教师如何写教学案例

教师如何撰写教学案例兴文县名师工作室

二O一四年三月教师的专业化成长的四条有效途径一、讲述自己的故事——教育叙事，二、总结教育的经验——科研论文，三、反思教学的过程——教学案例，四、探索问题的解法——课题研究。上海教育科学研究院张肇丰认为：案例是一个教育情境的故事。在表达一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。华东师范大学易凌峰博士认为：案例是有价值的教育教学事件与情境，是有启发性的“教育故事〞。〔没有情境就不是案例〕二、教学案例的根本形式短篇：教学事实〔几百字〕“教学一得〔失〕〞中篇：教学事实或过程+评论〔几千字〕“教学反思〞长篇：复杂的教学与活动研究〔几千字至上万字〕“教学案例研究〞

短篇：

语文课堂教师机智教学案例加油与函数概念引入案例教学案例1、2

妙手偶得的教育、教学感悟，不一定评论。教学案例3短篇变中篇：上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案例，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。“台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从懊悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的为难吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不，绝不能。我终于微笑着开口了：‘既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性大家都趴在桌上，教学案例4不看，只用耳朵听吧!’我带头走到教室后面，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那确实是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进人了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。〞上海市教委副主任张民生对这个事例评论道：“有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是‘没关系，你先下去，下次有时机，再好好准备一下。’但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解为难的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。〞长篇：将系列的教学案例进行分类解析，并归纳出特点，形成自己的观点和方法。如?学案导学、创设情境、问题探究，促进课堂高效?教学案例5

三、教学案例的根本结构①案例背景〔或主题〕②案例描述〔或过程〕③案例分析〔或反思〕如：创设教学情境加强实验探究提高课堂效益——人教版高中化学选修五2.3?卤代烃?课例研究四川省兴文二中王文龙教学案例6创设教学情境加强实验探究提高课堂效益案例结构一、课例研究的背景二、课例片段及评析活动一：复习引入、温故知新活动二：创设情境、激发兴趣活动三：发现体验、建构知识活动四：实验探究、突破重难三、总结与反思〔一〕关于教学情境的创设〔二〕关于小组合作、实验探究教学组织〔三〕问题探讨四、教学案例的特点1、案例与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例那么以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例那么是对己发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例那么是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。五、教学案例的根本类型一个教学片断一节课的教学教学片断比较几堂课的比较教学案例7〔省年一等奖〕：“成败〞一念间——?直线、射线和角?教学片断分析浙江省瑞安市实验小学单秀华【案例背景】?数学课程标准?指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的……数学学习活动必须建立在学生已有的认知开展水平和知识经验根底之上。由此可见，新课标十分强调数学与现实生活的联系，关注学生的生活经验。在新课程理念的指导下，在教学中，一线教师非常注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，表达“数学源于生活，寓于生活、用于生活〞的思想。然而，有谁曾想过，“生活原型〞也会实实在在地干扰学生的数学学习。在不久前的一次教改之星评比中，本人执教?直线、射线与角?，就遭遇了一次“生活原型〞与“数学本质〞冲突的为难。一次冲突，呈现了教学中的诸多问题。【情景描述】在学生认识了直线、射线，讨论直线、射线和线段有什么联系和区别及过一点能画无数条直线之后：师：猜测一下，经过两点能画几条直线？生1：一条。生2：两条。生3：无数条。生4：三条。师：以上仅仅是我们的猜测，到底是几条呢？我们在纸上点两个点，试着画画看。师：画好了吗？经过两点能画几条直线？生1：经过两点能画一条直线。师(心里暗暗快乐)：还有谁和他的想法是一样的？(绝大多数的学生举手)还能再画吗？生齐：不能。师：看来同学们都比较赞同过两点只能画一条直线。生2(未举手就叫起来)：老师，我能画三条。师：你是怎么画的，给同学们看看。生展示：(原来该生涂了两个“大大〞的“点〞，经过两“点〞画了三条“细细〞的“线〞)师：对他的过两点能画三条直线，谁有不同意见？(全班学生默然)师：都同意他的意见吗？(半数多的学生举手，局部学生犹豫不决，个别学生一脸困惑。)师在学生的纸上轻轻地点了两个点后问：现在，你能过这两点再画出三条直线吗？一学生先经过两点画了一条直线，再将尺子斜过来，依着点的边又画了一条直线。该生一脸的兴奋，更多学生快乐地叫：真的，不只一条，能画两条，此时此刻，连原来认为只能画一条的学生也都赞同能画两条、三条了。师无可奈何，底气缺乏地说：同学们，实际上数学上的“点〞是没有大小之分，“线〞没有粗细之分，“点〞是融在“线〞中，“线〞是由点组成的，所以，过两点只能画一条直线，明白吗？生仍是一脸雾水，似懂非懂地点头。【教学反思】在这节课之后，我不由得想：为什么在课堂中会出现这样的状况？这样的教学有效吗？学生理解了吗？对这种状况应怎样处理才能到达最优化的效果呢？在再一次研读教材、教参和与同事的讨论中，我对这教学片断产生了如下理性的思考：一、“生活原型〞干扰了学生的数学思考毋庸质疑，这种状况的出现源于“生活原型〞与“数学本质〞的冲突，数学把客观事物的空间形式和数量关系的共同性质抽象概括为概念时，其事物的具体内容和其他属性就被抛开，仅仅考虑抽象的形和数的性质及其关系。例如，几何中的“点〞、“线〞、“面〞等概念就已经舍弃了所有属性，从具体事物的形状、大小、位置关系中抽象出来，“点〞不具大小、“线〞没有粗细，“面〞没有厚薄，只留下了空间形式。然而，在学生的生活经验中“点〞是有大小的，“线〞是有粗细的，这些都是学生可见可触的感性认识。在学生未有理性认识“点、线、面〞的本质之前，他们的这些感性认识就成为理解“过两点能画几条直线〞的经验根底和理解辅助工具。所以，他们过两点能画出两条、三条，乃至更多的直线来。由此可见，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习，有的生活经验甚至产生负面影响。上述案例，便是典型例子之一。可以说，数学源于生活，又高于生活，是“人们对客观世界定性的把握和定量的刻画〞，是对生活与数学本质关系的高度概括。作为老师，我们应理性认识生活经验与数学本质的关系。二、“教师的调控失当〞混乱了学生的思维“过两点能画两条、三条直线〞的观点在教学中出现，既是偶然的结果也是必然的结果。说它是偶然的，是因为在以往的教学中从来没有遇到过，今天的出现在我的预设之外。因为以前是我们教师告知的，学生是在教师的授意下做的，学生不能也没有时机展示自己的想法。而在现行的课堂中，学生有了自主探究的时空，有了自我展示的时机，于是他们便把自己最本真的思考展示出来。“过两点能画两条、三条，乃至更多的直线〞这个观点的出现那么属必然结果。对于这个必然结果，关键在于教师如何对待必然中的偶然(非自己的预设)，巧妙地进行调控。上述案例中，由于教师的调控失当，学生的思维进了“死胡同〞。首先，教师在学生的纸上轻轻地点了两个点，虽然意图是为了证明“点〞是没有大小的，过一点只能画一条直线，你是画不出第二条来的，却恰巧错误地向学生显示“点〞是有大小的，你那个“点〞太大了，能画两条、三条，甚至更多，现在老师的这个“点〞小，看你能画几条。其次，料想不到的是学生依然能搞“擦边球〞画出第二条。在教师的错误引导和演示学生的执着牵引下，其余的学生确信了“过两点是能画两条、三条直线的〞。致使最后教师无可奈何，底气缺乏地呈现观点，那只是观点纠正的“垂死挣扎〞罢了。学生的思维已在“生活原型〞和师生的错误引导下混乱了，他们的点头也只是给足老师面子的点头，是不懂装懂的点头。一局部学生用幸灾乐祸的眼神看着老师，“哈、老师失败了〞。学生甲“质疑书本上实验的可行性〞抚慰老师。学生乙喊道：“失败是成功之母，老师再来一次。〞也有一些学生在看着书本上的实验，回想刚刚的实验，头脑中显示着一个大大的“？〞，为什么会这样呢？另外一些学生，在看着热闹，老师下一步会怎么办。……针对这意外该怎么办呢？说实验室器材简陋而使实验失败；说实验难度太大，现象不易观察到；或者制止他们的议论，给出一个权威的解释，学生肯定能接受。然而以上想到的处理方法让我的心里感受到挫败感，学生也会失落。那么能否利用这个课堂意外，让学生放开思考、分析、交流而生成知识呢。于是，我对全班学生提出了一个任务：“好，这实验是失败了！接下来看哪一小组能最先解释出水面为什么要上升并找到我们失败的原因。〞〔在平时的教学中，我们班学生就是以四人为一小组的。〕顿时，教室里由原先的混乱变成了有序的讨论。几分钟后，各小组陆续举手示意有结果了。看到他们脸上渴求表现的欲望真的是呼之欲出，连我都很想知道他们到底会有怎样的结果，让他们马上开始吧！一小组认为：“水面上升是因为氧气被消耗了，里面的气压小于外界的大气压，所以水就在大气压的作用下被压进来了。而我们的装置是漏气了！瓶内与瓶外没有形成一个压强差，外面的液体压不上来。〞另一小组不赞同：“再怎么漏气也会有一些液体被压进去的。我们认为是红磷太少了，根本就没把氧气消耗多少掉，所以造成内外气压没什么大差异。〞又有一小组站起来了：“我们认为是红磷燃烧生成的那些白烟让那些水进不来的。〞还有小组有自己的意见：“哪有那么复杂，就是玻璃管被堵住了呗！〞……看到学生积极思考，提出这么多的猜测结果，我感到非常的快乐。这个实验的意外失败，反而给了学生如此多的发挥空间，在学生的分析和交流中，学生对于这个实验设计目的有了更深的认识。当即就让他们为自己的积极而精彩的表现鼓鼓掌，随后抛出了一个总结性的问题：“到底哪个小组的结论是对的呢？〞学生们都提出了重做实验，我建议选二个代表吧！二个动手能力比较强的同学在大家推荐下上台演示实验。他们俩检查了仪器的气密性以及玻璃管的畅通与否，而且还特地多加了些红磷，实验开始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不负重望，水面开始上升了，并且非常的成功，水位上升了将近1／5。这时的下课铃声也好似前来祝贺，不迟也不早！不过我还是不失时机地说到：“感谢同学们的积极思考和合作，把老师做失败的实验做成功了。也希望以后再接再厉，遇到问题不要马上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的证明。〞同学们也好似假设有所思地点点头。教学案例9〔省一等奖〕：不妨给语文课添点“古韵〞 浙江省瑞安市实验小学颜道跳【案例背景及描述】2021年9月24日，一个风和日丽的日子。我同往常一样，迈着轻快的步伐，踏进了自己钟爱的语文课堂。根据教学进度，我要引领孩子们学习五年级上册第二组课文中的?小桥流水人家?。这是一篇略读课文，我在备课时只安排了一个课时，教学思路是紧扣阅读提示，在感知课文大意、想象文章描写情景的根底上，直奔重点，探究作者是如何表达思乡之情的。没有什么悬念，一切按预设的展开。直到孩子们将课文第一自然段读得声情并茂且说这段文字优美得就像一首诗时，我的脑子里突然闪过一个大胆的念头：既然孩子们对这段话感觉如此之好，何不与他们一起过把诗瘾，模仿古人，尝试着将之改写成一首七言小诗，以进一步感受汉语言的美妙和神韵呢？〔我在备课时，曾一时兴起，在本小节文字的空白处写下两句有点对联意味的句子，打算作为教学语言使用〕机不可失！我立刻向孩子们作了提议。全班学生立马回应，热情空前，跃跃欲试。我呢，喜悦之情，自是溢于言表。五年级上册?小桥流水人家?课文原文

课文图片看着黑板上修改正的诗句，孩子们经过一番比较后，一致认为我改正的诗句更好更妙，理由归结起来大致有二：一是“水乡〞比“水面〞好，“水面〞平淡无奇，不带情感，“水乡〞富有情韵，令人遐想，另外，“乡〞和“庄〞还押韵；二是“舞〞比“垂〞好，“垂〞字平实，缺乏动感，而“舞〞字多姿多彩，富有动感和美感，使人浮想联翩。“颜老师，你真厉害！〞“颜老师，原来你还是个写诗高手啊！〞“……〞孩子们真诚的赞扬声至今还回荡在我的耳边。其实呢，完全是孩子们活泼的思维启发了我。就这样，我们师生亲密合作，互相启发，第三、第四句诗也便作出来了：“水鸟流水相唱和，如诗似画情绵长。〞后来，在吟诵时，一个孩子发现第三句诗中有两个“水〞字，为防止重复，我便引导孩子将第二个“水〞字改为“泉〞。另外，还有一个小插曲，一个学生提出：为了使整首诗更好地押韵，应将“唱和〞改为“和唱〞。懂得古诗的人都知道，按照平仄的要求，古诗中的第三句是不押韵的，其最后一个字必须是仄声〔如果改了的话，便成打油诗了〕。但是，对小学生，我认为还不需把平仄的概念引入。于是，我就作了如下引导：“同学们，古诗中第三句是不押韵的，我们来回忆几首古诗，看看是否如此。〞〔我提议学生吟诵?静夜思?、?春晓?、?山行?，但具体道理不作细讲，只告诉孩子们，如果他们长大了，仍对古诗感兴趣，自然会明白其中的道理的〕【案例反思】上了十多年的语文课，其间也不乏受学生喜欢、令自己满意、让同行肯定的成功课例，但它们大都是经过精心准备、屡次演练的。像上述这堂灵感突现式的令自己与学生一道沉浸其中的随堂课尚属首次，它可遇而不可求。下面我将自己感触颇深的两点启示归结出来，与大家分享：1.每个孩子都具有诗的细胞，诗的灵性。中国是诗的国度，每个中国人的内心深处早已烙上了诗的印记，挥之不去，弃之不离。曾几何时，我们开始冷落了古诗词，将它束之高阁。近些年来，即便我们明白了古诗词对于孩子的重要意义，也花了一定的时间去教学经典的古诗词，让孩子们背诵积累。但很少有人提倡让孩子们也尝试模仿作一作古体诗。或许，大家认为古体诗已经过时了，孩子们不必触及；或许，大人们认为孩子能力不够，不可能作出像模像样的诗来。但从上述这次偶然的教学经历中，我发现孩子们对语言的感悟力和理解力，远比我们想象中的要高、要强。我们应该要多为学生创设语言实践的时机，特别是让学生尝试一些新鲜感强一点的、文化味浓一点的、实效性大一点的语言实践，让他们从中认识到自己的巨大潜能，以增强学好语文的自信心，最终提升自己的语文素养。即便像我这般抛开预设方案，改弦易辙，将一课时的教学变为两课时的做法，又有何妨？只要孩子们喜欢、快乐，能让他们感受到汉语言文字的无穷魅力，就是“出轨〞挨批，我也愿意！2.我们语文老师一定要补修好古诗文这门功课。中华文化，源远流长，博大精深。细细思量，我国近代和现代的文学大师，哪一个不曾受到过经典古诗文的浸润与滋养？我们〔包括我〕每天按照同一种模式给孩子们上课，人为地将充满灵性的汉语言撕裂得支离破碎，干瘪无味，有时想想，真是不应该。这次，我能灵光突现，让孩子学作古诗，除了孩子们对我的启发以外，还有另外一个原因，那就是近段时间我诵读了一批古典诗文，对古诗词及平仄押韵之理多了一些了解。但我深知，凭自己目前这点微缺乏道的功底，最多也只能做一些诸如此类的外表文章。假设想深入下去，真正让学生学有所得，谈何容易。不过，为了孩子们的健康开展，我想我会借此东风，苦练内功，尽量在语文课堂上多给孩子们带来惊喜，多引领他们体验汉语言的韵味和独特魅力，特别是多多关注一些适合提炼改写成小诗的抒情散文类作品和局部适合展开想象改写成抒情散文的古诗词，通过一系列活泼有趣、扎实有效的言语实践，最终让文字精灵在孩子们的心中、口中和手中尽情地舞蹈起来。【案例呈现与剖析】案例呈现一：讲析08温州语文中考错误率普遍较高的现代文阅读王开岭的?古典之殇?中的第二题：比较原句与改句，你认为哪一句表达效果更好，简要说明理由。

原句：多少珍贵的动植物已永远地沦为了标本?多少鲜泽的生态活页从我们的瞳仁里被硬硬撕掉，被生生撒消?多少诗词风景成为了遥远的绝版?改句：多少珍贵的动植物、鲜泽的生态活页以及诗词风景都逐渐消失了。展示学生精彩答复：1．原句效果更好，采用排比句式，三次连问，语气感情愈加强烈，引人深思产生共鸣，且原句语言形象优美，生动地写出对自然界中一切消失之物的惋惜以及对我们人类行为的控诉。——邱西西2．原句好，因为原句运用反问、排比的修辞和质疑的语气更强烈地表现对古典场景流失惋惜痛心之情，更能引发读者共鸣与反思，而改句是平淡表达。——葛逸瑶3．原句表达效果好，原句运用了三个反问句形成排比，显得有气势，朗朗上口，加重语气，让上述种种自然场景的流失深入每个读者心中，激起人类的“罪反感〞，引起读者深思。——陈小雨师：同学们，这几种答复都来自我们同学，都属于这个问题的精彩答复，具有一定的代表性。那么，你是否知道这样的答复为什么是精彩的呢？生1：我认为他们三个都做到了答题全面，从不同角度进行答复。师：都从哪些角度进行答复呢？生1：先说形式方面的，比方运用了哪些修辞，然后再说内容方面，比方修辞的表达作用。师：那就是说他们注意了语言赏析要从“内容〞与“形式〞两方面入手，缺一不可。生2：我觉得他们很注意结合文本来答复，老师经常说要在文本中找依据，他们都做到了。生3：我想还有一点很重要，就是他们对原句的理解都很准确，假设理解有误，纵然知道答题的技巧，还是无效的。师：你说得太好了！“准确〞是“精彩〞的前提，没有准确就没有生命力。在对句子的理解上强调了各种古典场景的流失给人带来的惋惜与悲哀之情。刚刚大家讨论的是精彩答复的共性，那么他们是否有自己的个性呢？生：他们的侧重点有不同。我更喜欢邱西西的答复，她在做到准确的根底上更强调了原句的语言特点。生：我喜欢陈小雨的，他不但能准确理解句子的含义，还表达得富有文采。生：我有补充，陈小雨是侧重从读者的角度入手来答复的。师：他们各有特点。葛逸瑶突出句子的情感表达以及与改句的比较。结合刚刚大家的讨论让我们明确，语文的问题答复在准确全面的根底上是可以呈现不同的精彩的。剖析一：呈现精彩答复，比较共性与个性展示学生的精彩答复，在让学生体会成就感的同时，更多地了解怎样的答复才是精彩的。之所以精彩，前提是准确。只有准确无误地把握答题要点，才有可能是精彩答复。语文学科的特质又决定了语文试题的答复不是单一的，它是丰富多彩的，语言的表达呈多样化。假设只呈现试题的标准答案显然不够合理，更多的精彩回容许来自学生。这样所呈现的多样化的答案更具有现场感、生成性，更富有生命力。以上三种答复之所以精彩，首先这样的答复是准确的。它们具有共性，那就是都很好地把握了准确答复这一问题的几个要点：原句运用修辞、内容上强调各种古典场景的流失、注意到句子的表达作用，而且语言表达准确。然而三种答复之中又有明显的个性。第一种答复强调修辞的表达作用与原句的语言特点；第二种答复突出句子的情感表达以及与改句的比较；第三种答复特别注重原句的修辞的表达作用，从读者感受的角度入手。因此三种答复各有各的精彩。在这种动态的课堂对话中，对精彩答复的深入剖析中，在不断的共性与个性的比较中，让学生明确在具备了准确的要点的前提下，如何让自己的答复更加精彩。同时让学生明白语文试题的答复可以在准确的根底上呈现多样化。案例呈现二：片段〔一〕：出示错误个例，进行评价和修改如现代文阅读?老房记事?中的一道题：文章开头一段有什么作用？学生答复个例1：开头起引出下文的作用，告诉读者“我〞思念的原因，把一种感伤渗透下来，引人入胜。学生答复个例2：与作者在老房子中的生活有着鲜明的比照，生动形象地表达在钢筋水泥筑成的城市中的寂寞，以及对作者对在老房子中生活的向往与喜爱。让学生明确此题的正确参考答复是：引出对老房子的回忆，同时将回忆与现实形成鲜明的比照，更能表达作者对美好回忆的无比思念。师：从正确答复的这句话中我们得知开头一段的作用有哪三方面的要点？生：引出下文，比照，还有表达思念之情。师：表达作者对美好回忆的无比思念属于作者的情感。概括起来就是：从全文结构来看-----引出下文；从写作手法来看-----形成鲜明比照；从作者情感来看-----表达思念。那么针对这三点，请你对例1和例2作出评价并修改。生：例1在这三个要点中，有一点没有提到，那就是与下文形成比照，应补充。生：例1中情感表达也不对，“感伤〞与“思念〞还是有距离的。用词不准确，“把一种感伤渗透下来〞，“渗透〞显然不通。师：请你结合刚刚的分析，把例1修改一下，好吗？生：开头起引出下文的作用，告诉读者“我〞思念的原因，引人入胜。与下文的内容形成比照，表达了作者对美好回忆的无比思念。师：那么例2呢？有什么问题？生：作为开头，“引出下文的内容〞这一点没说出。生：最后一句的表达有问题，“以及对作者对在老房子中生活的向往与喜爱。〞应改成“表达了作者对在老房子中生活的向往与喜爱。〞启示：只要仔细分析，在看似完美的答复中，就有经不起推敲的地方。尤其是答复的全面性以及语言的准确表达等方面的问题甚是严重。在这种错误个例的分析与修改中，具体可感地让学生逐渐明白怎样的答复才是没有缺憾的，怎样的表达才是准确无误的。只有清楚地看到答题的问题所在，才好有的放矢，在原来的根底上做得更好。笔者以为仅仅告诉学生如何如何答复，告诉他们技巧与注意点，还是远远不够的，那只是停留在理论层面。只有个例的比较才够具体、够可感、够高效。片段〔二〕：分析典型错误，归纳方法要领上文中提到的?古典之殇?中第二题属比较理解题，典型错误有：①没有结合文本，笼统答复。如：“原句以疑问的语气表达惋惜之情，而改句没有。〞“原句显得更加生动形象，更有力度，更明白更清楚。〞②答复不全面。如：“原句运用反问的修辞手法，写出作者对珍贵的动植物鲜泽的生态活页被撤消，诗词风景成了绝版的惋惜。〞③缺乏必要的语文知识，对于富有表现力的用词缺乏必要的敏感度。如：写成运用了设问、拟人等手法。对于“硬硬撕掉、生生撤消〞等富有情感份量的用词视而不见。④判断错误，认为改句表达效果更好，导致完全错误。要领：结合文本答题很关键，对于富有表现力的语言应更敏感。阐述时要结合内容和形式两方面，内容更重要，不能随意笼统地答复。剖析二：分析典型错误，比较归纳提升通过对学生错误答题情况的了解，整理出几类典型错误，然后进行错误原因的分析。让学生知其然，更知其所以然，让学生懂得更透彻。还可以针对错误原因从中得到启示，让学生的能力得以提升。针对学生在考试答题中随意性强、语言表达不标准、失分却不知道问题在哪、认为答案写得长就万无一失的情况，出示错误答复的个例，进行细致的分析，归纳典型错误的类型，对学生的能力进行提升，不失为一种很好的方法。出示个例并进行分析，可以让其中的错误点更直观，更清晰，让学生清楚地知道这样的答复错误在哪里，哪些需要修改，哪些需要补充，并让学生在以后的答题中引起注意。案例呈现三：诗歌赏析：张仲素?秋夜曲?丁丁漏水夜何长，漫漫轻云露月光。

秋逼暗虫通夕响，征衣未寄莫飞霜。题目：全诗寄托了诗人怎样的思想感情？结合学生比较普遍的两种错误答复：一是寄托了思念家乡，思念亲人的感情；一是对闲适恬淡生活的向往。师：出现这种错误的主要原因应该是对诗歌中的关键句关键词缺乏必要的关注，是经验主义、惯性思维所致。一看到“秋夜〞就是思乡，一看到“轻云〞就是闲适。大家以为有助于我们理解此诗情感的最关键的诗句是哪句？生：应该是最后一句。师：最关键的词语是什么？生：“征衣未寄〞，因为看这几个字感觉是在写有关征夫的事。师：那么，是写征夫的情感还是对征夫的某种情感呢？生：应该是对征夫的某种情感，可能是他的亲人对他的情感。师：那应该是怎样的一种情感呢？我们只要锁定“莫飞霜〞就能明白这是表达思妇对远在边关的丈夫的思念与担忧，对丈夫的挂念与深情。此诗采用了画龙点睛的写法，前三句以情取景，但假设没有末一句的点题，读者既无法领会景中之情，也不可能知道全诗主要抒写什么感情，诗中的主人公是谁。最后一句“征衣未寄莫飞霜〞响起思妇情浓意深的一片心声，是理解全诗的钥匙。由