家校社协同背景下劳动教育的“三三模式”及实践路径探析

2022年，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》；2023年，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》；2024年秋季学期，与新课标配套的新教材投入使用。这些都在影响和改变着一线课堂教学，也推动着“教与学方式的变革”。在此背景下，本刊邀请北京市各学科教研员与一线优秀教师分享他们的最新研究成果。家校社协同育人的关键在于“协同”，三者共同服务于“育人”这个核心。通过尝试构建家校社协同背景下劳动教育的“三三模式”，有效明晰三方责任、联接三类任务、达成三维合作，促进学生劳动素养的发展。“三三模式”的构建一是明晰家、校、社三方责任，改变以往的“家长配合学校教育”“家长做学校、教师的助手”主次错位的问题。在“家校社协同育人”方面形成共同的价值认同尤为重要。只有三方达成一致的教育目标，发挥协同育人的最大合力，才能相互携手落实好立德树人的根本任务。学校充分发挥育人的主导作用，积极向家长宣传科学的教育观、育儿理念，强化家庭教育的主体责任。社区为学生提供丰富的校外实践资源及志愿劳动服务机会，使学生们在真实情境中健康成长。二是联动起家、校、社的三类任务，改变以往“只学不做或只做不学”的问题。在学校的劳动课程实施中，通过知与行的结合，提升学生的劳动素养；在家庭中，主要进行动手操作类的劳动实践；在社会中，主要进行应用类劳动实践。在此基础上，对协同育人模式整体实施效果进行评价，并进一步调整和优化。三是探索家、校、社的三维合作，改变传统的交流模式。在家校合作过程中，可以采用线上、线下多元化的方式进行。例如，在班级中建立家委会的合作机制；定期开展家庭教育专题讲座；邀请家长与学生共同参与劳动实践；发挥家委会的作用，与学校共同完善家校合作微信公众号；邀请具有科学育儿理念的家长进行宣讲，促使更多的家长转变教育观念，不断提升家长教育能力。“三三模式”的实践以某年级“传统菜肴敬亲朋”主题劳动学习为例，简要阐述“三三模式”的实践样态（见图1）。1.“主导一尝试一服务”：明晰三方责任图1通过不同空间场域开展“传统菜肴敬亲朋”的“三三模式”样态第一，以学校为主导，开展多种形式的劳动项目，提升学生劳动素养。劳动课程是北京市义务教育阶段的必修课程，是培养学生劳动素养的重要载体和有效途径。在劳动课程实施中，结合学生的学习特点、兴趣点，力求落实劳动教育的育人要求，创设便于实践的劳动项目，使学生初步养成不怕苦、不怕累的劳动品质和勇于创新、甘于奉献的劳动精神。所以，学校应将劳动课程任务群下的劳动项自作为实施的载体。在实践中，教师秉承“有劳有教”的理念，努力让每一次活动蕴含情感，旨在通过情感的表达，为学生创设劳动教育情境。例如，在“传统菜肴敬亲朋”主题活动中，鼓励学生为家人制作一道美食，让学生在劳动实践中掌握烹饪技术、学会烹调美食。第二，以家庭为劳动实践基础，提升学生劳动素养。在学校参加“传统菜肴敬亲朋”的劳动实践后，学生回到家中完成“为家人制作一道美食”的实践任务。学生在学校习得劳动能力的同时，在家庭中为家人做一道他们喜欢的美食，可以增进与家人的关系。家长在家庭中为学生创设制作美食的实践空间，鼓励学生大胆实践，使学生的劳动素养在实际生活中得到锻炼与提升。第三，走进社会，在真实情境中进行劳动体验，提升学生劳动素养。利用好社会资源，如组织学生到职业学校体验厨师的工作，进行“中华传统菜肴”的学习与实践，给学生提供更广阔的空间和平台。在真实情境中进行劳动实践，不仅可以增强学生的劳动能力，更让他们感受到劳动的快乐和光荣。2.“我能做一为家人做一为他人做”：联接三类任务在校园中，开设多种劳动课程，开展新时代校园日常劳动、劳动周等实践活动，把劳动教育落在实处，让学生达到“我能做”。可以使学生在实践的过程中体验劳动的快乐，培养劳动责任感。通过在校内体验各项劳动活动，学生增强了班级荣誉感，逐步形成对班级、对学校负责任的态度和社会责任感。家庭中具备很多劳动实践的自然物，是学生进行劳动实践最适宜的场所。日常生活劳动中的“清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护”都是非常适合在家庭中进行的劳动实践项目。家庭中的劳动实践可以与校园劳动实践同步，共同聚焦同一个主题，让学生在学校习得“我能做”的能力后尝试“为家人做”。例如，“为家人制作一道美食”的实践任务，让学生在学校习得劳动能力的同时，鼓励其在家庭中结合家人的口味做一道他们喜欢的美食。利用好社会资源，走进社区、校园周边的场馆、公园、学农基地、职业体验学校等公共场所，开展劳动教育实践、参与志愿服务活动…在真实情境中开展系列劳动实践活动，使学生感受到通过劳动帮助他人的幸福感，让学生学会“为他人做”。3.“先咨询一再沟通一后反馈”：达成三维合作为达成三维合作，家校社三方需通过多种形式进行沟通，如家长学校讲座、教师与家长及学生一起参加社会劳动实践等。在此基础上，利用家庭劳动记录单及上传的小视频或照片，帮助学生们在班级中更好地交流劳动体验。为检验和进一步提升劳动教育的实施效果，学校会开展评价，并结合评价结果更有针对性地与家长进行反馈，促进学生核心素养得到全面提升（见图2）。图2家校协同育人模式评价第一，以学生为核心，进行“学”的评价。课程的核心是育人，课程评价的核心是学生评价。注重发挥评价的激励与诊断功能，促进学生发展。通过激励使学生更加热爱劳动，通过诊断充分肯定学生在劳动中的进步与发现学生的问题并鼓励学生不断改进、提高。评价方法坚持多元性，将过程性和结果性评价相结合。结合学生自评、他评及教师的评价，可以更加全面了解学生在劳动课程中的实际发展。在整体评价量表中，结合“劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动品质”这四个维度制定评价指标，并从劳动素养的角度确定评价的主要方面，实施过程比较具体、易于测评。通过评价促进学生劳动核心素养的落实，实现家校共育。通过记录劳动过程判断学生在劳动实践中的表现，有助于教师更好地结合劳动记录给予有针对性的反馈，为学生提出改进的方向，鼓励学生不断提高。教师在学生记录、家长评价的基础上进行收集、汇总、分析，结合劳动记录进行总结、归纳和评价，并将评价结果作为进一步实施劳动教育的参考。第二，在实践中对劳动课程及育人模式的评价。由于劳动课程的学科特点，课程评价应基于多面性、联动性原则。多面性：通过“问卷星”、评价量表、小型研讨会等形式，鼓励学生、家长参与劳动课程的评价，从学生、家长需求出发，不断完善劳动课程。联动性：坚持多主体参与，以学校为主体，以家庭为劳动实践的基础，家庭、社区积极参与，共同营造良好的评价氛围。在家校共育方面，注重家长的反馈，倾听家长对劳动教育的需