北师大版高三下册语文《过秦论》教案设计

北师大版高三下册语文《过秦论》教案设计

课题北师大版高三下册语文《过秦论》教材分析《过秦论》是西汉文学家贾谊政论散文的代表作，全文从各个方面分析秦王朝的过失，故名为《过秦论》。此文旨在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建立制度、巩固统治的借鉴，是一组见解深刻而又极富艺术感染力的文章。文章气势磅礴，论述严密，语言富有表现力，不仅展现了贾谊高超的文学才华，也蕴含着深刻的历史观和政治思想。在高三下册的教材中，这篇文章对于学生提升文言文阅读能力、理解历史与政治的关系以及培养批判性思维都具有重要意义。它是学生深入学习古代政论散文的典范之作，通过对本文的学习，学生能够更好地把握古代文人以史为鉴、针砭时弊的写作意图，体会文言文的博大精深。教学目标1.知识与技能目标-学生能够熟练掌握文中重点实词、虚词的含义和用法，如“因”“亡”“遗”“度”等，准确理解常见文言句式，如判断句、被动句、宾语前置句等。-能够准确流畅地朗读并背诵课文，积累文言词汇，提高文言文阅读理解能力。2.过程与方法目标-通过反复诵读，体会文章的气势和情感，把握文章的节奏和韵律。-运用小组合作探究的方式，分析文章的结构和论证方法，培养学生自主学习和合作交流的能力。-引导学生结合历史背景，深入思考秦亡的原因，提升学生对历史事件的分析和评价能力。3.情感态度与价值观目标-感受贾谊对国家命运的深切关怀，体会古代文人的社会责任感和使命感。-引导学生从秦亡的历史教训中汲取智慧，树立正确的历史观和价值观，培养学生关注社会现实的意识。教学重点和难点1.教学重点-积累文言实词、虚词和文言句式，理解文意，能够准确翻译课文。-分析文章的结构，把握作者的论证思路，体会文章的气势和感染力。-理解秦亡的原因以及作者借古讽今的写作意图。2.教学难点-深入理解文中一些含义深刻的句子，如“仁义不施而攻守之势异也”等，体会作者蕴含其中的政治思想。-探究文章中对比、夸张等手法的运用及其效果，感受贾谊散文的艺术特色。-引导学生结合现实，思考秦亡的历史教训对当今社会的启示，培养学生的批判性思维和创新意识。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的节奏和韵律，理解文意，体会情感。在诵读过程中，注重字音、节奏、语调的指导，使学生能够读出文章的气势。2.问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考，逐步深入理解课文内容。问题涵盖字词理解、文意把握、结构分析、主题探究等方面，激发学生的学习兴趣和主动性。3.小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，针对一些具有一定难度的问题展开讨论。小组成员之间相互交流、启发，培养学生的合作能力和自主探究能力。4.情境教学法：借助多媒体资源，创设与课文相关的历史情境，如展示秦统一六国和秦末农民起义的图片、视频等，帮助学生更好地理解文章的历史背景和内容，增强学习的直观感受。教学过程第一课时1.激趣导入，揭示课题-同学们，在我国历史长河中，有一个朝代虽然短暂，却有着举足轻重的地位，它结束了长期分裂割据的局面，实现了大一统，这个朝代就是秦朝。（展示秦朝统一六国的图片）然而，如此强大的秦朝却如昙花一现，仅仅存在了十五年就迅速灭亡。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进贾谊的《过秦论》，探寻秦亡的原因。（板书课题）-大家对贾谊有多少了解呢？哪位同学愿意分享一下你所知道的贾谊？（请几位同学回答，教师进行补充和总结）贾谊是西汉初期杰出的政治家和文学家，他年少成名，才高八斗，曾多次上书汉文帝，提出许多政治主张。《过秦论》是他的代表作之一，分为上、中、下三篇，我们今天学习的是上篇，它着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，分析秦灭亡的原因在于“仁义不施而攻守之势异也”。2.初读课文-首先，请同学们听老师范读课文，注意字音、节奏和语调。在听的过程中，圈画出不认识或不确定读音的字词。（教师富有感情地范读课文）-范读结束后，检查学生对字音的掌握情况。（出示一些易读错的字词，如“崤函（xiáo）”“膏腴（yú）”“逡巡（qūnxún）”“鞭笞（chī）”“藩篱（fān）”“黔首（qián）”“隳名城（huī）”等，让学生认读并纠正错误读音）-现在，请同学们自由朗读课文，要求读准字音，初步感受文章的节奏。读完后，同桌之间可以互相交流，指出对方朗读中存在的问题。（学生自由朗读，教师巡视指导）-请几位同学站起来朗读课文，其他同学认真倾听，从字音、节奏、语调等方面进行评价。（教师对学生的朗读进行点评，肯定优点，指出不足，强调朗读时要注意语气的轻重缓急，读出文章的气势）-全班齐读课文，力求读得整齐、流畅、有气势。3.课程指导-同学们，在初步朗读课文后，我们接下来要结合课下注释，自主疏通文意。在这个过程中，遇到不理解的字词或句子，可以先做好标记，待会儿我们一起讨论解决。（学生自主阅读，结合注释理解文意，教师巡视，解答学生的个别问题）-现在，我们以小组为单位，交流自己在预习过程中遇到的疑难问题。每个小组推选一名代表，将小组内无法解决的问题记录下来，待会儿全班共同探讨。（学生分组讨论，教师参与部分小组的讨论，给予指导和启发）-好，各小组代表请把你们的问题提出来，我们一起分析解决。（针对学生提出的问题，教师引导学生结合上下文，借助工具书，共同探讨答案。重点讲解一些实词、虚词和文言句式，如：-实词：“秦孝公据崤函之固”中“固”，形容词活用为名词，坚固的地势；“因利乘便，宰割天下”中“因”和“乘”都有“凭借”之意；“追亡逐北”中“亡”指逃亡的人，“北”指败北的军队。-虚词：“以”的用法，“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”中“以”是介词，凭借；“君臣固守以窥周室”中“以”是连词，表目的，来。-文言句式：“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”是判断句；“一夫作难而七庙隳”是被动句，“隳”表示被动，被毁坏；“仁义不施而攻守之势异也”是宾语前置句，正常语序为“不施仁义而攻守之势异也”。）-为了帮助大家更好地理解文意，老师来为大家串讲一下课文。（教师逐段串讲课文，结合重点字词和句式，详细解释句子含义，同时引导学生理解段落大意）-第一段：讲述秦孝公时的情况，秦孝公占据崤山和函谷关的险固地势，有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心。任用商鞅变法，使秦国实力逐渐增强。-第二段：写秦惠文王、秦武王、秦昭襄王时期，秦国继续扩张领土，诸侯各国合纵抗秦，但最终秦国凭借强大的实力打破合纵联盟。-第三段：秦始皇统一六国后，采取了一系列巩固统治的措施，如“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，显示出秦国的强大和秦始皇的威严。-第四段：陈涉起义，天下云集响应，秦国迅速灭亡。“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。”通过对比陈涉与六国的力量，突出秦亡的迅速。-串讲完课文后，再次请同学们朗读课文，加深对文意的理解。第二课时1.巩固提升-上节课我们已经疏通了文意，现在老师来检查一下大家对文言字词和句子的掌握情况。（出示一些文言实词、虚词和句子翻译的练习题，让学生在练习本上完成，然后请几位同学回答，教师进行点评和讲解）-同学们，我们在阅读文章时，不仅要理解文意，还要分析文章的结构和写作手法。请大家再次快速浏览课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？（学生浏览课文，思考问题，然后请几位同学回答，教师进行总结和补充）文章可以分为三个部分：第一部分（第1-3段），叙述秦王朝的崛起、发展和兴盛的过程；第二部分（第4段），写陈涉起义和秦王朝的迅速灭亡；第三部分（第5段），阐述秦王朝灭亡的原因，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。-作者在叙述秦的兴亡过程中，运用了对比的手法，请大家找出文中的对比之处，并分析其作用。（学生分组讨论，从文中找出对比内容，如秦国与九国之师的对比、陈涉与九国之师的对比、陈涉与秦国的对比等，教师引导学生分析这些对比所突出的内容和表达效果，强调通过对比，更鲜明地突出了秦亡的原因在于不施仁义）-贾谊的这篇文章气势磅礴，极具感染力，这与他运用了丰富多样的修辞手法是分不开的。请同学们从文中找出你认为运用得比较精彩的修辞手法的句子，并分析其表达效果。（学生思考、发言，教师引导学生分析如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”运用排比的修辞手法，增强了文章的气势；“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”运用排比和夸张的手法，突出了秦始皇的威严和秦国的强大等）2.拓展延伸-同学们，我们已经深入分析了课文，理解了秦亡的原因。那么，在当今社会，秦亡的历史教训对我们有哪些启示呢？请大家结合现实生活，谈谈自己的看法。（组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。教师引导学生从不同角度思考，如治国理政要以人为本、关注民生，企业发展要诚信经营、重视客户，个人成长要注重品德修养、尊重他人等）-贾谊在文中表达了自己对国家命运的深切关怀，借古讽今，希望统治者能够吸取秦亡的教训，施行仁义。在历史上，还有许多文人以史为鉴，写下了类似的作品。请大家回忆一下，我们学过的哪些文章也体现了这种以史为鉴的思想？（引导学生回忆《阿房宫赋》《六国论》等文章，对比它们与《过秦论》在写作意图、论证方法等方面的异同，加深学生对以史为鉴这一文学传统的理解）3.作业设计-背诵课文，并将课文翻译成现代汉语，写在作业本上。-以“从秦亡看……”为话题，写一篇800字左右的议论文，阐述你对秦亡教训的理解以及对现实生活的启示。教学反思在完成《过秦论》这篇课文的教学后，我进行了深入的反思。这堂课既有成功之处，也存在一些不足之处。成功方面，多种教学方法的运用取得了较好的效果。诵读法让学生在反复朗读中感受了文章的气势和韵律，理解了文意，同时也培养了学生的语感。问题引导法激发了学生的思考，使他们能够主动参与到课堂学习中来，逐步深入理解课文内容。小组合作探究法促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的自主学习能力和团队协作精神。情境教学法借助多媒体资源，为学生创设了生动的历史情境，帮助学生更好地理解了文章的历史背景和内容，增强了学习的趣味性。然而，在教学过程中也暴露出一些问题。首先，在时间把控上还不够精准。在讲解文言字词和文意疏通环节花费的时间较多，导致后面分析文章结构和拓展延伸部分有些仓促，学生没有充分展开讨论，对一些问题的理解不够深入。其次，在引导学生个性化思考方面还有所欠缺。虽然课堂上设置了一些问题引导学生思考，但部分学生的思维还是受到了限制，没有充分发表自己独特的见解。在今后的教学中，我应该