基于学业质量标准的小学语文第一学段表现性评价理论建构与实践路径

教学评价对学生的学习和发展起着至关重要的作用。学业质量标准强调对学生语文核心素养的全面评价，而表现性评价作为一种注重学生实际表现和能力发展的评价方式，与学业质量标准的要求高度契合。在实际教学中，小学语文第一学段的表现性评价仍存在一些问题，如评价标准不够明确、情境设计不够真实、任务驱动不够有效等。因此，本文通过理论建构和实践探索，为小学语文第一学段表现性评价提供科学、可行的实施方案。一、学业质量标准的内涵（一）素养整合性学业质量标准与语文核心素养、课程总目标和学段要求紧密相连，形成完整的闭环。它不仅关注学生对语文知识和技能的掌握程度，还注重学生在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的整体表现[1]。（二）情境适应性学业质量标准以日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用情境为依托，为学生提供从熟悉到陌生、从简单到复杂的学习情境。在这些情境中，学生能够运用所学语文知识解决实际问题，提升语文实践能力。（三）发展进阶性不同学段的学业质量标准相互衔接，体现学生核心素养发展的阶段性和连续性。第一学段的学业质量标准注重学生情感、态度和价值观的培养，关注学生对语文学习的兴趣和积极性。随着学段的升高，学业质量标准逐渐由关注学生的外在表现转向关注学生的学习品质和能力素养，要求学生在语言运用、思维发展等方面达到更高的水平。二、表现性评价的功能与模式转型（一）评价功能的转型表现性评价作为核心素养导向下的新型评价范式，其功能定位与传统评价存在本质差异。传统评价体系以“对学习的评价”为核心理念，其功能主要体现为甄别与选拔，强调通过标准化测试对学生的知识掌握程度进行量化判断[2]。表现性评价则秉持“为学习的评价”理念，将评价视为促进学生发展的动态过程。其核心功能包括：诊断学习障碍，如通过角色扮演任务发现学生口语表达中的逻辑问题；提供改进反馈，如在作文修改中明确指出结构缺陷；激发学习动机，如通过作品展示增强学生的文化自信[3]。（二）评价模式的五大转型特征1.目标导向的转型传统评价以知识掌握为核心目标，如通过默写题考查生字记忆的情况。表现性评价则聚焦核心素养，如在“设计班级文化墙”任务中，学生需要综合运用识字、写作、审美等多维度能力，体现语言运用与文化自信等素养［4]。2.情境创设的转型传统评价多采用脱离真实语境的机械训练，如“给加点字注音”。表现性评价则创设三类语言情境：如在“超市购物”情境中考查识字能力（日常生活情境），在“童话剧表演”情境中评估阅读理解能力（文学体验情境），在“节气探究”情境中融合多学科知识（跨学科情境）。这些情境可使评价成为真实的语言实践过程。3.任务设计的转型传统评价依赖碎片化的知识点考查，如“仿写比喻句”。表现性评价则通过结构化任务链促进学生的能力进阶。如在“红色故事宣讲”任务中，学生需要经历资料收集（梳理与探究）、故事改编（表达与交流）、现场演讲（语言运用）的过程，形成能力培养闭环。4.评价标准的转型传统评价采用“非对即错”的二分法标准。表现性评价则采用多维量规，如在“读书推荐卡”任务中，包含内容选择（文化理解）、结构设计（思维逻辑）、创意表达（审美创造）三个维度的分级评价，并包含“要素齐全一语言通顺一创意新颖”的进阶标准。5.参与主体的转型传统评价以教师为单一主体，学生处于被动接受地位。表现性评价则构建多元主体参与机制：学生通过“学习档案袋”进行自评反思，同伴通过“星级评分”开展互评，家长通过“实践观察”参与过程性评价，从而形成立体化评价网络。三、优化表现性评价工具（一）构建素养立意的表现性评价框架1.理论基础与维度设计表现性评价框架的构建需要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为理论根基，聚焦语文核心素养的四个维度一文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，结合学业质量标准的“三类情境”与“四项活动”进行系统设计。传统评价框架以知识掌握为核心，将识字、阅读、写作等模块割裂考查，而新框架强调素养整合。例如在“传统节日探究”任务中，学生需要运用识字能力收集资料（语言运用）、分析节日内涵（思维能力）、设计文化海报（审美创造），最终形成对中华文化的认同（文化自信）。以下为新框架需要包含的“情境一活动一素养”三维模型。（1）语言文字运用情境语言文字运用情境分为日常生活、文学体验、跨学科学习三类，如“校园图书角管理”（日常生活）“童话创编”（文学体验）、“节气美食研究”（跨学科学习）。（2）语文实践活动语文实践活动整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等内容，每项活动对应具体的素养发展目标。（3）核心素养维度将文化自信贯穿始终，通过具体活动实现语言运用的工具性与人文性统一。2.层级划分与进阶设计新框架需要体现第一学段学生的认知发展规律，将学业质量标准细化为可观测的表现层级。以“口语交际”为例，传统评价仅关注“是否完整表达”，而新框架采用三级进阶标准，这种层级划分既符合课标的学段要求，又可为教师提供差异化指导依据。（1）基础层能复述简单故事，使用礼貌用语（对应课标“听故事、讲故事”的要求）。（2）进阶层能结合情境提出问题，表达观点时有逻辑连接词（对应课标“乐于交流，说清楚想法”的要求）。（3）拓展层能创造性改编故事，通过语气、表情增强感染力（对应课标“初步具备文明和谐交流素养”的要求）。3.评价工具的系统开发（1）情境任务库教师根据三类情境开发主题任务，如“超市购物清单”（日常生活）、“绘本角色配音”（文学体验）、“自然笔记制作”（跨学科学习），每个任务包含具体的活动说明与素养指向。（2）表现性量规教师针对每项任务设计多维量规，例如“故事创编”量规包含“情节完整性”（语言运用）、“创意新颖性”（审美创造）、“文化融入度”（文化自信）三个维度，每个维度设置A/B/C三级标准。（3）过程性记录工具教师设计“学习档案袋”“课堂观察记录表”等工具，记录学生在任务完成过程中的思维轨迹与素养发展，如在“汉字文化探索”任务中，通过“思维可视化图谱”展现学生对汉字演变的理解。（二）聚焦“关键表现”，设计素养导向的评价情境、内容与任务表现性评价工具的开发需要以学业质量标准为基准，通过情境创设、内容重构与任务设计的系统整合，精准捕捉学生在语言文字运用中的关键表现，实现对核心素养发展水平的有效评估。1.情境的系统化创设表现性评价的情境创设遵循“真实性、适切性、启发性”原则，构建三类情境链：日常生活情境强化实用性，如“超市购物清单”整合认读标签、价格比较与清单撰写等任务；文学体验情境深化审美感知，如“《田家四季歌》探究”通过颜色词汇提取、四季图谱制作与生活观察日记撰写等任务实现文本与生活的双向迁移；跨学科情境促进知识整合，如“节气美食探究”联动语文诵读、科学食谱设计与美术海报制作等任务。2.教材内容的深度转化表现性评价要建立“语文要素→表现指标”转化模型，形成“理解一迁移一创新”三级目标体系。如教师在《曹冲称象》中设计“模拟称象实验”任务，要求学生记录过程（跨学科）并撰写报告（表达）；在《大禹治水》中设计治水路线图绘制与人物评语撰写任务，渗透奉献精神；将《动物王国开大会》改编为“会议通知设计”，训练学生的信息提取与规范表达能力。3.任务设计的结构化实施表现性任务需要以解决语文问题为驱动，构建“情境驱动一问题导向一工具支撑一阶梯推进”任务链。以“校园环保”主题为例，教师围绕“减少午餐浪费”核心问题，设置采访调查（口语）、数据分析（数学）、倡议书撰写（表达）三阶任务，配套提供提纲模板与统计图表工具，设计涵盖逻辑性、可行性、文化融入度的评价量规。（三）针对学生个体差异，设计科学的分级标准表现性评价的分级标准需要以学业质量标准为基准，通过差异化诊断、动态调整与多元参与，构建符合学生认知发展规律的评价体系。该体系强调对学生个体差异的尊重，通过可观测的表现指标实现精准评估，促进学生在原有的基础上得到发展。1.差异化诊断与标准设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段学生的发展要求，教师需要建立包含语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度的分级标准。如某学校一年级前测显示：19%的学生存在字音混淆问题，58%的学生需要在成人的指导下阅读，23%的学生能自主阅读注音绘本。基于此，教师设计“阅读能力发展量规”：基础层需要借助拼音朗读课文，生字正确率要285%，进阶层需要流畅朗读并复述大意，提出1至2个问题；拓展层需要有感情地朗读，联系生活经验谈感悟，提出创新性问题。这种分层设计既符合课标“喜欢阅读，感受乐趣”的要求，又可为教师提供差异化指导的依据。2.多维量规的构建与应用分级标准需要体现核心素养的整合性，如“口语交际”量规包含语言表达（语句完整性）、思维逻辑（观点条理性）、文化理解（礼貌用语运用）三个维度，每个维度设置A/B/C三级标准。以“故事创编”为例：A级要求情节完整、创意新颖、融入传统美德；B级要求情节基本完整、有简单创意、使用礼貌用语；C级需要在教师的指导下完成故事框架。量规设计需要具体化，如在“思维逻辑”维度中，A级表现为“使用首先、其次、最后等连接词，因果关系清晰”；C级表现为“语句碎片化，逻辑关系不明确”。这种细化描述可使评价更具操作性。3.动态调整机制的建立分级标准需要突破静态评价局限，建立“观察一记录一诊断—干预”的动态调整机制。教师通过“课堂观察记录表”记录学生在“故事接龙”活动中的参与度、语言流畅度、创意表现，并结合“学习档案袋”中的作品纵向分析学生的进步轨迹。例如，某学生在“汉字文化探索”任务初期处于C级，通过教师提供的“笔画分解动画”资源包和“阶梯式发言卡”，中期提升至B级，后期达到A级。这种动态调整既关注结果又重视过程，符合表现性评价“为学习的评价”理念。4.多元主体参与的评价体系分级标准的实施需要构建“学生自评一同伴互评一教师点评一家长参评”的四维评价网络。如学生使用“星级评分表”对“拼音名片”设计进行自评，反思优缺点；同伴通过“优点轰炸”活动发现他人的优点，培养批判性思维；教师结合量规给出具体反馈，如“你的角色特征与拼音规则关联紧