部编版高三语文选择性必修下册《项脊轩志》教案设计

部编版高三语文选择性必修下册《项脊轩志》教案设计

教材分析《项脊轩志》是明代文学家归有光的一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深沉怀念。全文以项脊轩为线索，将生活琐碎之事串联起来，生动地再现了昔日的生活场景，字里行间流露出作者对家道中落的感慨和对亲人的思念之情。文章语言质朴，情感真挚，在平淡的叙述中蕴含着深厚的情感力量，是中国古代散文中的经典之作。对于高三学生来说，学习这篇文章有助于提高他们对古代散文的鉴赏能力，体会古代文人的细腻情感，同时也能为他们的写作提供借鉴。教学目标1.知识与能力目标-学生能够理解并积累文中的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。-把握文章结构，理解作者以项脊轩为线索组织材料的写作手法。2.过程与方法目标-通过反复诵读，体会文章平淡质朴的语言中所蕴含的深情。-学习作者从生活细节入手，以小见大表达情感的写作方法。3.情感态度与价值观目标感受作者对家道中落的伤感，对亲人的深切怀念之情，培养珍惜亲情的意识。教学重点和难点1.教学重点-积累文言词汇，理解文意，把握文章结构。-体会作者在叙事中所蕴含的情感，感受亲情的真挚与深沉。-学习作者以小见大、借物抒情的写作手法。2.教学难点-深入理解作者在平淡叙述中所表达的复杂情感，尤其是那种“言有尽而意无穷”的韵味。-体会作者对家道中落的感慨以及这种感慨在文中的隐晦表达。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和节奏美，理解文意，体会情感。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力和分析问题的能力。3.小组合作法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。4.情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受作者所描述的场景，增强对文章的理解和感悟。教学过程第一课时1.激趣导入同学们，我们常说家是温馨的港湾，承载着我们无数的回忆和情感。在古代文人的笔下，家常常是他们情感寄托的重要对象。今天，我们就一起走进明代文学家归有光的世界，去感受他笔下那个充满故事的家。在正式学习课文之前，老师先给大家讲一个小故事。归有光自幼聪慧，勤奋好学，但仕途坎坷，多次参加科举考试都未能中第。然而，他始终没有放弃，在艰苦的环境中坚持写作。他的作品大多以家庭生活为题材，情感真挚动人。有一次，他回到家乡，走进了那座曾经充满欢声笑语的老宅，触景生情，写下了一篇流传千古的佳作。这篇佳作就是我们今天要学习的《项脊轩志》。那么，这座项脊轩究竟有着怎样的故事呢？让我们一起走进课文去探寻。2.揭示课题板书课题《项脊轩志》，向学生介绍“项脊轩”是归有光家的一间小书斋，“志”就是记的意思，这是一篇借记物以叙事抒情的散文。3.初读课文-教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。在范读过程中，重点强调以下易错字音：“渗漉（lù）”“修葺（qì）”“垣（yuán）墙”“栏楯（shǔn）”“偃（yǎn）仰”“老妪（yù）”“阖（hé）门”“象笏（hù）”等。同时，展示一些重点实词、虚词和特殊句式的投影，让学生在听读过程中有初步印象。-学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文意。在学生朗读过程中，教师巡视，及时纠正学生的读音错误。-请几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听并评价朗读的优点和不足。评价结束后，教师针对存在的问题进行指导，如“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”这一句，要读出舒缓、轻柔的语气，表现出夜晚的宁静和美好；“儿寒乎？欲食乎？”要读出母亲关切的语气等。4.课程指导-结合课下注释，学生自主翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。教师在教室里走动，解答学生的疑问。-小组合作交流，共同探讨疑难问题。每个小组围绕文言实词、虚词、特殊句式等方面进行讨论，整理出小组内无法解决的问题。-小组代表提出问题，全班共同解决。教师对重点字词和句式进行详细讲解。-实词：“迨诸父异爨”中“迨”是“等到”的意思；“妪每谓余曰”中“每”是“常常”的意思；“先妣抚之甚厚”中“抚”是“对待”的意思；“大类女郎也”中“类”是“像”的意思。-虚词：“以当南日”中“以”是连词，表目的，相当于“来”；“久之，能以足音辨人”中“之”是音节助词，无实义，“以”是介词，凭借；“而母立于兹”中“而”通“尔”，你的；“呱呱而泣”中“而”是连词，表修饰。-特殊句式：“项脊轩，旧南阁子也”是判断句；“又杂植兰桂竹木于庭”是状语后置句，正常语序为“又于庭杂植兰桂竹木”；“余自束发读书轩中”是省略句，省略了介词“于”，应为“余自束发读书于轩中”。-梳理文章结构。引导学生思考文章围绕项脊轩写了哪些事情，划分段落层次。学生讨论后回答，教师总结：文章可以分为两大部分。第一部分（第1-3段），介绍项脊轩的由来、修缮后的情况以及在项脊轩中的生活和感受；第二部分（第4-9段），回忆与项脊轩有关的人和事，抒发对亲人的怀念之情。5.巩固提升-给学生10分钟时间，再次朗读课文，加深对文意的理解。-教师出示一些文言字词和句子的练习，让学生进行课堂巩固。例如：解释“垣墙周庭”中“垣墙”的意思（垣墙，名词活用为动词，砌上垣墙）；翻译“余扃牖而居，久之，能以足音辨人”（我关着窗户住在里面，时间长了，能够凭借脚步声辨别是谁）。-请学生用自己的话概括文章第一部分的主要内容，锻炼他们的概括能力。第二课时1.复习导入-请几位学生回顾上节课所学的文言字词和句式，进行提问检查。例如：“以”在文中有哪些常见用法？（学生回答后教师总结：“以”在文中有作为介词，表凭借、用、因为等；作为连词，表目的、修饰等用法）-请一位学生概括文章第一部分的主要内容，回顾项脊轩的相关情况。2.深入研读文本-体会作者情感-引导学生阅读文章第二部分，思考作者回忆了哪些与项脊轩有关的人和事，这些人和事表达了作者怎样的情感。学生阅读后进行小组讨论，小组代表发言。教师总结：作者回忆了祖母、母亲、妻子与项脊轩有关的事情。回忆祖母，如“大类女郎也”“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”等语句，表达了作者对祖母的深切怀念以及对祖母殷切期望的感激与愧疚之情；回忆母亲，“儿寒乎？欲食乎？”等话语，通过细节描写，体现了母亲对作者的关爱，表达了作者对母亲的思念；回忆妻子，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等内容，写出了夫妻间的温馨生活，表达了作者对妻子的深情。-提问：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这句话有什么妙处？引导学生思考这句话的表达效果和蕴含的情感。学生回答后教师分析：这句话看似平淡，却蕴含着深深的怀念之情。作者借枇杷树的成长，暗示时间的流逝，妻子去世已久，而自己对她的思念却与日俱增。以景结情，言有尽而意无穷，给读者留下了无尽的想象空间。-分析写作手法-引导学生探讨作者是如何以小见大，通过生活细节来表达情感的。请学生找出文中的细节描写，并分析其作用。例如，“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”通过母亲敲门询问的细节，生动地表现了母亲对子女的关爱；“余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”这段文字通过祖母的语言、动作描写，细腻地刻画了祖母对作者的疼爱和殷切期望。教师总结：作者善于从日常生活中选取看似微不足道的细节，却能以小见大，将深厚的情感融入其中，使文章具有很强的感染力。-分析文章以项脊轩为线索的作用。提问学生：文章为什么以项脊轩为线索？学生思考回答后教师讲解：项脊轩是作者生活的重要场所，见证了家庭的兴衰变迁，也承载了作者对亲人的诸多回忆。以项脊轩为线索，将零散的生活片段和情感串联起来，使文章结构严谨，内容紧凑，同时也使作者的情感抒发更加自然流畅。3.拓展延伸-引导学生联系自身生活实际，谈谈自己在生活中感受到的亲情细节。请几位学生分享自己的经历，其他学生认真倾听并发表自己的感受。例如，有的学生可能会分享父母在自己生病时的悉心照料，有的学生可能会讲述爷爷奶奶给自己做的一顿美味饭菜等。通过分享，让学生更加深刻地体会亲情的珍贵。-展示一些其他以亲情为主题的文学作品片段，如朱自清的《背影》片段“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”让学生对比阅读，体会不同作者在表达亲情时的异同。学生讨论后发言，教师总结：这些作品都通过细腻的描写来表达亲情，但在写作手法、语言风格等方面可能存在差异。朱自清通过描写父亲艰难攀爬月台为自己买橘子的背影，以简洁质朴的语言表达了深沉的父爱；而归有光则通过对家庭琐事的回忆，以平淡自然的语言抒发了对亲人的怀念之情。4.作业设计-背诵课文第二至五段，加深对文章的理解和记忆。-以“亲情”为主题，运用以小见大的写作手法，写一篇800字左右的记叙文，要求有生动的细节描写。教学反思在这两节课的教学过程中，通过多种教学方法引导学生学习《项脊轩志》，取得了一定的教学效果。在教学过程中，学生对文言文的学习兴趣较高，能够积极参与课堂讨论和朗读活动，对文言字词和句式的理解也有了一定的提高。在分析文章情感和写作手法时，学生能够结合文本内容发表自己的见解，思维能力得到了锻炼。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在引导学生深入体会作者复杂情感时，部分学生理解还不够到位，可能是因为对作者的生平