文言句式“……也”表判断“知”后面省略“己”宾语前置，正常语序为“其谓此乎”教学相长：通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高。成语积累1.《虽有嘉肴》写“嘉肴”的目的是什么？类比论证教学相长2.你对“教学相长”是怎么理解的？关键词:教学相长思考问题《虽有嘉肴》共五句话，朗读首句，要注意读出各分句内部的层次感（转折、假设），两个结句要读出惋惜、遗憾的感情；第二句，“是故”后当作一顿，“学”“教”后亦当作一顿，“不足”“困”应重读，语速要渐缓，表现出一种沉重感；第三句，语调要略微上扬，重读“自反”“自强”，表现出一种振奋感；第四句，是全文的中心，要读得语重心长；第五句，“其此之谓乎”要读出一种欣喜的感觉。朗读指导《虽有嘉肴》论述了教与学的关系，得出了教学相长的结论，告诉我们实践出真知的道理。课文主旨虽有嘉肴教学相长嘉肴至道学教食学不足困不知其自反自强弗知旨善板书设计1.开头句写“嘉肴”的作用是什么？以“嘉肴”与“至道”类比，运用类比的论证方法，指出学习的重要性，引出下文对教与学关系的论述，将抽象的道理具体化，通俗易懂。品读课文2.“教学相长”点明了教与学的什么关系？教与学互相影响、互相促进，教使学有所增长，教人学习又反过来促进教人者知识的积累。试分析《虽有嘉肴》一文的论证思路。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深处，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。探究课文1.逻辑严密，条理分明。开头运用类比，指出学习的重要性，接着讲教与学的关系，得出教学相长的结论，最后引用《尚书》中的话作为佐证，进一步加强论证