第三单元名著导读《经典常谈》课件+2024-2025学年统编版语文八年级下册

我是《经典常谈》

“读书UP主”名著项目化作业实施案例本书写作在1938年到1942年间，当时正是我国新旧文化转型时期，我国几千年积累的丰厚文化遗产该如何继承，在中小学教育里应该怎样把握经典训练的“度”，成为当时人们争论纷纷的话题。朱自清先生听从当时负责中小学国文教科书编写工作的杨振声建议，编写了《经典常谈》。这是普及传统经典知识的书籍。这本书将经典古籍的基本面貌言简意赅地说明白，正面回答相关理论问题，知识准确，文字表达不艰深又不媚俗。入门正立意高。在这方面《经典常谈》是一个标杆。正如他在序中所说

在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。……如果读者能把它当作一只船，航到经典的海里去，编撰者将自己庆幸，在经典训练上，尽了他做尖兵的一份儿。……——朱自清《经典常谈·序》《经典常谈》望而生畏1.时间原因：成书年代较为久远，距离我们已经有80年的历史。2.用语习惯：虽说朱自清先生在小书中深入浅出，幽默风趣，但毕竟将近一个世纪，许多语言习惯不同，阅读有障碍。3.内容原因：本书分十三个专题介绍一些主要的古代经典。如《说文解字》《周易》《尚书》等，虽然语言已经尽可能通俗简易，但真正阅读仍非易事。光南中学85学部同学在语文老师带领下进行的一次项目化活动，进行一次深度阅读的尝试确定项目驱动问题：

如何在（哔哩哔哩）做一名关于《经典常谈》的“读书UP主”？UP主UP主UP主UP主UP主UP主UP主UP主UP主UP主UP主uploaderuploaderuploaderUP主UP主（uploader），上传者，网络流行词。指在视频网站、论坛、ftp站点上传视频音频文件的人。up是upload（上传）的简称。UP主是一个日本传入的网络词汇。依据阅读层次深度学习基础阅读与检视阅读分析阅读主题阅读把文章视为包含意义结构的东西，因此会搜寻文章主要关注的问题、思考文章的含义以及对自己的意义。活动流程一基础阅读与检视阅读完成《经典常谈》阅读，进行圈点勾画与批注训练，完成选择性阅读表格。二分析阅读《经典常谈》写作背景及意义，分析本书语言及结构精妙之处。三主题阅读学习并运用选择性阅读，完成选择性阅读单；组内讨论视频文案选题。四视频制作制作视频并修改，并在平台发布第一阶段基础阅读与检视阅读第一阶段基础阅读与检视阅读壹设置情境进行头脑风暴，初订量规贰制订阅读计划表，开展阅读活动UP主

招募令网站“人文历史”栏目需要与“读书”有关的视频，各位“UP主”行动起来吧！设置情境壹头脑风暴1.KWL表格2.成果预期：摘抄、阅读感悟、手抄报、视频文案、视频等3.班内分组初订量规我是《经典常谈》“读书UP主”视频评价单贰时间阅读内容及活动完成情况☆☆☆☆☆备注时间阅读内容及活动完成情况☆☆☆☆☆备注第1天序、《说文解字》第一

第7天《史记》《汉书》第九

第2天《周易》第二

第8天诸子第十

第3天《尚书》第三

第9天辞赋第十一

第4天《诗经》第四

第10天诗第十二

第5天“三礼”第五、“春秋三传”第六

第11天文第十三

第6天《战国策》第八

第12天知识链接

阅读交流分享1.阅读序言、目录，相关背景资料，了解名著写作背景。2.进行圈点勾画批注，初步理解《经典常谈》内容。《经典常谈》阅读计划表

【设计意图】因《经典常谈》的写作时代性、与古代典籍的距离，本书的阅读时根据阅读的三个层次进行推进。在第一课段中进行基础阅读与检视阅读，可布置圈点勾画等基础性的阅读任务，制订驱动问题，并进行头脑风暴，设置真实情境，提高参与度与阅读积极性。第二阶段分析阅读第二阶段分析阅读

壹明确撰写《经典常谈》初衷，了解编排体例贰品析《经典常谈》的精妙笔法叁《经典常谈》的主题挖掘目录序《说文解字》第一《周易》第二《尚书》第三《诗经》第四“三礼”第五“春秋三传”第六（国语附）“四书”第七《战国策》第八《史记》《汉书》第九诸子第十辞赋第十一诗第十二文第十三汉字经史子集儒家著作，四书五经；史书不为亲者隐，不为尊者讳，通古今之变，成多家之言；学派纷呈，百家争鸣，荟萃诸子，旁搜异闻；世上万象，笔底波澜，诗文胜境，气象万千。经：史：子：集：编排体例壹

他们的说辞却不像春秋的辞命那样从容宛转了。他们铺张局势，滔滔不绝，真像背书似的；他们的话，像天花乱坠，有时夸饰，有时诡曲，不问是非，只图激动人主的心。——《文第十三》语言明快利落批注：短句的连用，如机关枪般扫射，仿佛让我们看见了战国时期这些游士们的唇枪舌剑，看见了游说之风的盛行。语言锤炼

“东一句，西一句，天上一句，地下一句”，只是一片一段的，没有篇章可言。这和人在疲倦或痛苦的时候，叫‘妈呀！’‘天哪！’一样；心里乱极了，闷极了，叫叫透一口气，自然是顾不到甚么组织的。

——《辞赋第十一》语言通俗有趣批注：“妈呀！”“天呢！”等词，都是日常生活中的常用语，感叹中又带着几分俏皮。倏忽间，《离骚》的韵律特点和屈原的感性形象也便跃然纸上，通俗易懂。用语有读者意识

卜辞我们称为辞，《尚书》的大部分其实也是“辞”。我们相信这些都是当时的’雅言’，就是当时的官话或普通话。——《尚书》第三

他们说，二十九篇是最法天象的，一座北斗星加上二十八宿，不正是二十九吗！这二十九篇，东汉经学大师马融、郑玄都给作过注；可是那些注现在差不多亡失干净了。——《尚书》第三批注：“我们”拉进了作者与读者的距离，如同与读者面对面亲切交流；“不正是二十九吗”进行设问，设置悬念，激发读者阅读兴趣。句子衔接流畅

（1）他们大概是些乐工，乐工的职务是奏乐和唱歌；唱歌得有词儿，一面是口头我传授，一面也就有了唱本儿。——《诗经》第四

（2）不过佛典只是佛典，义疏只是义疏，当时没有人将这些当作“文”的。……开宗派的是韩愈。

韩愈，邓州南阳（今河南南阳人）。——《文第十三》批注：（1）中上一分句末尾的文字是与下一分句末尾的文字相同，都是“乐工”“唱歌”；（2）中上一段末尾的文字与下一段末尾的文字相同，都是“韩愈”；本文句子衔接流畅，进行了句内、段落等衔接，增强了语言表达的连贯性，增强了读者的阅读期待和悬念感。批注角度

1.概括：概括内容、划分文章结构；2.赏析：从用词、描写、修辞、表达方式、表现手法等方面赏析；3.感悟：对文中人物、情节等进行评价、联想、质疑等。文章导入形式多样1.用传说导入。《说文解字》篇以“仓颉造字”传说引入2.用风俗导入。《<周易>第二》篇由“小孩帽饰上的八卦”导入3.用时代背景导入。《<战国策>第八》《诸子第十》篇从当时的时代背景导入4.由历史人物故事导入。《辞赋第十一》篇以“屈原投水”故事导入开头多变玩转副标题示例：

《尚书》第三——流传之曲折

《史记》《汉书》第九——司马迁、班固那些事儿叁撰写推荐语示例：

《史记》，中国第一部纪传体通史；《汉书》，中国第一部纪传体断代史；地位颇高，影响之甚，自不言说。毕竟两者凝聚着父子乃至家族的巨大心血。可细细探究，两书作者的生平亦是如此相似，良好的家学熏陶，饱受无边的苦难与孤寂……但他们却发愤著书。“二史”的巨大身影之下是两位作者的身影，渺小却伟大。那到底孰优孰劣，各有评判。而你怎么看呢？——《史记》《汉书》第九勾连课内知识点

1.《说文解字》——书法与书体演变4.《诗经》——八下《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》5.《三礼》——《礼记》二则6.《春秋》三传——九下《曹刿论战》7.四书——七上《〈论语〉十二章》；八上《〈孟子〉三章》；九下《鱼我所欲也》8.战国策——九下《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》9.《史记》《汉书》——八上《周亚夫军细柳》；九下《陈涉世家》10.诸子——七上《穿井得一人》《杞人忧天》；八上《愚公移山》；八下《〈庄子〉二则》《经典常谈》清晰明白地介绍经典概况举重若轻地提示研究关键波澜起伏地叙述典籍故事文化遗产的好向导（叶圣陶）经典启示经典启示

为何取名为《经典常谈》，而非《经典长谈》？娓娓道来，如话家常经常谈起，常谈常新

【设计意图】本课段进行分析阅读，这是阅读的第三层次。教师引导学生选择精读材料，从局部到整体，由形式到内容进行反复的阅读思考。并用自己的语言将读物内容重新进行组合、提炼，把它变成自己的观点。选择性阅读也渗透其中，各环节的活动都与学生阅读的兴趣和目的相关，也为“读书UP主”的文案作准备。第三阶段主题阅读第二阶段主题阅读

壹了解选择性阅读并运用贰各组选题与文案撰写选择性阅读=兴趣+目的（理性的、目的性很强的阅读方式）壹明确选择性阅读壹填写个人选择性阅读任务单壹选题指导例：1.汉字发展演变；2.《尚书》的地位；3.史书的成因与源流；4.战国时说客存在的利弊；5.作品的语言；6.别致的开场白；……填写个人选择性阅读任务单我是“读书UP主”文案撰写支架：拟写副标题、撰写导语、经典的内容、经典的价值、经典的影响等多角度展开阐述。最想走进哪一部/类经典？最想讲述哪个话题？组内讨论贰

各组选