浣溪沙晏殊教案

浣溪沙晏殊优质教案浣溪沙晏殊优质教案「篇一」教学目标：在朗读中感受本词清丽自然的风格特点理解诗人通过本词表现的对生活的哲思教学重点：在朗读中感受本词清丽自然的风格特点教学难点：理解诗人通过本词表现的对生活的哲思课文：《浣溪沙》晏殊一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。教学流程：一、导入1、诚实稳重的“太平宰相”。(1)14岁的晏殊与来自全国各地的千名考生同时入殿参加考试，从容应试，援笔立成，受到真宗的嘉赏，赐同进士出身。第三天复试“赋”时，看题后奏道：此赋题自己以前曾做过，请求另改他题。其诚实与才华，更受到真宗的赞赏。(2)真宗立太子，就是后来的仁宗，召见晏殊要他入宫陪伴太子，并说其所以选择晏殊是因为他生活检点谨慎，不像其他的大臣出入于声色之场。晏殊说不然，自己只是因为家里经济拮据，才没有和他们一样去听歌看舞，真宗更信任晏殊的诚实，之后不断提拔晏殊，委以重任。2、与柳永的潦倒不同，晏殊的经历是平坦富足，令人羡慕的。晏殊虽然居高位、食厚禄，但不改赤子之心，凭着对生活的细心体悟，写下了许多流传后世的诗词作品。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”、“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”、“念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪”等都成为了名篇佳句。二、感受语言风格1、自读此词，解决字面理解上的障碍2、朗读这首词，说说你觉得这首词在语言风格、用字用词上与柳永的《蝶恋花》有什么不同?清丽自然，圆通晓畅3、背诵这首词三、领会情感哲理1、反复朗读上片，说说上片中诗人抒发了怎样的感怀?诗人为什么会产生这样的感怀?表面的不变：去年天气、旧亭台深层的变：夕阳西下几时回2、诗人感怀的只是“夕阳西下几时回”吗?“夕阳西下几时回”流露出的是诗人哪些更为深层的所思所感?在“新曲”与“酒”的助力下，触景伤怀，引发对人生的思考、追问年华的流逝，美好事物的一去不返，生活中得失的意义何在?3、上片流露出诗人对美好事物消逝不返的淡淡的哀愁，但诗人的思想并没有停留在对过往不再的惋惜和惆怅之中，品读下片中的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，诗人在这两句中蕴含了怎样的哲理?生活之水向前流淌，其间会有失去，但新的美好也会以新的方式再次出现，虽然花开花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之树常青。4、朗读这首词，在读的过程中融入诗人对于生活的体悟。四、对比迁移1、对比之前所学崔护的《题都城南庄》，说说这两首作品思想内容上的异同。2、开放讨论附：《浣溪沙》(小阁重帘有燕过)小阁重帘有燕过，晚花红片落庭莎。曲栏干影入凉波。一霎好风声翠幕，几回疏雨滴圆荷。酒醒人散得愁多。答题要点：此词表现了作者优越闲适的生活，却又流露出索寞惆怅的心情。浣溪沙(苏轼)山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。答题要点：这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的小词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。浣溪沙晏殊优质教案「篇二」教学目标：1、知识与技能：●在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意●理解词人情感主线。背诵全词2、过程与方法：●理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙●通过想象画面感受词的意境3、情感态度与价值观：●体会词中蕴含的人生感悟●培养乐观旷达的情怀教学重、难点：1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感2、体会词的意境。教学设想：通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。教学用具：多媒体设备、苏轼图片、古曲。课时安排：1课时教学步骤：一、创设情景，导入新课播放邓丽君的《明月几时有》，谈苏轼词的风格导入新课二、文题及作者1、浣溪沙词牌的由来2．学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。3、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”4、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。三、诵读1．播放朗读的音频文件2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。3．由学生推荐朗读较好的同学诵读，进行比赛四吟读：1、吟读：按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。2、教师示范（读出节奏、韵脚读重音，读出感情）3、学生摇头晃脑地自由吟读4、男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。五、译读1、译读：以诗译诗，用现代文翻译，也要有韵脚2、教师示范：山下的兰芽短短浸入小溪3、学生试着译读后几句，老师可适当帮忙。六、说读1、说读：用自己的话在翻译的基础上，增加自己描写的内容，然后对诗人说。2．教师示范：（投影图片（溪边兰草图）山下兰芽短浸溪一个微雨飘洒的黄昏，我和庞安游罢清泉寺，来到寺外，看见山上的树木愈加青翠，溪边的兰草刚刚发芽，嫩嫩的，绿绿的，刚刚浸到小溪里，很是可爱。3．提供雨中松林图、暮雨子规图、兰溪西流图，让学生结合词句，大胆发挥想象，进行说读。（可用扩句的形式）——的松林，————的沙路————洁净无泥。七、背读1、随机抽学生背读，检查预习效果。2．全班同学齐声吟诵这首词八．理解作品的主题1、词中那些句子表现了作者的思想感情？2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情？总结：这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗？九、全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。展示板书（投影）：情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观十、学生自由背诵全词：十一、拓展练习（投影）：描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。1、夕阳无限好（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。）2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）十二、布置作业：1、背默全词。2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。十三、板书设计：诵读吟读背读译读说读情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观教学反思：通过激发学生的兴趣，以诵读—吟读—译读—背读—说读的方式让学生重新认识古典诗词，接近古典诗词，可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解，真正蕴含的文学魅力绝不是就唱完全品味的。然而，从活动中折射出的“以学生发展为本”的理念，在“自主、合作、探究”全新学习方式下所激发出的学生“浓厚的学习兴趣、美妙的学习体验、喜悦地走向成功”，以及“现代学生与现代教育信息技术交互”所显现的学生能力，却无不昭示着高中语文教师必须重新面对学生，拷问传统的教育教学方式。通过这次活动，至少有以下几方面的启迪：（一）有利于克服传统古诗词的教学模式和解决难点传统的古典诗词教学是课本、练习册、录音和挂图。显得单调、乏味。串讲式的教学模式及少数学生的参与，大多数学生的语言实践被“合理”剥夺，教学效率低下。苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。诗歌有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言凝练，富有节奏感和音乐美。能使学生自然而然地受到美的熏陶，从而开阔视野，提高品味能力。由于学生知识面窄、生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗中描绘的社会时代、人物思想、风土人情均感陌生、疏远。而信息技术与古典诗歌的整合则解决了这些难题，可以为诗歌配以声情并茂的视频朗诵，还有优美的图片及Flash制作的诗歌改编的歌曲等等，激发学生兴趣，进一步促进对诗歌的学习理解，有效地培养学生的审美情趣。（二）有利于学生更好地体验诗人的心境心理学家认为，“心境”就是使人的所有其它情绪，都染上某种色彩，比较持久的一种情绪状态。学生在学习杜甫诗歌时，可通过多媒体视频影像置身于诗人生活的“烽火连三月”的乱世，目睹百姓因“安史之乱”而流离失所的处境和长安失陷后“城春草木深”的荒凉景象，会生出忧虑悲哀的“心境”。这时鸟儿的啼叫也会让他感到心惊，于是产生了“恨别鸟惊心”。对一系列的诗句有更深刻的理解，引导学生“知人论世”。让学生走进诗人生活的时代，即和作家同呼吸、共命运。这样，诗人的感情就化成了自己的情感，有效激发学生的学习激情。也就奠定了语文教学的关键和基础。（三）有利于培养学生的观察力、想象力、记忆力和口语表达能力我国古代大教育家荀子早已提出；“不闻不若闻之，闻之不若见之”，可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效的化抽象为具体调动学生视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，培养其观察力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了兴趣，才会聚精会神地观察、记忆。如：唐代王昌龄的七绝《闺怨》，诗中描述一位闺房少妇春天梳妆打扮后登上了翠楼，忽然看见路上杨柳的嫩绿色，不禁引出许多关于初春的联想，于是愁上心头，对出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔当年不该让丈夫求取功名。由于诗歌的精炼性和跳跃性，少妇忽见陌头杨柳色的联想一字未谈，让学生想像补充。鉴赏时可想到少妇思绪变化，从柳色到春光、胜景、阳光、小桥流水而想到当年与丈夫一起度过的幸福生活、草地漫步、窗前共话、柳下谈心……于是“杨柳”也似乎罩上了点点愁思。在一幅幅流动的影像前，学生们畅所欲言、耳濡目染、劲头高涨，课堂效果甚佳。（四）有利于培养并提高学生多种能力，完成教师与学生角色的转换传统语文课堂经常是学生围绕教师转，配合教师完成任务，学生兴趣不高，大部分学生甘当“观众”。信息技术进入课堂，拓展学习领域，打破传统语文课堂的封闭围墙，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念，学生积极性、主动性得到发挥。由于改变了教学出发点，教师的角色由单纯的、唯一的讲解者、传授者转变为学生活动的引导者和参与者，由“一言堂”的全能主角变成课堂组织者和监控者，从而教学相长、苦乐相生。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰、互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境。借助计算机辅助教学是现代化教育的重要手段；是迈向世界的重要举措；是面向未来的重要标志；是推进素质教育的重要一环；是中国教育改革的一条切实可行的路子。总之，网络环境下古典诗词教学“互动————探究”模式有利于充分利用网络资源、发挥媒体优势、体现学生主体参与要求，符合诗歌教学特点，也为语文学科的作文和阅读教学以及其它学科的教学研究提供了可借鉴的模式。浣溪沙晏殊优质教案「篇三」学习目标为：1理解词意，会赏析名句。2能感情朗读并背诵。3体会本词的伤春怀旧情进而领悟应惜时，珍惜现在我们拥有的。重点：理解，背诵。难点：赏析。教学过程：一创设情境，激情导入唐诗和宋词是中国文学史上两颗璀璨的明珠，两座不朽的丰碑，也是文学百花园中最绚丽的奇葩。今天咱们就撷取一朵来细细观赏。二自读感知，整体把握1放声读，看这首词写了哪些景？2诗言志，词言情，晏殊想通过这样的景来抒发怎样的情呢？（通过解读来回答）三合作交流，解读探究1老师示范解读上阙。2学生解读下阕。3小结上下阕内容情感。4解读后赏析名句。5师范读后感情朗读。6背诵。四总结反思，拓展延伸我们读诗词既要走进去，又要能走出来。本词通过写景来抒发伤春怀旧情，若我们不想去感叹，去追忆，我们又该如何做呢？拓宽主题：应惜时，珍惜身边拥有的。五作业：拓展阅读，丰富积累1晏殊的《浣溪沙》（一向年光有限身…）2晏殊的《蝶恋花》（槛菊愁烟兰泣露…）结语：腹有诗书气自华。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”让我们以诗相伴，以词为友，让她们来滋养我们的心灵，丰富我们的人生！板书设计：附下页浣溪沙晏殊优质教案「篇四」课程目标：1.准确认读课文下注词语，明白词句含义。2.引导学生认识古风、格律诗和词的不同形式，了解其特点。教学策略：诵读法、点拨法、讨论法。重点难点：1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。教学方法诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。课时安排1课时教学步骤一、导入“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢?让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。二、走进作者，感受其创作冲动1、作者详见《记承天寺夜游》2、感受创作冲动元丰五年(1082)三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。3、解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。三、难解词句参见课本注释补充：浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。四、鉴赏游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。词前小序，点明写作词的缘由。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。上阕：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面?这些画面渲染出一派怎样的春景?明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。谁道人生无再少?门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。“谁道人生无再少?门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢?人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。五、小结这是一首触景生情(即景抒怀)、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。六、板书溪边兰草上阕：写景三幅画面松间沙路清新幽雅雨中杜鹃浣溪沙下阕：抒怀溪水西流——青春可永驻——乐观豁达的人生态度。教学反思：我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。教师的引导作用没有体现充分。对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果?这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。浣溪沙晏殊优质教案「篇五」教学目标1、了解古诗词的作者生平及相关的背景知识2、了解古诗词的思想内容，体会诗人的思想感情;3、反复读诵，体会古诗词的艺术特色及语言风格;4、背诵并默写古诗词5、陶冶情操，丰富文化积累。教学重、难点：1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感2、体会词的意境。教学设想：通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处;借用多媒体手段加强学生的感性认识;并积极鼓励学生互助学习。教学用具：多媒体设备、苏轼图片、古曲。课时安排：1课时教学步骤：一、导入，并出示“学习目标”：明确：一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境;每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。二、苏轼及其背景介绍(结合幻灯片);教师配乐范读全词(课件出示课文内容)：1、学生在预习的基础上自由发言，教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。2、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样?”(幻灯片出示问题)引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”(幻灯片出示总结)3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢?”(幻灯片出示问题)学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。全体学生初读全词：1.播放朗读的音频文件2.学生在音乐声中自读，体会朗读要领。3.由学生推荐朗读较好的同学诵读三、整体感知全文：学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：1、子规——布谷鸟;白发——代指老年;黄鸡——代指时光流逝。(幻灯片提示)2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。四、由苏轼的心境引入画面赏析：1、教师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的?”。对学生各种不完全的回答，教师随机引导。2、教师引导：“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。”[上阙写景，描绘了三幅画面：——山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃(布谷)在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静;下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到青春可以永驻。](幻灯片出示图片)3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。五、学生评点词的意境。学生口头交流所看到的画面。学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。全体、个人朗读全词。由画面意境引出词人心情：1、教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?”。学生讨论后答：“平静、宁静。”(出示幻灯片)2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度?”。学生答：“旷达乐观。”(出示幻灯片)3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢?”。学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”(出示幻灯片)六、朗读下片，理解含义。1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗?”(出示幻灯片)七、全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观积极进取