涵泳关联运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。在教学单元内的记叙文体裁时，教师要深入挖掘文本内涵和表达特点，紧密围绕单元要素设计一系列具有内在逻辑关联的任务，并在创设的大单元情境中进行真实的语言实践活动。然而，古诗由于体裁的特殊性，在与单元要素的对接上往往存在一定的脱节现象，容易游离于单元任务之外。那么，对于承载培养文化自信重要使命的古诗，教师如何在大单元视域下进行浸润式教学呢？笔者以五年级上册第七单元为例谈谈自己的做法。一、单元整体概览下的古诗教学定位（一）精准对接语文要素1.单元概览在大单元任务群视域下的古诗教学中，我们应立足教材，充分挖掘古诗文体的独特价值，精准对接语文要素，与单元内的学习内容紧密关联，通过有层次、有梯度的语言实践活动，让学生感受古诗的形式美和意境美，从而积累语言，提升语言运用和表达能力。五年级上册第七单元以“四时景物皆成趣”为主题，精心挑选了四篇课文：《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》和《月迹》。这些课文从不同时间、不同地点出发，多维度展现了一个五彩斑斓的美学世界。其中，《古诗词三首》分别描绘了山间傍晚的景色、夜半时分的景色以及羁旅行军中的边塞雪景，情景交融，抒发了诗人复杂的情感；《四季之美》则选取了四季中独特的时段，另辟蹊径地展现了不一样的雅致之美；《鸟的天堂》通过强烈的对比手法，让读者感受到了傍晚与清晨时榕树截然不同的美丽；《月迹》则以孩童新奇的视角描绘了月夜的美景。本单元所选文本均指向单元要素一初步体会课文中的静态描写和动态描写，引导学生从山水、四季和自然之美的角度去领会这一要素。单元习作“__即景\"要求学生选择一种景象，观察其变化，并按照一定的顺序描写景物，将表达要素与阅读要素有机融合，实现以读促写、学以致用。2.纵向关联纵向梳理教材，与本单元阅读要素和表达要素相关联的学段和单元有：三年级上册第五单元要求学生仔细观察，并把观察所得写下来；三年级下册第一单元则进一步要求学生试着把观察到的事物写清楚，第四单元则侧重于观察事物的变化，并要求学生把实验过程写清楚。四年级上册第一单元引导学生边读边想象画面，感受自然之美；四年级下册第五单元则学习按游览的顺序写景物。五年级上册第七单元则重点学习描写景物的变化。可以看出，在第二学段中，教材注重学生观察能力的培养和训练，从特定时间、地点的观察到连续、长时间的观察；观察内容的要求也从写清楚逐步转向按顺序写。进入第三学段，则要求学生抓住景物的动态和静态进行描写，以展现出景物的变化。这种螺旋式上升的语文要素设计遵循了学生的认知规律，由浅入深地培养了学生的观察能力和表达能力。3.对接要素通过以上分析，在《古诗词三首》的教学中，我们应明确其在单元整体框架中的地位，既要让学生受到传统文化的熏陶，又要确保教学自标与单元主题紧密相关，共同促进学生语文素养的提升。《山居秋暝》以初秋傍晚为观察时间，以空旷的终南山为观察地点，通过丰富的景物描绘，按照从上到下、从整体到局部、由景及人的顺序，层层递进地展现了画面的层次美。诗人王维巧妙地描绘了静中有动的画面，让读者感受到了灵动鲜活的变化。最后两句则抒发了作者归隐山林的心愿，《枫桥夜泊》被誉为天下第一愁诗。作者按照一定的顺序，抓住“月、乌鸦、霜、江枫、渔火、寒山寺、钟声”等景物，从上到下、从远到近地展开，通过所见和所闻来衬托夜晚的静谧与孤独。诗中运用动景衬托静景的手法，抒发了张继忧愁孤寂的心情。《长相思》运用了典型的意象，如“山、水、千帐灯、风、雪”，简洁地勾勒出军旅生活的艰辛。在风雪声的渲染下，词人更加怀念故乡的宁静生活。一动一静的对比中，词人內心的苦闷和孤独一览无遗。三首古诗词都与单元要素紧密相关，它们通过动态描写和静态描写的结合来烘托诗人的情感。诗人在描写景物时选取了具有典型性的意象，采用情景交融的写法，使得作品具有很强的艺术感染力。（二）精准确定学习主题学习主题如同一条主线，串联起单元文本的学习重点。在一系列的学习任务中，我们紧扣重点，突破难点，旨在激发学生的学习兴趣。基于以上对单元要素的分析，我们确定学习主题为“即景寻美”，这是一个既富有诗意又充满启发性的主题。它引导学生从日常容易忽视的即时景象中探寻美、发现美，通过细致的观察和深刻的感悟，将所发现的美以文字的形式表达出来。亲爱的同学们：本单元，我们将邂逅那些不期而遇的美。在平时，或许是因为学习压力大，或许是因为生活节奏太快，我们错过了许多身边美好的风景。其实，只要我们放慢脚步，用心去感受，就会发现清晨草叶上的露珠是那么晶莹剔透；午后阳光透过树叶洒下的斑驳光影，是那么静谧而温柔；傍晚时分，天边的晚霞是那么绚烂多彩。让我们停下脚步，细细感受大自然给予我们的这份馈赠吧！立足单元主题和情境创设，本单元设计了“探美小分队\"\"我是金牌小导游”\"微电影记录美\"“美景推介会”等一系列任务。通过这些层层递进的活动，学生逐步深化了对静态描写和动态描写的结构化认知，并将这种认知运用到写作中。（三）精准锚定教学目标在单元整体大概念的引领下，三首古诗词的教学目标应紧密围绕单元主题和要素来有效落实。具体目标如下：（1）通过搜集资料，了解诗人的创作背景，消除对古诗的陌生感，领会诗人字里行间所表达的情感。（2）借助注释，深入体会诗句中的静态描写和动态描写，在朗读与想象中感受诗词的音韵美和意境美。（3）学习诗人按一定顺序描写景物的方法，并借助诗歌模板为学生搭建“即景”习作的框架。从以上目标可以看出，诗歌教学不仅要培养学生的审美鉴赏能力和审美情趣，还要落实单元要素，让学生在品析古诗词的过程中学习诗人动静结合的描写方法，并将这种方法迁移运用到习作中，使单个知识点延展成线，最终形成概念性的理解。二、单篇古诗文教学的策略与步骤（一）涵泳吟诗，感受音律古典诗词能够跨越几千年的时空传诵至今，其根本原因在于它们饱含诗人浓烈而深沉的情感或志向之美。因此，教师应该通过多种形式的吟诵，让学生充分感知其中丰厚的美感。以《山居秋暝》为例：师：古诗词特别讲究音韵、平仄和节奏等。节奏的轻重缓急中包含了长短、高低和快慢的变化。谁来找一找这首诗的韵脚是什么？生：韵脚是“iu”“ou”，押韵字是“后\"“秋”“流”“舟”\"留”。师：很好，不同的韵脚能够传达出不同的情感色彩，增强诗歌的表现力。现在，大家再读一读诗歌，体会一下作者押韵的这些字有什么样的表达效果。生：这些押韵的字增强了诗歌的音乐性，让诗歌读起来像一首乐曲，动中有静，音韵和谐，节奏感强师：苏轼曾评价王维的诗歌是“诗中有画，画中有诗”。我们也可以通过吟诵读出诗歌的画面感。那么，这些韵脚字在传达情感方面起到了什么作用呢？生1：韵脚的选择与诗歌的情感表达密切相关，它们传达了诗人对山居生活的热爱与向往之情。生2：“后\"字与“秋\"字相押，点明了时间和季节，为我们营造出一种宁静、清新的氛围。生3：“照\"与“流\"相押，描绘了山间明月与清泉交相辉映的美景，生动地表现了山间生活的和谐与宁静。师：总结得很好。韵脚字不仅具有音韵上的美感，还与诗歌的意境紧密融合，使得诗歌更加生动、形象，富有感染力。古诗词在诵读中呈现出错落有致、回环复沓的视听盛宴。教师可以借助音乐，增强吟诵的感染力和画面感，从而提高学生对古诗文的兴趣，并增强他们对传统文化的自信。（二）感受意象，领会旨趣袁行霈先生谈及如何欣赏诗歌时指出：“只有抓住诗歌的意象，以及意象所蕴含的旨趣、所体现的情调，还有意象的社会意义和感染作用，才能真正鉴赏中国古代诗歌。\"在诗歌中，一些景物已经成为约定俗成的一种文化符号，具有相对稳定的文化内涵，并且与诗人所表达的情感、志向或哲理密切相关。以教学《枫桥夜泊》为例：师：诗句中作者一共描写了哪些景物？生：月亮、乌鸦、霜、枫树、渔火、寒山寺和钟声。师：作者是按照什么顺序来描写景物的？生：从上到下，从远到近，先写看到的，再写听到的。师：这些景物带给你们什么样的感受？生1：凄冷孤独，心头不断涌起一阵阵愁苦。生2：肃杀的感觉，颜色都是暗淡无光的，虽有若隐若现的渔火，却增添了无限的忧愁。师：清代著名词人王国维在《人间词话》中写道：“以我观物，故物皆著我之色彩。”在诗人的笔下，景物一旦被赋予了情感，就不再是简单的景物，而成为意象。因此，鉴赏诗歌一定要抓住其中的意象才能走进诗人的内心深处。师：这些意象中，你觉得对诗人内心触动最大的是哪个？生：我认为是钟声。钟声的敲打震颤着诗人的心灵，好像在和诗人对话，倾听诗人的乡愁。师：《枫桥夜泊》之所以成为经典中的经典，就是因为诗人首创了“钟声”这个意象，你能从钟声听到它在向诗人诉说什么吗？生1：它好像在安慰诗人，现在的漂泊、居无定所只是暂时的，一定要相信自己的才华，待局势稳定，自己一定能得到重用，从而施展自己的抱负，为国效力。生2：它在劝解诗人，男儿志在四方，你是千里马，必然会有伯乐赏识你。如果异乡待不下去，可以回到自己的故乡看看妻儿，享受天伦之乐，这也是一种幸福。从以上的教学环节可以清晰地看出，笔者引导学生初步感受作者动静结合的写法后，紧扣“钟声”这一独特的文化意象展开想象，与钟声进行对话，体会作者“愁”背后的原因，走进诗人内心深处。（三）对比关联，关注表达在大单元教学下，教师要引导学生通过横向对比进行结构化的梳理，探寻诗词在表达手法上的相同点。师：三首古诗词在表达手法上有什么共同点呢？生1：借助诗眼可以深刻地表达诗歌的情感。如《山居秋暝》的诗眼是“空\"字，它既描绘了空山的空旷宁静之美，又通过喧闹的场景反衬出空山的静谧，表达了作者归隐空山的强烈愿望。《枫桥夜泊》的诗眼是“愁\"字，一个“愁\"字让诗人的旧愁与新愁交织在一起，考上进士却遭遇时局动乱，一路漂泊无依，事业无成，夜晚的钟声更添了几分新愁，对家乡的思念之情也愈发强烈。《长相思》的诗眼是“身\"字，身在山海关，寒风凛冽、朔雪纷飞的夜晚，诗人饱受着离别与思乡之苦，悲苦之情溢于言表。生2：三首诗词都明确指出了时间、地点，并且按照一定的顺序来描写景物，使得景物在空间排列上错落有致、层次分明。《山居秋暝》从整体环境入手，描绘了新雨后的空山更为空旷的景象，接着聚焦林中景色，由上往下，镜头逐渐拉近，最后再转向人物活动；《枫桥夜泊》则从远到近，先是远景的月落，再到中景的枫树、渔火，最后是近景的钟声（此处原为“远景钟声”，但若把钟声作为氛围的烘托，可视为一种意境上的近景处理），同时颜色也发生变化，从明亮到稍暗再到最暗，营造出一种夜晚的静谧氛围；《长相思》中的景物则按照行军路线的推移进行排列组合，空间与时间交织交替，展现出一种行旅中的思绪与情感。生3：三首诗词都巧妙地运用了动态描写和静态描写的手法。《山居秋暝》中以动衬静，莲动与渔舟的动态元素凸显了山林的幽静，同时为画面增添了生活气息；《枫桥夜泊》里，凄凄的乌啼声、点点的渔火以及阵阵的钟声，这些动态的元素打破了夜晚的静谧，引发了诗人的愁思；《长相思》中，上闋的山和水以静态呈现，而一个“行\"字则让画面有了动感，让人感受到行旅的艰辛。下闋中，风雪交加的声音与静态的家乡环境形成了鲜明对比，进一步表达了诗人的思乡之情。学生通过寻找诗眼、明确描写顺序以及捕捉动静结合等不同方面的对比，深刻感受到了诗词的语言结构之美和作者的匠心独运之美，在提高古诗文审美鉴赏能力的同时学习了诗人的表达技巧，为单元习作积累了宝贵的言语经验。三、教学反思与评价新课标在评价建议中强调，教师应树立“教—学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，并妥善运用评价语言，鼓励学生，激发其学习积极性。因此，及时对单篇教学进行反思与评价，对于检验教师的教学理念设计与学生的学习效果是否达成一致具有十分重要的意义。（一）朗读评价量规古诗文以其鲜明的韵律感和节奏感著称，这些特点唯有通过朗读方能充分展现。为此，我们引入了朗读评价量化表（如表1），以清晰具体的标准引导学生朗读。首先，要求学生读通读顺，掌握句子的平仄，初步领略诗句的节奏韵律，而非仅仅停留在二三或二二三的简单划分上；其次，引导学生选择适合的音乐，借以体会诗歌的深远意境；最后，紧扣诗歌的关键要素，通过色调的变化感受诗歌的独特表达风格。学生可借助这份朗读评价表自我检测朗读水平。表1（二）习作评价量规在古诗文教学中，我们将习作评价量规前置，并贯穿整个单元的教学过程。这一做法既发挥了诊断的作用，能够评估学生对单元要素掌握的程度，又确保了学生在技能、知识以及情感态度与价值观三个层面均有所收获。评价量表（如表2）中的评价内容